探究教育全文(5篇)

摘要：從高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)以及異同點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合中國發(fā)展的宏觀環(huán)境，探究兩者相融合的必要性與可能性，研究雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的內(nèi)外在影響因素，并揭示高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的作用機(jī)制。通過融合機(jī)制的研究，加速高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)出更多同時(shí)具備專業(yè)知識與創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；專業(yè)教育；影響因素；融合機(jī)制

中國正處于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，加快創(chuàng)新型國家的建設(shè)、實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國戰(zhàn)略、緩解社會就業(yè)壓力都需要大量的創(chuàng)新型人才。國家“十四五”規(guī)劃提出了中國高?！半p一流”的建設(shè)目標(biāo)，高校要加強(qiáng)科技創(chuàng)新工作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，要深化人才隊(duì)伍建設(shè)改革，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)更多一流人才[1]。未來高等教育的高質(zhì)量發(fā)展也必然對中國人才培養(yǎng)提出更高要求，高校雙創(chuàng)教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）與專業(yè)教育的融合發(fā)展則是中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢。

1高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的影響因素分析

高校專業(yè)教育是通過開設(shè)不同專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得本專業(yè)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；雙創(chuàng)教育則旨在培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才，通過在專業(yè)教育中設(shè)置雙創(chuàng)類課程、以課程教學(xué)為載體滲透雙創(chuàng)內(nèi)容，以及開展課堂之外的雙創(chuàng)實(shí)踐活動等多種途徑實(shí)踐雙創(chuàng)教育。高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育雖然在教學(xué)方式方法以及教學(xué)內(nèi)容上有所不同，但二者的目的是一致的，都是為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而開展的教育活動。通過雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、知識共享、專業(yè)融合、產(chǎn)學(xué)融合、科教融合以及校企融合，從而培養(yǎng)出更多兼?zhèn)鋭?chuàng)新思維能力與專業(yè)知識、實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。然而，高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其融合效果既受內(nèi)在因素的影響，也受外在因素的影響。

1.1內(nèi)在影響因素

1.1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是影響雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的核心驅(qū)動因素。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是一個(gè)多方面共同參與的復(fù)雜過程，作為融合體系的核心，教師與學(xué)生這兩個(gè)角色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對融合的結(jié)果具有十分顯著的影響作用。首先，對于教育主體教師而言，進(jìn)行雙創(chuàng)教育更多的應(yīng)是主動滲透式的教學(xué)，應(yīng)具有較高的自主參與度。擁有豐富專業(yè)知識體系的教師如果有意愿主動進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)以及自我能力的提升，讓雙創(chuàng)教育的主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手中，使教師在進(jìn)行專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的過程中始終保持積極主動的態(tài)度，那么將會有效提升兩者融合的效果。其次，對于教育客體學(xué)生來說，面對雙創(chuàng)應(yīng)該表現(xiàn)出主動積極自信的狀態(tài)，敢于參加雙創(chuàng)活動，敢于提出自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)。此外，在學(xué)習(xí)過程中如果能明確區(qū)分雙創(chuàng)教育課程與專業(yè)教育課程，選擇不同于學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的方法來進(jìn)行雙創(chuàng)教育課程這種更偏重于實(shí)踐操作與經(jīng)驗(yàn)積累的學(xué)習(xí)，會更加促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。1.1.2組織支持。1.1.2.1高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的戰(zhàn)略定位。高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合是否處于學(xué)校的戰(zhàn)略定位影響著二者的融合。當(dāng)前，中國高校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育各行其道，沒有實(shí)現(xiàn)有效的融合，“重專業(yè)教育、輕雙創(chuàng)教育”的現(xiàn)象普遍存在，高校對于二者的融合還處于“只重形式，不重結(jié)果”的階段，對其重要性、必要性的理解尚不到位，從而導(dǎo)致教育融合長期停留在宣傳層面上。所以，為了實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，高校必須拋棄形式主義，將這二者的融合提高至學(xué)校戰(zhàn)略層面，準(zhǔn)確把握其重要性與必要性。1.1.2.2資金投入。高校資金投入很大程度上會影響到雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，在融合建設(shè)過程中需要投入大量的資金支持工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，資金投入的越多，越有利于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。1.1.2.3課程體系及內(nèi)容的構(gòu)建。課程體系及內(nèi)容的構(gòu)建直接影響雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合效果。教育部推出的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中提出：所有高校必須開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[2]。但當(dāng)前中國高校雙創(chuàng)教育的課程開設(shè)還集中在學(xué)生擁有自主選擇權(quán)的知識普及式的選修課程上，這類課程與專業(yè)教育之間的聯(lián)系不夠密切、課程內(nèi)容設(shè)置單一化，這些特點(diǎn)都會影響到教育的融合。所以有關(guān)課程體系及內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教育融合的主要影響因素，體系及內(nèi)容設(shè)計(jì)越合理，融合的效果越好。1.1.2.4師資隊(duì)伍的建設(shè)。師資隊(duì)伍的建設(shè)也是影響中國高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的重要因素。目前，中國高校雙創(chuàng)師資隊(duì)伍存在的普遍問題是師資數(shù)量短缺、教育培訓(xùn)力度不足以及雙創(chuàng)的科研能力不強(qiáng)。部分高校選擇定期聘請企業(yè)高管進(jìn)行雙創(chuàng)教育的推進(jìn)，這部分外聘教師一般以講座或項(xiàng)目指導(dǎo)的方式進(jìn)行活動，影響時(shí)間短、范圍小，開展長期課程的外聘教師數(shù)量較少。高校要想實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，必須解決雙創(chuàng)教育的師資力量問題。1.1.2.5雙創(chuàng)教育平臺的建立。雙創(chuàng)教育平臺的建立也會對這二者的融合產(chǎn)生一定的影響作用，以學(xué)校專業(yè)特色為基礎(chǔ)建立起包含有專業(yè)知識實(shí)踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬平臺和創(chuàng)業(yè)孵化基地的雙創(chuàng)教育綜合平臺，通過綜合平臺的建設(shè)幫助學(xué)生吸收消化課堂內(nèi)容。平臺建設(shè)完整度越高，二者相融合的完成度則會越高。1.1.2.6校園雙創(chuàng)氛圍的營造。雙創(chuàng)氛圍的整體營造也是組織支持層面的一個(gè)影響因素。近幾年來，為了加快雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，國家、省、校各級以及行業(yè)企業(yè)等組織的雙創(chuàng)競賽數(shù)量日益增多。但目前中國高校學(xué)生對于雙創(chuàng)教育的認(rèn)識普遍存在偏差，具有較強(qiáng)的投機(jī)心理與短視的利益觀，雙創(chuàng)教育各類活動的學(xué)生參與率較低、受益面較窄，仍沒有形成較為良好的雙創(chuàng)氛圍。為了更好地實(shí)現(xiàn)高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，必須要形成較為良好的雙創(chuàng)教育環(huán)境文化氛圍。1.1.3制度保障。任何系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)都需要有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的制度為其保駕護(hù)航，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合也必須要有相應(yīng)的制度為其融合提供保障。第一，高校的管理制度會影響到二者的有機(jī)結(jié)合。高校的教育融合應(yīng)是多職能部門的有序管理，學(xué)校通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心等，融合相關(guān)職能部門，在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與部署下，推動雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。第二，良好考評體系的建立會對融合過程中所涉及到的各種角色行為進(jìn)行規(guī)范約束以及適度激勵，有助于加快教育融合的速度。從學(xué)校的角度來看，高校要對自己的融合結(jié)果建立一套科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)，定期對融合現(xiàn)狀進(jìn)行考評，在考評結(jié)果的基礎(chǔ)上對后續(xù)工作提出針對性的改進(jìn)意見；對于教師而言，學(xué)校要認(rèn)可從事雙創(chuàng)教育與從事專業(yè)教育工作具有同等的價(jià)值意義，對于教育融合過程中表現(xiàn)突出的教師給予有效的激勵，以此提高教師在此過程中的積極性；在學(xué)生層面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)納入必修課程中，根據(jù)課程的復(fù)雜程度給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)分獎勵，鼓勵學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等雙創(chuàng)競賽，對取得優(yōu)勝成績的學(xué)生實(shí)施獎勵。設(shè)立雙創(chuàng)校園基金，為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金以支持其商業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生參與雙創(chuàng)教育的熱情。良好的考評體系會使教育主客體的雙方對參與雙創(chuàng)教育充滿主動性與積極性，從而促進(jìn)融合過程的完成。

【摘要】目的探究適合聽障兒童的康復(fù)教育轉(zhuǎn)銜模式及其實(shí)現(xiàn)融合的課程支持體系，為更多聽障兒童及其家庭提供有力的支持和保障。方法選取康復(fù)機(jī)構(gòu)2名聽障兒童作為被試，采用個(gè)案干預(yù)的方法對聽障兒童進(jìn)行為期1年的研究，通過觀察、訪談等方法收集個(gè)案信息、了解個(gè)案需求，設(shè)置聽覺口語課程、融合教育、家長指導(dǎo)及集體親子活動進(jìn)行綜合干預(yù)，比較干預(yù)前后個(gè)案的聽覺、言語與溝通能力。結(jié)果2名聽障兒童聽覺言語能力和溝通互動能力有顯著提高。結(jié)論有專業(yè)團(tuán)隊(duì)支持的普通教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行聽障兒童轉(zhuǎn)銜，轉(zhuǎn)銜時(shí)間會縮短，且學(xué)生能夠較快適應(yīng)普通教育機(jī)構(gòu)的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。康復(fù)機(jī)構(gòu)與普教機(jī)構(gòu)有效結(jié)合，不僅有利于聽障兒童順利實(shí)現(xiàn)融合，且對于不同安置方式的探索提供了有利的證據(jù)和研究支持，是康復(fù)機(jī)構(gòu)未來發(fā)展的必然趨勢。

【關(guān)鍵詞】融合教育；轉(zhuǎn)銜；聽障兒童；個(gè)案干預(yù)

1前言

融合教育自20世紀(jì)80年代中期在美國提出，90年代逐漸發(fā)展成世界范圍內(nèi)特殊教育改革與發(fā)展的主流思想。融合意味著不拒絕、不排斥，完全地接納，提倡在普通學(xué)校教育環(huán)境下滿足所有學(xué)生的多樣化需要[1]，滿足所有學(xué)生的受教育需求，無論種族、性別、家庭環(huán)境、語言等有何不同，都應(yīng)該在主流的教育體系中接受教育[2]。聽障兒童需要的融合教育與其他類型殘疾兒童有著本質(zhì)區(qū)別。聽力障礙是指各種原因?qū)е碌穆犛X困難，聽不到或聽不清環(huán)境聲及言語聲[3]。目前，我國學(xué)齡前聽力障礙兒童大多在聽力語言康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，他們?nèi)诤系狡胀ㄓ變簣@和教育機(jī)構(gòu)仍需經(jīng)歷被接納的過程。我國《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》[4]指出，以普通學(xué)校隨班就讀為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育。隨著早期干預(yù)的搶救性補(bǔ)償，康復(fù)技術(shù)支持體系日益完善，越來越多的聽障兒童接受康復(fù)訓(xùn)練后，具備了一定聆聽和語言表達(dá)能力，他們應(yīng)該與健聽兒童一樣接受義務(wù)教育。轉(zhuǎn)銜是協(xié)助特殊需要兒童改善個(gè)體生活質(zhì)量的重要條件，支持特殊需要兒童在未來能夠走向?qū)W校、社區(qū)、進(jìn)入社會等各個(gè)生活階段[5]。在我國特殊教育的發(fā)展中，特殊需要兒童及其家庭仍然面臨諸多困難。對于聽障兒童，早期干預(yù)使其接受聽覺刺激的時(shí)間提前，確保神經(jīng)發(fā)育、聽覺和言語發(fā)展按照健聽兒童的發(fā)展順序進(jìn)行[6]。與健聽兒童同步的聽覺言語發(fā)展模式，能夠幫助聽障兒童建立基本的語言表達(dá)和溝通交流能力[7]，為其順利進(jìn)入普幼接受融合教育奠定了基礎(chǔ)。但是，由于聽障兒童本身的聽力損失，其理解能力和表達(dá)能力與健聽兒童仍然存在差異，特別是植入人工耳蝸或配戴助聽器的聽障兒童，在較為嘈雜的環(huán)境中，通過聽覺獲取信息的能力受到影響，為其在普通學(xué)校學(xué)習(xí)和生活帶來不可避免的困難和麻煩。因此，在聽障兒童融合教育過程中，需要相應(yīng)的服務(wù)輔助其順利融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流無障礙，享受高質(zhì)量、有保證的義務(wù)教育，從而實(shí)現(xiàn)聽障兒童的融合。本文通過對從聽力語言康復(fù)機(jī)構(gòu)畢業(yè)的聽障兒童、家長及康復(fù)機(jī)構(gòu)教師進(jìn)行跟蹤訪談，探索適合聽障兒童轉(zhuǎn)銜階段中的康復(fù)課程與融合教育期間的康復(fù)模式，分析聽障兒童在幼小銜接中存在的問題，為聽障兒童及其家庭提供支持，幫助他們更好地融入普通學(xué)校，順利適應(yīng)學(xué)校生活。

2研究設(shè)計(jì)

全面康復(fù)模式的內(nèi)涵是以學(xué)前教育階段的5個(gè)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，以聽力干預(yù)、聽覺言語訓(xùn)練、言語矯治等干預(yù)技術(shù)為支撐，促進(jìn)聽障兒童在學(xué)前階段多維度地發(fā)展其個(gè)性和社會性的綜合能力，見圖1。該模式不僅能夠幫助聽障兒童獲得與健聽兒童一樣的學(xué)習(xí)資源，而且能夠針對聽障兒童的需求，提供更多與同伴、教師溝通和交流的機(jī)會，在聽的基礎(chǔ)上提高語言表達(dá)能力和心智技能的生理發(fā)展。本研究涉及的關(guān)于聽障兒童康復(fù)教育轉(zhuǎn)銜指從康復(fù)機(jī)構(gòu)畢業(yè)后，到普通學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)中聽障兒童面臨的特殊時(shí)期。聽障兒童在康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，由家庭、康復(fù)教師、聽力師、治療師及其他專業(yè)人員共同承擔(dān)康復(fù)教育，并以團(tuán)隊(duì)合作的形式為聽障兒童康復(fù)提供技術(shù)保障和支持。當(dāng)聽障兒童轉(zhuǎn)銜至普通學(xué)校后，在融合過程中面臨新的挑戰(zhàn)，聽障兒童需要的支持范圍也會擴(kuò)大，除原有的專業(yè)團(tuán)隊(duì)外，需要更多專業(yè)人員的加入，幫助其更好地與教師和同伴溝通交流。聽障兒童融合的過程是通過提升自身適應(yīng)周圍環(huán)境的能力，從完善個(gè)體內(nèi)部系統(tǒng)，過渡到學(xué)會與周圍環(huán)境的互動并和諧相處，最終能夠以積極的狀態(tài)適應(yīng)外部環(huán)境，形成良好的和諧統(tǒng)一狀態(tài)。

2.1研究方法

摘要：隨著當(dāng)今時(shí)代的不斷進(jìn)步，人們對于體育健康的追求也越來越高。所以把體育和健康結(jié)合在一起，是順應(yīng)了教育改革的要求和人們的需要，同時(shí)也貫徹落實(shí)了國務(wù)院提出的在學(xué)校教育中樹立的指導(dǎo)思想，即健康第一。學(xué)校對學(xué)生的教育不僅僅體現(xiàn)在文化教育上，健康教育也很重要。而學(xué)校體育教育就包含在學(xué)校健康教育中，體育教育的指導(dǎo)思想是“健康第一”，目的是將體育教育與健康教育的結(jié)合，來促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，最后使學(xué)生得到全面發(fā)展。這個(gè)也是當(dāng)前我們國家很注重的一個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；體育教育；關(guān)系

在1999年，國家就頒布了有關(guān)深化教育改革的決定，教育部根據(jù)其中的計(jì)劃和綱要，在全國的中小學(xué)校和高校大力推廣體育和健康教育課，“健康第一”作為全國學(xué)校體育的指導(dǎo)思想得到了統(tǒng)一。目前健康第一的理念，已經(jīng)突破了體質(zhì)健康的觀念，讓體育工作者依據(jù)學(xué)生的需求去改變學(xué)校的體育，以滿足學(xué)生的健康需求。在學(xué)校課程中，如果開設(shè)了健康教育學(xué)課，好處有非常多，從大的方面講，可以幫助我們國家的健康教育事業(yè)得到發(fā)展，促進(jìn)整個(gè)社會的健康發(fā)展，從小方面來說，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是在提高學(xué)校學(xué)生的道德認(rèn)知水平和社會責(zé)任感上，有非常大的作用。但是現(xiàn)在還有很多人對于健康教育和體育教育的關(guān)系不了解，所以需要我們深入的去理解和探究健康教育與體育教育的關(guān)系，從而促進(jìn)發(fā)展。

1健康教育和體育教育的科學(xué)內(nèi)涵

隨著生活水平都越來越高，社會上人們對于身心健康的關(guān)注也越來越重視，以前的人們只是在生病時(shí)才會關(guān)注自己的身心健康，而現(xiàn)在在日常生活中也越來越注重自己的身心，各方面的健康。以前人們認(rèn)為的身體健康就是不生病，長的強(qiáng)壯，這個(gè)是從生理的方面來說的?？墒乾F(xiàn)在社會發(fā)展的越來越快，現(xiàn)在快節(jié)奏的生活，以及越來越激烈的競爭，使得人們的健康情況越來越不好，比如高強(qiáng)度的工作，會使人們壓力加大，心里會承受更多的壓力，所以現(xiàn)在所說的健康不僅僅是指的身體健康，更包含了身心健康。人們現(xiàn)在也發(fā)現(xiàn)了身心健康對自己是一個(gè)特別大的影響，甚至超過了身體健康對自己的影響，所以現(xiàn)在的人們不僅僅只關(guān)注自己的身體健康，也漸漸的了解到了身心健康與身體健康與自己所處的環(huán)境存在一定的聯(lián)系，也了解到構(gòu)成自身健康的主要因素是身體素質(zhì)因素和社會因素，而且又對自身身體健康有直接的影響，所以人們逐漸開始完善自己的健康概念。在上個(gè)世紀(jì)的30年代，就有健康教育學(xué)家提出，人們所謂的健康，不僅指身體，還有心情和精神的方面都能夠具有活力的一種狀態(tài)。而且世界衛(wèi)生組織也將健康的定義更加明確和完善，也提出了健康不僅僅是說人沒有疾病和身體強(qiáng)壯，更是要每個(gè)人在身心等各個(gè)方面都有一個(gè)非常好的狀態(tài)。

1.1健康教育

我們現(xiàn)在所推行的健康教育，是需要向?qū)W生傳輸健康知識，讓他們建立衛(wèi)生的行為，同時(shí)把改善環(huán)境作為核心的教育。我們在學(xué)校為什么要推崇健康教育，就是為了讓人們擁有更加健康的生活方式和行為習(xí)慣，通過每個(gè)人的改善，從而促進(jìn)整個(gè)社會健康狀況的提高。健康教育，從根本上說是通過教育促進(jìn)，還有干預(yù)的活動，通過學(xué)校有目的的干預(yù)，讓人們擁有更加健康的理念，從而使他們能夠有更加健康的行為習(xí)慣，通過這樣使他們能夠預(yù)防疾病，然后提高他們的身心健康，最后提升他們的生活質(zhì)量水平。

第一篇：幼兒教育中游戲教育的應(yīng)用

摘要：游戲教育可以幫助幼兒從“玩中學(xué)”到“學(xué)中玩”。隨著現(xiàn)代教育理念的多元化發(fā)展，在幼兒教育中融入游戲教育內(nèi)容是大勢所趨。因此，探索游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以游戲教育為切入點(diǎn)，概述游戲教育在幼兒教育中的重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用策略，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】游戲教育；幼兒教育；應(yīng)用策略

幼兒時(shí)期是孩子迅速發(fā)展的時(shí)期，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的的活動，在幼兒教育中融入游戲教育理念，通過游戲的方式，傳授幼兒教育知識，可以豐富幼兒的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的成就感，培養(yǎng)幼兒美好的品質(zhì)。近年來，在現(xiàn)代幼兒教學(xué)中，運(yùn)用游戲教育開展幼兒教學(xué)活動，越來越受到幼兒教師的青睞，鑒于此，筆者對游戲教育在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。

1游戲教育在幼兒教育中的重要性

游戲是幼兒期最典型的活動。游戲教育在幼兒教育中具有重要的意義，一般來說，其重要性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、幫助幼兒學(xué)習(xí)常識，其具體內(nèi)容如下：

1.1促進(jìn)幼兒心理發(fā)展

摘要：在高速網(wǎng)絡(luò)接入普及的背景下，大學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源的需求逐漸增大。在很多高校，越來越多的課程通過在線直播的方式開展。情感教育在提高大學(xué)生對直播教學(xué)的接受度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性等方面起到了積極的影響。該文在介紹直播教學(xué)的特點(diǎn)以及情感教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析直播教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生情感教育存在的問題，從而在直播教學(xué)環(huán)境下對大學(xué)生情感教育進(jìn)行分析研究，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：直播教學(xué)；問題分析；情感教育；策略

隨著網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育信息化時(shí)代的到來，教育行業(yè)迎來了一次又一次的改革，國家對大學(xué)生的情感教育也在不斷加強(qiáng)，而在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下的高校大學(xué)生，存在對直播教學(xué)接受度過低、學(xué)習(xí)興趣較弱、學(xué)習(xí)的主動性較低等多方面的情感教育問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。以下就大學(xué)生在直播教學(xué)環(huán)境下的情感教育進(jìn)行研究分析，研究分析直播教學(xué)中存在的大學(xué)生情感教育的問題，優(yōu)化直播教學(xué)的效果。

1直播教學(xué)的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的模式飛速前進(jìn)，上線了多種多樣的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)軟件平臺，并且每個(gè)平臺的功能也存在一定的差異，學(xué)生可以通過自身情況選擇合適自己的軟件平臺，因此受到了高校大學(xué)生的喜愛與追捧。研究網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，線上的直播教學(xué)相比于線下的傳統(tǒng)教學(xué)而言有著許多方面的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下方面。

1.1不受地域與時(shí)間的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師和學(xué)生需要有“固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)”，而直播教學(xué)中的師生不用再受到地域和時(shí)間的限制，較為方便快捷[1]。學(xué)生可以通過連接網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)、臺式電腦或者筆記本電腦等硬件技術(shù)完善的電子設(shè)備進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。而且直播教學(xué)的一大優(yōu)勢是可以錄制并保存每一節(jié)上課教師的教學(xué)視頻，一方面，錄制好的課程視頻可以方便地提供給未能及時(shí)上課的學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；另一方面，學(xué)生也不需要隨時(shí)緊跟教師記筆記而擔(dān)心錯(cuò)過重難點(diǎn)問題的講解，可以在下課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到對疑難問題的充分理解，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。