思維能力培養(yǎng)研究全文(5篇)

摘要：本文以學生的英語思維能力作為研究對象，首先指出學生經(jīng)過十幾年的學習，英語思維能力仍然匱乏這一現(xiàn)象。然后分析了這一現(xiàn)象背后的原因，隨后提出了培養(yǎng)高職學生英語思維能力的途徑。旨在通過本文的研究，以期能為師生提供借鑒。

關鍵詞：高職學生；英語思維能力；培養(yǎng)

一、傳統(tǒng)英語教學把英語作為知識來傳授

我國英語教學多年來把英語視為一知識體系由教師教授給學生，聽力、口語、閱讀和寫作等技能雖融入其中，但作為對應試教育最有效的法寶——詞匯和語法占了絕大部分。知識的學習需要一定的智力支撐，而語言不然，即使人的大腦發(fā)育不良，智商有缺陷，他也能接受語言的輸入與輸出。現(xiàn)代語言認知學研究表明：語言是交流工具，它的掌握是種心理的認知過程，要把所學與所用相聯(lián)系并內(nèi)化、接受并輸出，需親身感受，才能更好認知。

二、應試教育阻礙了英語思維能力的發(fā)展

中高考的指揮棒在英語教學上影響頗大。泱泱大國選拔人才，考試成績體現(xiàn)出相對的公開、公平、公正，考啥教啥，應試教育不乏捷徑，尤以犧牲能力培養(yǎng)而成就知識儲備為代表。英語教學重詞匯、語法的訓練，而輕聽力、口語、閱讀、寫作等技能培養(yǎng)，如閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需教師帶領學生閱讀一系列由淺入深、循序漸進的英文原著，潛移默化地把他們帶入閱讀的世界，詞匯的累積和語言的運用浸潤其中，但耗時耗力，應試成效亦無法立現(xiàn)。目前，閱讀教學還停留在讓學生閱讀大量小段篇目，有的文章節(jié)選缺乏前后連貫，然后再按照考試題型作答，閱讀理解能力變?yōu)樽x后做題能力，扼殺了學生對閱讀英文原著的興趣。作為教學主體中的師生，都深知其害，而無能為力，隨波逐流違心地作出讓步與犧牲。故十多年的英語教學除應試成績外，其他技能培養(yǎng)匱乏是不爭事實。

三、缺乏良好的英語學習環(huán)境

【摘要】目的：科研思維能力是衡量研究生綜合素質(zhì)的重要指標，本文分析臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對如何提高科研思維能力進行探討。方法：通過查閱文獻資料，結合臨床醫(yī)學專業(yè)研究生理論和實驗課的任課經(jīng)驗，并對研究生及導師的座談交流進行調(diào)查、分析和探索。結果：通過優(yōu)化課程設置、加強教師授課方式引導與信息化建設、在實踐技能培養(yǎng)中提高科研思維能力、充分發(fā)揮研究生導師科研引導作用、開展學術交流與學術講座等途徑，對于提高臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研思維能力有促進作用。結論：科研思維能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要良好氛圍和環(huán)境，如何提高臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研思維能力和綜合能力，值得我們進一步探索和研究。

【關鍵詞】臨床醫(yī)學；專業(yè)學位；科研思維；培養(yǎng)

為加速臨床醫(yī)學高層次人才的培養(yǎng)，1997年國務院學位委員會通過《臨床學專業(yè)學位試行辦法》[1]，開始了臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生主要側(cè)重臨床實踐能力的培養(yǎng)，要求臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生能結合臨床實際，學習并掌握臨床科學研究的基本方法，具有較強的臨床分析和思維能力。“四證合一”培養(yǎng)模式促使臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)需創(chuàng)新與拓展專業(yè)培養(yǎng)方式的內(nèi)涵和外延，要求培養(yǎng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生不僅要有較強的臨床實踐能力，同時也要掌握臨床科研的基本方法和基本科研能力[2]。因此，培養(yǎng)科研思維能力對提高臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量至關重要?？蒲兴季S能力是科研能力的一個重要方面?？蒲心芰κ桥R床醫(yī)學專業(yè)學位研究生綜合能力的重要體現(xiàn)，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，由于相關教育部門對科研能力的重視不足，導致專碩生的日后發(fā)展受到一定的影響，故要求其在科研能力的培養(yǎng)方面下功夫，從科研創(chuàng)新思維、科研實踐能力和科研理論能力等層面出發(fā)，加強對專業(yè)學位研究生科研能力的培養(yǎng)[3,4]。而科研思維能力主要以邏輯思維訓練為主。本文就臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，及如何提高專業(yè)學位研究生科研思維能力進行了探討。

1臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1科研能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱

通過對2000年至2016年收錄的有關臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的文獻進行分析[5]，教學方法是臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研思維能力培養(yǎng)中顯著的問題。表現(xiàn)在教學方法偏向傳統(tǒng)的教師講課、研究生聽課，完成作業(yè)，閉卷考試，過于模式化，科研思維能力培養(yǎng)效果欠佳。另外，傳統(tǒng)帶教模式下，由于過分強調(diào)實踐性和操作性，更加弱化知識的深度，研究生不能進行很好的臨床科研思維訓練，科研能力的培養(yǎng)更加缺失。在對北京大學第一附屬醫(yī)院實習的43名臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生（包括18名專業(yè)學位博士研究生）的調(diào)查也進一步表明[3]，臨床輪轉(zhuǎn)工作繁重和技能學習壓力大，由于缺乏科研思維的培養(yǎng)，科研能力不強，其在臨床科研中遇到的主要問題也就缺乏應對之策，從而放棄解決。而科研能力的培養(yǎng)更多的在于科研思維能力培養(yǎng)而非實驗室各項技術和臨床操作的指導[3]，因此，在課程設置和教學方法上應在注重實踐與操作技能教學的基礎上，同時注重知識的深度，引導研究生主動思考，提高科研創(chuàng)新思維能力。

1.2重臨床實踐技能培養(yǎng)，輕科研思維能力培養(yǎng)

［摘要］近年來，計算機在我國經(jīng)濟發(fā)展中做出了巨大貢獻，各個高校也紛紛開設計算機專業(yè)，以此培養(yǎng)出更多的計算機應用人才。而在計算機基礎教育中，對計算機專業(yè)人才的計算機應用及思維能力培養(yǎng)是至關重要的，不過就目前來看，我國在計算機基礎教育中尚有許多問題，這不利于對學生的計算機應用及思維能力進行有效培養(yǎng)。鑒于此，本文對計算機基礎教育的現(xiàn)狀進行分析，并深入研究了計算機應用及思維能力在計算機基礎教育中的培養(yǎng)策略，以期能夠為高校在計算機基礎教育工作中提供可靠參考。

［關鍵詞］計算機基礎;計算機應用;思維能力

一、計算機基礎教育現(xiàn)狀分析

(一)教育內(nèi)容陳舊

信息技術的高速發(fā)展，使計算機在各個領域中的應用變得越來越廣泛，計算機給人們的生產(chǎn)生活方式也帶來了翻天覆地的變化，改變了人們的思維方式?，F(xiàn)如今，計算機已經(jīng)成為人們在日常生產(chǎn)生活中不可或缺的重要工具，在信息時代下，各行各業(yè)對計算機人才的需求也不斷增加，這也使社會急需大量的計算機專業(yè)人才。不過，就目前來看，我國各個高校在計算機基礎教學中，其教育內(nèi)容和教材設置的適應性不高，無法緊隨時展形勢，教學內(nèi)容陳舊落后，這也使高校很難對學生的計算機應用及思維能力進行有效培養(yǎng)，進而造成學生的計算機應用能力過于薄弱，無法滿足社會各界對計算機專業(yè)人才的能力要求。

(二)課程結構不合理

現(xiàn)階段，高校在計算機基礎教育中，計算機專業(yè)課程在結構設置上，在課程結構中的理論知識要占據(jù)很大部分，而實踐內(nèi)容的占比卻非常小，這也使教師在進行計算機基礎教學時，往往過于側(cè)重理論灌輸，卻忽視了計算機應用能力的實踐，雖然理論知識能夠為學生對計算機的應用提供科學的指導，但學生卻非常缺乏相應的實踐機會，長此以往，勢必會影響到學生對計算機應用能力的提高，難以培養(yǎng)其計算機應用思維，并且學生在長時間的理論學習中，會逐漸喪失對計算機學習的興趣，進而給計算機教學成效帶來巨大影響。因此，在計算機基礎教育中，除了要嚴格遵循知識完整性與系統(tǒng)性原則之外，還要圍繞其知識應用性來對課程結構進行設置，只有這樣才能使計算機基礎教育課程的應用特點得以突顯出來。

摘要：素質(zhì)教育的全面施行對兒童的美術教育產(chǎn)生了一系列的影響，傳統(tǒng)的美術教育固有模式已經(jīng)不能滿足當下對兒童的美術教育和思維方式的培養(yǎng)需求。在對兒童展開的美術教育過程中，培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維，其實就是全面的培養(yǎng)兒童的放射思維、擴展思維、求異思維，為兒童的健康成長和全面發(fā)展奠定基礎。本文從三個方面分析了在美術教育過程當中培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的重要性，希望能對發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)在兒童美術教育當中的重要性研究有所助益。

關鍵詞：發(fā)散思維能力；培養(yǎng)；兒童美術教育；重要性

發(fā)散性思維的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的解決問題的思維模式，在美術教育過程當中需要并突破傳統(tǒng)固有的思考模式，全面的對相關問題進行有效的分析，然后采取有效的措施解決在美術教育當中遇到的問題，最大限度的拓展和延伸兒童的發(fā)散性思維培養(yǎng)的深度和廣度。分析兒童的發(fā)散性思維可以得出，其是一種具有較強的變動性、流暢性、獨創(chuàng)性特點的全新思維模式。培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的美術教育并不需要教師一筆一劃的教授兒童如何去畫，而是就一固定主題引導兒童去進行自主的創(chuàng)作，為兒童的全面發(fā)展提供更多的可能性。

一、兒童美術教育中發(fā)散思維能力培養(yǎng)能有效的提升兒童觀察能力

傳統(tǒng)的美術教育具有直觀性和形象性的特點，但在教學的過程當中，通常都是教師臨場演示繪畫，然后讓兒童進行直觀地模仿，主要強調(diào)兒童必須要理解并掌握一定程度的繪畫要領和繪畫技巧。在這樣的美術教育模式之下，兒童所能創(chuàng)作的方向較為固定，創(chuàng)作思維被大幅度限制。實際上，兒童的美術繪畫創(chuàng)作主要是依賴于對于生活和學習的感受，以及對周圍環(huán)境的觀察。要求兒童掌握一定程度的繪畫技能固然重要，但是，培養(yǎng)兒童的觀察能力對于美術教育而言亦是十分重要。想要全面提升兒童的美術繪畫的能力，不能過度的偏向某一方面，而是需要同步的對兒童進行全面的培養(yǎng)，這樣才能有效地提升兒童的美術水平，達到全面培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維的目的。在實際的繪畫過程當中，兒童主要是注意繪畫對象的“形”，所以在繪畫過程當中主要表現(xiàn)出來的也是物象的形態(tài)。例如就長頸鹿這個主題來完成繪畫，兒童往往會根據(jù)觀察和自身記憶的“長頸鹿具有很長的脖子”這個特征將其呈現(xiàn)在紙上。然而，片面的觀察使得兒童對長頸鹿的斑紋、眼睛、外形、色彩等的觀察不夠到位，對長頸鹿的喝水、散步等生活習性不夠了解。兒童通過繪畫而產(chǎn)生的最終形象只會表現(xiàn)出脖子長特點，對于其他方面的特征沒有具體的表現(xiàn)，造就導致了作品完成之后的各種“四不像”。教師通過引導兒童深入的對繪畫對象進行深入、全面的觀察，不僅有利于培養(yǎng)兒童的觀察能力，同時也能在觀察當中培養(yǎng)兒童的自主能力和發(fā)散性思維能力。

二、兒童美術教育中發(fā)散思維能力培養(yǎng)能有效激發(fā)兒童動力和興趣

興趣在兒童進行美術繪畫學習過程當中扮演著“最好教師”的重要引導角色，只有本身對美術繪畫產(chǎn)生濃烈的興趣，才會愿意自主自覺的學習對美術繪畫。在美術教育過程當中，教師可以充分利用兒童的這一特性，采取有效的方式引導兒童進行美術繪畫，全面的激發(fā)兒童的繪畫興趣、繪畫積極性、繪畫動力等。教師可以根據(jù)美術繪畫教學內(nèi)容，設計和增加一些富有意義、有趣、好玩的美術活動和游戲，并引導兒童積極的參與到游戲當中，兒童在參與游戲的同時求知欲得到提升。游戲?qū)τ趦和奈?，也會使兒童能在美術課堂上集中注意力進行學習。這樣更有利于兒童在完成美術課堂的學習之后積極地參與到與美術有關的活動和游戲當中，使兒童能更加深刻的體會到美術繪畫的樂趣和魅力所在。例如在引導兒童對外星人進行繪畫時，教師應該鼓勵兒童就外星人的外形進行夸張而大膽的想象，為美術繪畫創(chuàng)作提供更多的想象空間，同時也為兒童的美術繪畫創(chuàng)作作品提供更多的創(chuàng)作可能。在放飛想象的前提下繪畫出來的外星人各種各樣的。

思維是人類生存在這個世界上所具有的重要能力，沒有了思維能力，人類的發(fā)展就會停滯不前。如何可以高效的培養(yǎng)學生的語文閱讀思維能力，是現(xiàn)在學校教育中的一項重要任務，同時語文閱讀在所有的閱讀活動中也占據(jù)著很大的比重，所以深刻研究語文閱讀思維教育勢在必行。

一、語文閱讀思維能力必要性及存在的問題

（一）傳統(tǒng)模式存在的問題

一般在傳統(tǒng)的閱讀教學中，往往都是老師占據(jù)著主題的地位，課堂上也都是圍繞著老師的“教”的形式去進行，就算是高中的語文閱讀教學也毫不例外。學生和老師之間最大的特點就是老師把一切關于思考方面的知識都教給學生，而學生也是被灌輸式的接受老師的思考訓練。傳統(tǒng)語文閱讀教學中追求語文知識是教學的主要體系，正常的課文會被分解成各個部分的語文知識。而掌握了知識并不能等于閱讀能力也得到了培養(yǎng)，學習了大量的語文知識并不能意味著語文閱讀的能力就相應提高了。

（二）培養(yǎng)思維的重要程度

我國的教育形式不斷的影響著我們，高中階段語文閱讀思維培養(yǎng)在具體的教學過程中，教師一般都是把重點放在了應試技能方面。再這樣的情況下，學生一般都會提不起學習興趣，并且感到課堂中的學習枯燥乏味。但是隨著課程改革的持續(xù)發(fā)展，高中的閱讀思維培養(yǎng)教學方面也發(fā)生了新的變化。在正上課學習的時候，老師把課堂重點都放在了學生思維培養(yǎng)方面，這樣做可以讓學生對老師提供的素材可以更好的進行理解，也可以大大的提高他們的閱讀以及表達方面的能力，讓學生的主觀能力可以充分發(fā)揮，提高語文學習效率。

二、培養(yǎng)的途徑