素質(zhì)教育案例全文(5篇)

摘要：素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。高等教育是培養(yǎng)人才的最終環(huán)節(jié)，更要改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。論文以素質(zhì)教育為著眼點(diǎn)，以案例教學(xué)為落腳點(diǎn)，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高為根本目標(biāo)，深入思考和研究了在本量利分析法的案例教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)和要求。提出了要對(duì)選用的案例進(jìn)行本量利分析法假設(shè)條件分析，要選用身邊真實(shí)的案例和數(shù)據(jù)，要啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等觀點(diǎn)。希望以此和廣大高等學(xué)校教學(xué)工作者進(jìn)行交流探討，以期促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；本量利分析法；案例教學(xué)

引言

素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人的性格為基礎(chǔ)，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，能力的本質(zhì)是創(chuàng)造性。案例教學(xué)法在國(guó)外已經(jīng)被實(shí)踐證明，是一種對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的有益的教學(xué)方法，是一種尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式。素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于教育全過(guò)程。高等教育是培養(yǎng)人才的最終環(huán)節(jié)，更要改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，筆者在多年的高校課堂案例教學(xué)中也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為拋磚引玉，以下便是筆者對(duì)素質(zhì)教育視角下本量利分析法案例教學(xué)法的幾點(diǎn)思考：

一、對(duì)選用的案例要進(jìn)行本量利分析法的假設(shè)條件分析

注重學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)是高等學(xué)校素質(zhì)教育的基本要求之一，對(duì)選用案例進(jìn)行本量利分析法的假設(shè)條件分析，能夠鍛煉學(xué)生全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寄芰Α１玖坷治鲆卜Q為CVP分析，是指在變動(dòng)成本計(jì)算模式的基礎(chǔ)上，以數(shù)學(xué)化的會(huì)計(jì)模型與圖文來(lái)揭示固定成本、變動(dòng)成本、銷售量、單價(jià)、銷售額、利潤(rùn)等變量之間的內(nèi)在規(guī)律性的聯(lián)系，為會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)決策和規(guī)劃提供必要的財(cái)務(wù)信息的一種定量分析方法。在一般情況下，本量利分析法的應(yīng)用都必須以下面幾個(gè)假設(shè)條件為前提：第一，相關(guān)范圍假設(shè)。即在一定業(yè)務(wù)量范圍內(nèi)，企業(yè)對(duì)成本性態(tài)的劃分能夠保持不變。產(chǎn)品成本可以劃分為固定成本和變動(dòng)成本，這是應(yīng)用本量利分析法最基本的假設(shè)。這個(gè)假設(shè)條件應(yīng)該問(wèn)題不大。因?yàn)榧词故腔旌铣杀拘再|(zhì)的，我們也可以運(yùn)用科學(xué)的方法和計(jì)算機(jī)工具把它分解成固定成本和變動(dòng)成本兩塊。第二，線性關(guān)系假設(shè)。即產(chǎn)品的單價(jià)、變動(dòng)成本保持穩(wěn)定，總成本與業(yè)務(wù)量呈線性關(guān)系，用函數(shù)表達(dá)是y=a+bx。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，成本、銷售數(shù)量、價(jià)格和利潤(rùn)之間的關(guān)系非常復(fù)雜。例如，成本與業(yè)務(wù)量之間可能呈線性關(guān)系也可能呈非線性關(guān)系；銷售收入與銷售量之間也不一定是線性關(guān)系，因?yàn)槭蹆r(jià)可能發(fā)生變動(dòng)。成本、銷售收入和業(yè)務(wù)量之間存在非線性關(guān)系的這種情況，就要進(jìn)行非線性條件下的拓展分析。第三，產(chǎn)銷平衡假設(shè)。即假定生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品總是可以實(shí)現(xiàn)銷量，達(dá)到產(chǎn)銷平衡。在實(shí)際生產(chǎn)銷售活動(dòng)中，產(chǎn)品產(chǎn)量、銷量與市場(chǎng)有效需求量有時(shí)并不是同一個(gè)概念。當(dāng)市場(chǎng)需求較旺大于或等于供給時(shí)，可以把它們看作為同一概念；當(dāng)該產(chǎn)品市場(chǎng)已處于飽和狀態(tài)，市場(chǎng)需求小于供給時(shí)，企業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)量和銷量就不一定相等，產(chǎn)銷就不一定平衡。第四，企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)保持不變假設(shè)。即在多品種產(chǎn)銷的情況下，品種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。這個(gè)條件與生產(chǎn)決策直接相關(guān)，容易滿足。正因?yàn)楸玖坷治鼋⒃谏鲜黾僭O(shè)基礎(chǔ)上，所以一般只適用于短期分析，不能用于長(zhǎng)期投資決策。因?yàn)樵陂L(zhǎng)期投資決策中應(yīng)用本量利分析法，會(huì)存在忽視貨幣資金的時(shí)間價(jià)值和部分假設(shè)條件在長(zhǎng)期可能不滿足要求的問(wèn)題。

二、要選用身邊真實(shí)的案例和數(shù)據(jù)

摘要：現(xiàn)階段，高等醫(yī)科院校法律素質(zhì)教育存在著弊端，如學(xué)校對(duì)學(xué)生法律素質(zhì)教育重視不夠，沒(méi)有樹(shù)立社會(huì)主義法治理念和法律素質(zhì)教育方法落后，缺乏配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及師資力量匱乏等。高等醫(yī)科院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的醫(yī)科院校法律系統(tǒng)教育，樹(shù)立社會(huì)主義法治理念教育，培育一支醫(yī)法結(jié)合的師資隊(duì)伍，推進(jìn)教學(xué)方法改革，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高等醫(yī)科院校；法律素質(zhì)教育；社會(huì)主義法治理念教育

加強(qiáng)高等醫(yī)科院校法律素質(zhì)教育是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)之一。高等醫(yī)科院校的學(xué)生畢業(yè)后將從事救死扶傷的醫(yī)護(hù)工作，肩負(fù)著人民生命健康的寄托和希望，這就要求他們既要具備較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力，適應(yīng)日新月異的生命科學(xué)的變化和挑戰(zhàn)，又要具有相應(yīng)的法律素質(zhì)，自覺(jué)規(guī)范醫(yī)療行為，預(yù)防醫(yī)療糾紛的發(fā)生。因此，強(qiáng)化高等醫(yī)科院校學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，讓其樹(shù)立正確的法治理念，自覺(jué)做到敬畏法律、信仰法律，在今后的工作中踐行依法行醫(yī)，尤為必要。

一、高等醫(yī)科院校法律素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）高等醫(yī)科院校對(duì)法律素質(zhì)教育重視不夠,沒(méi)有樹(shù)立社會(huì)主義法治理念

由于高等醫(yī)科院校專業(yè)性強(qiáng)、課程設(shè)置門數(shù)和內(nèi)容偏多，學(xué)生往往偏重于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，客觀上造成了學(xué)生無(wú)力顧及醫(yī)學(xué)外的學(xué)科，對(duì)非醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。目前，絕大部分高等醫(yī)科院校僅僅是在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》與《衛(wèi)生法學(xué)》這兩門課程中涉及法律素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容。高等醫(yī)科院校對(duì)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)教育的重視度不夠，課時(shí)數(shù)也太少，無(wú)法滿足學(xué)生就業(yè)以后面臨解決實(shí)際問(wèn)題所具備的法律素質(zhì)的需要。

（二）高等醫(yī)科院校法律素質(zhì)教育的方法落后，缺乏與法律

1民航飛行技術(shù)專業(yè)加強(qiáng)素質(zhì)教育的對(duì)策

1.1樹(shù)立起素質(zhì)教育觀念

針對(duì)于民航飛行技術(shù)專業(yè)而言，要想讓每一位民航飛行技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷的提升，首先就應(yīng)該樹(shù)立起足夠的素質(zhì)教育觀念。在實(shí)際的專業(yè)教育過(guò)程中，教師應(yīng)該徹底放棄傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，應(yīng)該在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)等進(jìn)行具有針對(duì)性的訓(xùn)練。同時(shí)，要明確素質(zhì)教育在民航飛行技術(shù)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的重要性，讓每一位學(xué)生都樹(shù)立起素質(zhì)教育的理念，讓學(xué)生們?cè)诶喂陶莆諏I(yè)知識(shí)的同時(shí)將專業(yè)與思想品質(zhì)的提升相結(jié)合。相信，在這樣的環(huán)境下，學(xué)到的綜合素質(zhì)必然將得到有效的培養(yǎng)。

1.2在教學(xué)內(nèi)容上突出民航飛行專業(yè)教育與素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)

一般情況下，素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)都是由學(xué)生畢業(yè)后飛行實(shí)踐的要求所決定的，而飛行實(shí)踐中的素質(zhì)要求不僅是素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)，更是整個(gè)素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在實(shí)際的素質(zhì)教育中，教師應(yīng)該始終抓住結(jié)合點(diǎn)，實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。比如，在《空中領(lǐng)航學(xué)》中“領(lǐng)航的準(zhǔn)備與實(shí)施”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該從飛行實(shí)際出發(fā)，通過(guò)一些具體案例的深入分析來(lái)讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到領(lǐng)航準(zhǔn)備的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起一絲不茍的規(guī)章意識(shí)與飛行安全意識(shí)。顯然，這樣的素質(zhì)教育不僅能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的安全規(guī)章意識(shí)以及敬業(yè)精神等得到實(shí)質(zhì)性的提高。

1.3在教學(xué)方法上，通過(guò)各種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在實(shí)際的素質(zhì)教育過(guò)程中，教師應(yīng)該多采用互動(dòng)式或啟發(fā)式的教學(xué)方法，其不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，產(chǎn)生聯(lián)想，必然是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造性思維的有效方法。另外，通過(guò)互動(dòng)式的課堂討論以及教師具有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力，其交流合作的意識(shí)與公關(guān)能力也將得到實(shí)質(zhì)性的提升。比如，在《航圖》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師即可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，要求每一個(gè)小組都設(shè)計(jì)一次虛擬飛行，讓各個(gè)小組的成員來(lái)共同的研究航線，在共同研究與探討下確定航圖組合的選擇，并共同研究如何綜合使用航圖。然后，在每一個(gè)小組集體匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，教師再給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。顯然，這種互動(dòng)式的教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，也極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.高職素質(zhì)教育對(duì)提高學(xué)生就業(yè)能力的影響分析

加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、精湛的專業(yè)技能及一定的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。目前，鐵路新設(shè)備使用多、更新也快，設(shè)備出現(xiàn)的新問(wèn)題時(shí)有存在，因此鐵路用人單位需要的是能正確操作、維護(hù)保養(yǎng)及解決問(wèn)題的技術(shù)技能型人才。高職學(xué)校要根據(jù)行業(yè)需要和崗位要求，組建包含行業(yè)專家、教學(xué)專家、專業(yè)骨干教師的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聯(lián)合合作企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，共同組織教學(xué)，共同培養(yǎng)師資，共同參與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，共同研究人才培養(yǎng)模式，共同評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)時(shí)至少獲得一個(gè)跟崗位對(duì)應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證。組織學(xué)生參加市級(jí)以上各類技能大賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

2.學(xué)生素質(zhì)教育體系構(gòu)建

高等職業(yè)教育主要是為國(guó)家、為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型高端人才。我院緊緊圍繞國(guó)家高職教育目標(biāo)，開(kāi)展教育教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，在重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能培養(yǎng)的同時(shí)，特別注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。學(xué)院經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研、分析、歸納和論證，總結(jié)出一套學(xué)生綜合素質(zhì)教育體系，簡(jiǎn)稱“77331”的素質(zhì)教育體系。

（1）七項(xiàng)重點(diǎn)素質(zhì)。以產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型高端人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)階段的素質(zhì)要求為依據(jù)，以職業(yè)崗位工作情境為參照，按照專業(yè)培養(yǎng)崗位指向，確立學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、協(xié)作素質(zhì)、身體素質(zhì)等七項(xiàng)素質(zhì)，制定七項(xiàng)素質(zhì)的教育內(nèi)容，形成學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)教育任務(wù)庫(kù)。其中思想素質(zhì)和道德素質(zhì)教育是靈魂，人文素質(zhì)、身體素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，專業(yè)素質(zhì)、協(xié)作素質(zhì)教育是重點(diǎn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要基因。

（2）七大教育平臺(tái)。為全面、順利開(kāi)展七項(xiàng)素質(zhì)教育，制訂素質(zhì)教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)活動(dòng)、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)宿舍、進(jìn)管理、進(jìn)社會(huì)的行動(dòng)計(jì)劃，制定“七進(jìn)”的具體方案。

（3）素質(zhì)教育“三化”。建立起軌道交通行業(yè)員工素質(zhì)總體情況調(diào)研制度、走訪畢業(yè)生制度和軌道企業(yè)人才素質(zhì)需求分析制度，根據(jù)需求制定各個(gè)時(shí)段、各個(gè)崗位素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容和任務(wù)，使素質(zhì)教育“實(shí)時(shí)化”。制訂素質(zhì)教育總計(jì)劃、素質(zhì)教育實(shí)施方案及素質(zhì)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使素質(zhì)教育“標(biāo)準(zhǔn)化”，明確各部門、各職員的教育職責(zé)、工作任務(wù)和考核指標(biāo)，使素質(zhì)教育工作“具體化”。

【摘要】醫(yī)學(xué)是科學(xué)性與人文性交融的學(xué)科，在當(dāng)前的“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式下，對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)有了更高的期待和要求，因此，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育顯得尤為重要。本文以社會(huì)工作的視角，從和諧醫(yī)患關(guān)系構(gòu)建的需求層面出發(fā)，嘗試從理論和實(shí)務(wù)兩個(gè)層面探索醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式，使醫(yī)學(xué)生能理解和認(rèn)同醫(yī)學(xué)職業(yè)而價(jià)值觀，以此為醫(yī)學(xué)人文教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)務(wù)社會(huì)工作;醫(yī)學(xué)生;人文素質(zhì)教育

醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)人文教育的重要目標(biāo)，也是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的本質(zhì)。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的人文素質(zhì)，既體現(xiàn)醫(yī)學(xué)職業(yè)價(jià)值觀的需求，也體現(xiàn)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求。醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的視角是以社會(huì)工作價(jià)值觀為依托，從醫(yī)務(wù)社會(huì)工作理論層面去詮釋醫(yī)學(xué)職業(yè)價(jià)值觀與社會(huì)工作價(jià)值觀的內(nèi)在要求，同時(shí)從醫(yī)務(wù)社會(huì)工作實(shí)務(wù)層面為改善醫(yī)患關(guān)系及為患者提供服務(wù)時(shí)獨(dú)特的視角和方法，為醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒，對(duì)構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系進(jìn)行思考和探索。

1醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性

醫(yī)學(xué)從產(chǎn)生到發(fā)展的歷程，都凸顯出濃厚的人文關(guān)懷，醫(yī)學(xué)的科學(xué)性是建立在人文關(guān)懷基礎(chǔ)之上的，不管醫(yī)學(xué)技術(shù)何等發(fā)展進(jìn)步，醫(yī)學(xué)的目標(biāo)始終是“人的健康”，把患者的生命和健康放在第一位，是醫(yī)學(xué)職業(yè)價(jià)值觀的鮮明立場(chǎng)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)人文精神的內(nèi)在本質(zhì)是對(duì)人的生命及對(duì)人類的身心健康與自然、與社會(huì)、與人之間的和諧互動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注［1］。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的教育就是強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的本質(zhì)，去理解醫(yī)者對(duì)“人”和“健康”的深切關(guān)懷與同情，去理解“人的健康”與自然、與社會(huì)及其人際關(guān)系的關(guān)聯(lián)性，使得醫(yī)學(xué)生能以更加全面和理性的視角，去理解和認(rèn)同職業(yè)價(jià)值觀，作出正確的職業(yè)定位和職業(yè)認(rèn)知，對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，深化醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革和發(fā)展，具有重要意義。

1.1醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的目標(biāo)是使醫(yī)學(xué)生理解和認(rèn)同“防病治病，救死扶傷，實(shí)行社會(huì)主義人道主義，全心全意為人民的身心健康服務(wù)”的職業(yè)價(jià)值觀，能勝任醫(yī)療護(hù)理工作中對(duì)患者身心健康的關(guān)懷和照顧?！搬t(yī)者仁心”這一醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)醫(yī)德高尚和醫(yī)術(shù)精湛，醫(yī)德和醫(yī)術(shù)都是醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。醫(yī)者只有高超的醫(yī)術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要有高尚的醫(yī)德，要有對(duì)人的生命、意義和個(gè)人價(jià)值的關(guān)注［2］。因此，人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的核心價(jià)值導(dǎo)向，通過(guò)人文素質(zhì)教育培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“以人為本”、“以患者為中心”的人文價(jià)值觀，并以此為前提，實(shí)現(xiàn)在醫(yī)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中恪守醫(yī)生職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識(shí)，具有良好的心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力和敬畏、關(guān)愛(ài)、呵護(hù)生命的人道主義情感［3］，能更好的站在患者的角度去理解和思考問(wèn)題，更好的服務(wù)患者需求，真正做到為患者“減輕痛苦、恢復(fù)健康”。