思政課案例教學(xué)全文(5篇)

1.古今兼顧，以今為主

案例的取舍要恰當(dāng)，就是說(shuō)要有思想性、典型性、時(shí)代性，要能說(shuō)明問(wèn)題并具有感染力。追朔源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，洞察日新月異的今天，思政課具有異常豐富的“案”源，然而，在有限的課時(shí)里不可能面面俱到，因此，要求教師在案例的取舍上務(wù)必力求以今天，即當(dāng)生的典型案例為主；同時(shí)，深入挖掘其思想性和鮮明的時(shí)代特征。其一，思想性。所選案例要有一定的內(nèi)涵和深度，給學(xué)生以回味和思考的余地。通過(guò)對(duì)案例的分析，學(xué)生能理解其中所蘊(yùn)含的理論知識(shí)和人生道理，開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)，更能從思想上行為上反思、反省，活躍思維，引起共鳴。其二，典型性。選取的案例要有代表性，能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)，給學(xué)生榜樣的力量。教師對(duì)案例內(nèi)容的準(zhǔn)確概括、情節(jié)的生動(dòng)描述、結(jié)果的深度追蹤能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，澄清理論熱點(diǎn)難點(diǎn)，排除學(xué)生思想中的困惑與迷惘，使學(xué)生在榜樣力量的感召下極大關(guān)注我國(guó)正在進(jìn)行的中國(guó)特色的社會(huì)主義的偉大事業(yè)，為其今后走向社會(huì)、融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。其三，時(shí)代性。選取的案例要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，富有時(shí)代氣息。思政課的案例較之其他學(xué)科案例有其特殊性，它體現(xiàn)的是馬克思主義實(shí)踐性與開(kāi)放性兩大基本特征，因此，案例的選擇也要“與時(shí)俱進(jìn)”。讓學(xué)生在那些能反映時(shí)代的發(fā)展特征、當(dāng)今社會(huì)的背景的案例中，學(xué)會(huì)歷史地全面地認(rèn)識(shí)和看待當(dāng)今世界和當(dāng)代中國(guó)，理性客觀地審視自身，并由此樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)，明確前進(jìn)的方向。例如，在講到“愛(ài)國(guó)主義”時(shí)，“錢學(xué)森的中國(guó)情結(jié)”案例生動(dòng)地詮釋了“無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)國(guó)情懷，拳拳的赤子之心”。這樣的案例能深深地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，報(bào)國(guó)之志。

2.內(nèi)外兼顧，以內(nèi)為主

全球化背景下，中西文化相互激蕩，各種新思潮層出不窮，特別是大量西方文化思潮和價(jià)值觀的沖擊，使我們十幾年的思想政治教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)表現(xiàn)在部分大學(xué)生在一些問(wèn)題上常常表現(xiàn)出矛盾或多變性，對(duì)社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值和信仰抱有更多的“游離”態(tài)度。因此，肩負(fù)培養(yǎng)“兩擁護(hù)”（擁護(hù)黨、擁護(hù)社會(huì)主義）、“兩服務(wù)”（服務(wù)祖國(guó)、服務(wù)人民）大學(xué)生使命的思政課教師更應(yīng)充分發(fā)揮思政課課堂教學(xué)主陣地的優(yōu)勢(shì)，在思政課教學(xué)中旗幟鮮明、理直氣壯地把馬克思列寧主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系貫徹始終，這是思政課鮮明的階級(jí)性、政治性決定的。所以，教師選取教學(xué)所需要的案例時(shí)，要內(nèi)外兼顧，以內(nèi)為主。內(nèi)外兼顧，能通過(guò)橫向?qū)Ρ日f(shuō)明社會(huì)主義的優(yōu)越性，闡明學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要意義。以內(nèi)為主，能通過(guò)大量生動(dòng)鮮活的案例幫助學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用馬克思主義理論，幫助學(xué)生自覺(jué)以馬克思主義及健康、積極的思想指導(dǎo)自身的思想和行為，從而實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目的。如果，教學(xué)中沒(méi)能處理好“內(nèi)外”兩者的關(guān)系，往往會(huì)給學(xué)生一種“社會(huì)主義被冷落，資本主義受追捧”的錯(cuò)覺(jué)。例如，在講到“增強(qiáng)法律意識(shí)，弘揚(yáng)法治精神”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到新中國(guó)成立60多年來(lái)，我國(guó)的法治建設(shè)取得了顯著成就，依法治國(guó)理念不斷深化，中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系不斷完善，并非如某些西方國(guó)家所講到的那樣“虛無(wú)”。“趙作海案”就是一個(gè)例子。運(yùn)用這樣的實(shí)例就是要讓學(xué)生看到并堅(jiān)信事物總是向前發(fā)展的，哪怕過(guò)程比較漫長(zhǎng)曲折。實(shí)際上，就是要教給馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論，進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生“中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想”。

3.正反兼顧，以正為主

思政課教師在講授時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)和教育。特別是涉及一些社會(huì)實(shí)際問(wèn)題而學(xué)生對(duì)此又存在認(rèn)識(shí)不足、消極情緒較多的熱點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，更要注意把握分寸及方法。如果教師在講授這些問(wèn)題時(shí)，只講“正面”例子，只宣傳社會(huì)“陽(yáng)光”的一面，積極、進(jìn)步的內(nèi)容，往往會(huì)適得其反，被學(xué)生認(rèn)為“睜眼說(shuō)瞎話”，“很假”，可能因此產(chǎn)生抵觸情緒，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。但如果教師一味迎合“學(xué)生的口味”，大談特談“反面”例子，直擊社會(huì)“陰暗面”和消極、不足的內(nèi)容，又會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生固有的某些片面的認(rèn)識(shí)，乃至偏激錯(cuò)誤的判斷，這都與思政課教育教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)乃至背道而馳。所以，本人認(rèn)為，課堂上“正面”、“反面”的例子都要講，但以“正面”內(nèi)容為主。首先，教師要從性質(zhì)上準(zhǔn)確把握所選的例子是否兼具“正面”和“反面”性。這是防止教師因“以偏概全”可能給學(xué)生造成的不良印象，最終弱化教育效果的前提。其次，教師要從數(shù)量上平衡“正面”例子與“反面”例子在一堂課中的比重，即設(shè)計(jì)好“正面”例子該講多少，“反面”例子講幾個(gè)，這是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪一面才是社會(huì)的主流，這是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本人認(rèn)為，教師所選的“正面”例子應(yīng)略多于“反面”例子，至少不能少于“反面”的例子。如果教師從“反面”例子講起的，也要落實(shí)到“正面”教育。最后，教師還須從程度上把握，“正面”例子所能達(dá)到的教育程度（影響力、說(shuō)服力）能否讓學(xué)生重新審視“反面”例子，愉快地接受教師的“正面”教育，從而變得更為客觀理性。例如，在講到“社會(huì)公德”時(shí)，教師可舉出不少例子證明“不文明行為的存在”，如，新華社播發(fā)《在這里豈能亂丟廢棄物———天安門廣場(chǎng)清潔工的心聲》，展現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)公德方面的不文明行為，如此案例多了，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為“國(guó)人素質(zhì)差”的印象。因此，教師在案例設(shè)計(jì)中，需再三斟酌、權(quán)衡利弊，以期實(shí)現(xiàn)教師主觀動(dòng)機(jī)與客觀效果的統(tǒng)一，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

4.虛實(shí)兼顧，以實(shí)為主

摘要：案例教學(xué)對(duì)于改善高職院校思政課教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用，部分高職院校思政課教師對(duì)此進(jìn)行過(guò)積極、有效的探索與實(shí)踐。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重探討思政課案例教學(xué)的實(shí)踐意義以及實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校思政課；案例教學(xué)；實(shí)踐意義；問(wèn)題

高職院校思政課教學(xué)存在學(xué)生層次偏低、理論學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力偏差、思政課教師整體素質(zhì)參差不齊等現(xiàn)象，部分教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平相對(duì)有限。教學(xué)中存在著“重理論、輕實(shí)踐”，“重講授、輕引導(dǎo)”，“重老師、輕學(xué)生”，教學(xué)手法單一，其結(jié)果必然是教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而在高職院校思政課教學(xué)中引入案例教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長(zhǎng)。部分高職院校思政課老師也正在進(jìn)行著案例教學(xué)探索與實(shí)踐，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。遺憾的是，案例教學(xué)作為改進(jìn)高職院校思政課教學(xué)的方法和手段，并未成為大多數(shù)人的共識(shí)。本文將探討思政課案例教學(xué)的實(shí)踐意義及實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

一、高職院校思政課案例教學(xué)的實(shí)踐意義

關(guān)于案例教學(xué)的內(nèi)涵與定義，綜合而言，是指教師在教學(xué)中有目的地運(yùn)用案例來(lái)講解理論。通過(guò)剖析典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)思考分析問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果[1]。案例教學(xué)法對(duì)于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強(qiáng)的學(xué)科其意義與作用不言而喻。歸納起來(lái)，有以下幾方面。

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合

思政課是高職院校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主渠道，它擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生講授馬克思主義理論、觀點(diǎn)、立場(chǎng)及在中國(guó)的運(yùn)用與發(fā)展，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[2]。這一特性決定課程內(nèi)容更注重于政治性、理論性、嚴(yán)肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇?，教材?nèi)容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統(tǒng)化及可讀性不強(qiáng)勢(shì)會(huì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，是講好這門課程，讓學(xué)生感興趣并提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。其實(shí)，馬克思主義理論從來(lái)就強(qiáng)調(diào)理論來(lái)源于實(shí)際，理論與實(shí)際相結(jié)合正是馬克思主義理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識(shí)和理論都來(lái)源于活生生的社會(huì)實(shí)踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會(huì)發(fā)展實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論知識(shí)去思考分析并解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。思政課的案例教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的一種方法，是溝通教材理論與社會(huì)實(shí)踐的中介與橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的需要和學(xué)生的認(rèn)知水平狀況，采用來(lái)自于真實(shí)社會(huì)情境中的典型案例作為教學(xué)載體，師生、學(xué)生之間相互討論、各抒己見(jiàn)，形成對(duì)案例問(wèn)題的見(jiàn)解或解決方案，提高教學(xué)的趣味性、愉悅性和實(shí)效性。

摘要：

思政課教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀迫切要求改進(jìn)思政課的教學(xué)方法。案例教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，如何運(yùn)用案例教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果，這是思政課教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。案例教學(xué)中案例要有針對(duì)性，問(wèn)題要有層次性，討論要有開(kāi)放性，結(jié)論要有超越性，這是運(yùn)用好案例教學(xué)的方法技巧。

關(guān)鍵詞：思政課；案例；問(wèn)題；討論；結(jié)論

案例教學(xué)可以運(yùn)用有趣的案例來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)討論來(lái)進(jìn)一步思考問(wèn)題，通過(guò)教師給出的結(jié)論來(lái)澄清問(wèn)題，得到答案，進(jìn)而讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種方法被廣泛的運(yùn)用到各種學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，但是為了到達(dá)提高教學(xué)效果的目標(biāo)，就要進(jìn)一步思考案例教學(xué)的運(yùn)用方法。

一、案例要有針對(duì)性

案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)真實(shí)事件和情景的分析、思辨為重點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的教學(xué)方法。[1]一個(gè)好的案例教學(xué)應(yīng)該從一個(gè)好的案例開(kāi)始，好的案例必須具有針對(duì)性，既要針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，針對(duì)書(shū)本上的理論問(wèn)題，也要針對(duì)學(xué)生的思想，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。案例編寫(xiě)是開(kāi)展案例教學(xué)的前提，教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響案例教學(xué)的效果。[2]案例應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。好的案例不是憑空想象的，而是來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于人們的生活。人的認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，這個(gè)感性認(rèn)識(shí)就是實(shí)踐，就是人們實(shí)際的生活。比較貼近實(shí)際的案例，比較能夠吸引學(xué)生。思政課教學(xué)過(guò)程不是紙上談兵的過(guò)程，要針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界，針對(duì)人們的生活，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，這樣才能使課堂生動(dòng)起來(lái)，使理論的光芒照耀著實(shí)際生活，使實(shí)際生活散發(fā)著理論的光芒，使理論與實(shí)際相結(jié)合。如何才能針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題呢？第一，要做有心人，留意身邊的人和事，在日常生活中多看多想，細(xì)心的觀察生活和感悟生活。第二，要擴(kuò)展視野，一個(gè)人的生活總是有限的，一個(gè)人的經(jīng)歷總是有限的，我們要從網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等傳媒上多看多想，多收集。案例應(yīng)該針對(duì)理論問(wèn)題。要使案例針對(duì)理論問(wèn)題，首先要吃透理論，吃透理論，就要徹底的理解理論。理論不是憑空產(chǎn)生的，不僅要理解理論的內(nèi)容，還要深刻反思理論是如何產(chǎn)生的，在什么樣的背景下產(chǎn)生的，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的理論等。比如，在講馬克思主義時(shí)，就要了解馬克思主義產(chǎn)生的時(shí)代背景問(wèn)題。要使案例針對(duì)理論問(wèn)題，其次要融會(huì)貫通，不僅要吃透本次課所講的理論，還要吃透本門課程的所有內(nèi)容，使每一次課的內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，使本門課程的內(nèi)容前后聯(lián)系起來(lái)，從前后內(nèi)容的聯(lián)系上重新審視理論和理解理論，這樣對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)容才算是真正的掌握。這樣在尋找案例時(shí)，才能夠挑選恰當(dāng)?shù)陌咐拱咐从车膬?nèi)容不僅針對(duì)某一個(gè)的理論知識(shí)，還能夠針對(duì)所講內(nèi)容的前后聯(lián)系上。案例應(yīng)該針對(duì)學(xué)生思想問(wèn)題。案例要針對(duì)學(xué)生的思想問(wèn)題，這一方面要在掌握學(xué)生思想的現(xiàn)狀上來(lái)挑選案例，使案例能夠吸引學(xué)生；另一方面案例的呈現(xiàn)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。一個(gè)好的案例不僅能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)，又針對(duì)理論，還能夠吸引學(xué)生。案例的選擇決定了案例教學(xué)的成敗，合適的案例是成功的案例教學(xué)的前提。

二、問(wèn)題要有層次性

［摘要］思想政治理論課教學(xué)作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和政治性。結(jié)合思想政治理論課的特點(diǎn)以及案例教學(xué)中存在的問(wèn)題和微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將微課與案例教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式有高效、方便的特征，已經(jīng)成為思想政治理論課教學(xué)的一種必然選擇。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；微課；案例教學(xué)；結(jié)合

一思想政治理論課案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于課堂教學(xué)的形式、空間、時(shí)間等存在的局限性影響了思政課案例教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中往往只實(shí)現(xiàn)了案例的展現(xiàn)，卻無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的分析，無(wú)法實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題能力的目的。

（一）案例教學(xué)資源不足

目前所有的思政課教材均為統(tǒng)編教材，在教材中主要是理論知識(shí)，對(duì)于案例的設(shè)置并不多。而教師參考書(shū)中雖然設(shè)計(jì)了較多的案例，但案例內(nèi)容往往比較陳舊，不能貼合新時(shí)代的發(fā)展實(shí)際與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求，沒(méi)有很好地找到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，導(dǎo)致案例缺乏吸引力。思政課案例的選擇則需要真實(shí)性、情感性和政治性并存。這些都給思政課教師在案例選擇中提出了更高的要求。

（二）案例教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)

1思政課案例教學(xué)法的探討

思政課案例教學(xué)法是高校廣大思想政治理論課一線工作者在教學(xué)中不斷探討、研究和總結(jié)出來(lái)的一種教學(xué)方法，在實(shí)踐中對(duì)大幅度提升高校思想政治理論課教學(xué)效果也獲得了一致好評(píng)。實(shí)際上，案例教學(xué)法就是授課教師根據(jù)思想政治理論課教學(xué)目的，理論上給學(xué)生說(shuō)明白分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和道理，然后分組分批的組織學(xué)生深入開(kāi)展閱讀案例、分析案例、思考案例、討論案例和交流心得等活動(dòng)，使學(xué)生在分析、思考、討論和交流過(guò)程中潛移默化的提高自身的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，學(xué)生對(duì)思想政治理論課基本原理和概念的理解程度也會(huì)隨之大大提高的一種特定的教學(xué)方法。從概念上可以看出，要運(yùn)用好案例教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)首先要選擇恰當(dāng)?shù)?、形象、具體的案例作為教學(xué)材料，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來(lái)，在熱烈的師生探討中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的求知欲望得以提升，學(xué)生思考問(wèn)題的積極性也大大提高，同時(shí)我們還應(yīng)發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)能夠?qū)⒃瓉?lái)晦澀、抽象、難懂的原理和概念深入淺出的體現(xiàn)在課堂案例教學(xué)中，這樣很容易能夠?qū)⑺枷胝卫碚撜n的基本原理和概念內(nèi)化為學(xué)生的信念和自覺(jué)思想意識(shí)，這樣思政課教學(xué)的主要目的也就得以達(dá)到。因此思政課案例教學(xué)法備受一線教學(xué)工作者喜歡和青睞，其基本教學(xué)方法現(xiàn)已被廣大教師廣泛應(yīng)用于高校思政課教學(xué)中。雖然案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中獲得了大家的好評(píng)，但是案例教學(xué)法要想獲得更好的教學(xué)效果，思政課教學(xué)還應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生不同專業(yè)背景來(lái)選擇不同的案例，大家很清楚隔行如隔山的道理，隨著專業(yè)學(xué)科的不斷細(xì)化，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解往往也有很大偏差，授課教師如果能遴選一些與所教學(xué)生專業(yè)背景密切相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很自然的就會(huì)產(chǎn)生共鳴，同時(shí)說(shuō)不定還能激發(fā)出他們自己主動(dòng)調(diào)動(dòng)起自己的專業(yè)知識(shí)來(lái)對(duì)案例進(jìn)行討論和研究的積極性。舉個(gè)例子加以說(shuō)明吧，當(dāng)我們講到《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》第八章中國(guó)特色社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，如果我們下一節(jié)課面對(duì)的是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們可以遴選一些當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)理論思潮的流派和爭(zhēng)論這樣的案例和事件，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一方面會(huì)對(duì)老師這樣認(rèn)真的執(zhí)教精神所感動(dòng)，另一方面從思政方面理解學(xué)生所學(xué)專業(yè)問(wèn)題，我相信學(xué)生會(huì)倍感熟悉和親切。而對(duì)于工科的學(xué)生，我們教師就不能選擇太專業(yè)的故事加以說(shuō)明，應(yīng)該更多地選擇一些經(jīng)濟(jì)學(xué)故事加以闡述，例如當(dāng)我們講到《社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度》這一章，為了加深學(xué)生理解我們中國(guó)選擇“公有制為主體多種所有制共同發(fā)展”作為社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度時(shí)的緣由，教師可以先給學(xué)生們講述“鯰魚(yú)效應(yīng)”這個(gè)故事。在講到注重社會(huì)公平防止兩極分化問(wèn)題時(shí)，我們教師就有必要用基辛格的故事來(lái)解釋“馬太效應(yīng)”這個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，從而會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)一連串問(wèn)題的探求欲望：世界其他國(guó)家社會(huì)公平問(wèn)題怎樣？這些問(wèn)題能夠很好地徹底得以解決嗎?解決很好的國(guó)家他們的具體措施又是什么呢？把一個(gè)死問(wèn)題開(kāi)始變活了，不但加深了學(xué)生對(duì)于解決社會(huì)公平問(wèn)題重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得以提高。我們還用質(zhì)疑能不能達(dá)到思想政治課的教學(xué)目標(biāo)嗎？

2思政課實(shí)踐教學(xué)法的探討

思政課實(shí)踐教學(xué)法是指讓學(xué)生直接參加社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生充分運(yùn)用思政課所學(xué)理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)遇到的棘手問(wèn)題，以期實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能夠良性互動(dòng)起來(lái)，防止以前那種“灌輸”與“啟導(dǎo)”截然分開(kāi)的現(xiàn)象，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，學(xué)生自然而然的就喜歡上了思政課。一般情況下，思政課實(shí)踐教學(xué)法除了第二課堂必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課外往往也少不了社會(huì)主題實(shí)踐活動(dòng)這部分。利用業(yè)余活動(dòng)開(kāi)展第二課堂。利用學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展第二課堂是引導(dǎo)學(xué)生積極參加思想政治理論課實(shí)踐的有效手段，是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革的重要嘗試措施。我們可以通過(guò)建立“鄧小平理論學(xué)習(xí)研究會(huì)”、“三個(gè)代表重要思想研究會(huì)”等具體形式開(kāi)展各種增強(qiáng)道德教育的社團(tuán)教育活動(dòng)，這樣可以使一些學(xué)生社團(tuán)干部的組織能力得以鍛煉，同時(shí)又宣傳了鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，對(duì)推動(dòng)高等學(xué)府學(xué)習(xí)政治理論營(yíng)造了良好的氛圍。此外，還可以通過(guò)成立“青年志愿者協(xié)會(huì)”、“學(xué)雷鋒協(xié)會(huì)”、“勤工儉學(xué)協(xié)會(huì)”等各種積極向上的社團(tuán)，讓學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在的為社會(huì)做幾件好事情，培養(yǎng)他們的助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、全心全意為人民服務(wù)的思想，讓他們?cè)诨顒?dòng)中潛移默化的增強(qiáng)思想政治理論覺(jué)悟的自覺(jué)性。利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有益嘗試。我們既可以在寒暑假組織學(xué)生在家鄉(xiāng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，具體調(diào)查一下本區(qū)域內(nèi)的收入情況、貧富差距情況、當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等等問(wèn)題，學(xué)生一方面在調(diào)查中學(xué)習(xí)了與人溝通協(xié)調(diào)的方法，另一方面直接的了解了書(shū)本上的理論知識(shí)，一舉兩得。我們還可以有選擇的建立實(shí)踐教學(xué)基地。這些實(shí)踐教學(xué)基地既要使學(xué)生容易感受到實(shí)踐意義，又容易使他們體會(huì)到相應(yīng)的思政理論知識(shí)，積極開(kāi)拓思想政治教育實(shí)踐教學(xué)的新方式、新措施。

3結(jié)論

眾所周知，到目前為止我國(guó)高等院校對(duì)思想政治理論課的教學(xué)方法和手段都進(jìn)行了較多的有意義探索和嘗試，并且取得了許多非常具有可行性的寶貴經(jīng)驗(yàn)，上述案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種教學(xué)方法是筆者在借鑒他人教學(xué)成果的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為是相對(duì)實(shí)用的高校思想政治教學(xué)方法。不過(guò)實(shí)踐出真知，好的教學(xué)方法肯定不止上述兩種教學(xué)方法，只要我們每一位一線的思政課教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中突破舊思維的束縛，大膽探索和嘗試，不斷總結(jié)教學(xué)工作的得與失，好的行之有效的思政教學(xué)方法一定能夠呼之欲出，高校思政課堂的教學(xué)質(zhì)量和德育目標(biāo)都會(huì)得以順利實(shí)現(xiàn)。

作者：郝瑋璦 單位：西安航空學(xué)院