特殊教育法全文(5篇)

摘要黨和國家一直關(guān)注殘疾兒童的受教育問題。2017年2月，我國修訂了《殘疾人教育條例》，進一步完善了殘疾兒童教育保障機制。本文通過分析我國殘疾兒童接受學前教育的現(xiàn)狀及問題，分析典型國家的殘疾兒童學前教育制度，以期在立足我國國情的基礎(chǔ)上，借鑒國外先進經(jīng)驗，提出完善我國殘疾兒童學前教育法律制度的建議。

關(guān)鍵詞殘疾兒童學前教育融合教育

一、我國殘疾兒童接受學前教育的現(xiàn)狀及問題

本項目組通過實地調(diào)研的方法，同時結(jié)合查找的相關(guān)論文數(shù)據(jù)資料，總結(jié)出當下我國殘疾兒童學前教育的實際狀況及問題。

（一）殘疾兒童學前教育投入低，教育機構(gòu)及相關(guān)配套設(shè)施不完善

在經(jīng)費投入方面，學前教育作為殘疾兒童教育的起點和關(guān)鍵階段，在我國，卻沒有建立足夠的學前教育機構(gòu)來滿足殘疾兒童的基本教育需求。目前，我國學前教育投入不足，學前教育機構(gòu)依舊少之又少，而且分布極不均衡。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2015年，我國3-6歲殘疾兒童接受學前教育率僅43.92%，其中城市為61.48%，農(nóng)村為26.41%。同時，投入資金的不足導(dǎo)致了教育資源及配套設(shè)施的短缺，我國接受殘疾兒童的學前教育機構(gòu)主要有殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)、特殊教育學校的學前班以及普通幼兒園三種。其中的私立機構(gòu)以盈利為目的，國家對其支持不足，資金來源短缺，私立機構(gòu)無力保證就學的殘疾兒童享有充分的學習資源以及相應(yīng)的配套設(shè)施，而且即使是公立學校，部分的教學資源也不達標，且存在著教學活動場所狹小，康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備落后，環(huán)保性能不達標，適合殘疾兒童的針對性特色課程少等諸多問題，殘疾兒童的學前教育質(zhì)量也就可想而知。

（二）殘疾兒童學前教育機構(gòu)教師資源稀缺，教師專業(yè)水平低

摘要：隨著人類歷史的不斷進步，特殊教育的內(nèi)涵在人們的印象里不斷更新，作者在自己的感受中，對特殊人群的認識逐漸加深。在教育多元發(fā)展的今天，融合教育成為特殊教育發(fā)展的主流趨勢，為了更好地推進教育的融合，法律的完善、教學資源的改善，并針對特殊兒童開展個別化教育都是不可或缺的。

關(guān)鍵詞：特殊教育；融合教育；個別化教育

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特殊教育這一分支也不斷向前邁進。在這個融合教育日漸興起的時代，人們對特殊教育的認識一次次地刷新，特殊教育的內(nèi)在含義也成為人們不斷重新思考的問題。

一、特殊教育的理解

（一）對特殊的理解特殊是相對于大多數(shù)而言的少數(shù)，說窄一點，也就是我們所說的正常人和不正常人的劃分。但究竟誰才是特殊的部分，我認為我們不該輕易定奪。生物多樣性告訴我們，物種的存在千變?nèi)f化，我們?nèi)祟愔械拇蠖鄶?shù)為了生存不斷演進，達到當今的一個穩(wěn)定階段，而是否有一小部分人類因為進化緩慢，或者過度進化以適應(yīng)多變的環(huán)境，出現(xiàn)了一些相對特殊的情況呢？又或者，這是少數(shù)基因，為了在所進化的環(huán)境中生存的結(jié)果呢？你可能會疑惑，這樣的進化怎么能說是明智之舉？甚至可能是退化的表現(xiàn)。但換個思路想，或許可以說是這部分人類祖先的高明之處，以被大多數(shù)視為弱者的姿態(tài)出現(xiàn)，從而讓自己的后代更多地受到其他同類的關(guān)注，這未必不是一種有利條件。另外，“特殊”一詞的出現(xiàn)，本身就給兩部分劃開了界限。仔細想想，我們平常用到的語言，本身就是對原本的統(tǒng)一整體進行了無意識的劃分。但我們應(yīng)該知道，“特殊”一詞的存在，對一個整體來說是矛盾的。但存在即有其存在的價值，即應(yīng)該有其在整體中的一席之地。

（二）對特殊教育的理解特殊教育專業(yè)是為我們正常有學習能力的大學生開設(shè)的課程，是我們習得教學特殊兒童的方法、形成特殊教育意識的過程，這是普通人意識里的特殊教育。然而教育本身是一種傳授知識經(jīng)驗技能的過程，早在人類出現(xiàn)的時候就應(yīng)運而生。那人類出現(xiàn)時，是否就存在特殊人群呢？答案必然是肯定的，不論是先天的缺陷還是后天戰(zhàn)爭中導(dǎo)致的肢體殘缺，都肯定了特殊人群的存在，由此也開始了特殊教育的歷史。在人類不斷發(fā)展進步的過程中，特殊教育也從教育中分化出來，成為眾多教育分支中的一個。特殊教育存在的意義不只是細化了教育的種類，更體現(xiàn)了人類朝著民主、平等的方向邁進，更加尊重生命。人類作為一大種族想要更長久地生存繁衍下去，光是物質(zhì)的豐富是遠遠不夠的。特殊教育的發(fā)展就是社會主義精神文明建設(shè)的一大標志，是實現(xiàn)社會公平的重要表現(xiàn)。

二、關(guān)于融合教育的建議

摘要：我國的學前融合教育在本土化的實踐與探索中發(fā)揮著舉足輕重的作用。文章通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前融合教育教師的職業(yè)素養(yǎng)水平處于中等偏上，職業(yè)素養(yǎng)整體向好，但發(fā)展不平衡，存在缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識儲備、特殊專業(yè)技能不足、獲取支持的能力欠缺等問題。建議完善學前融合教育政策并加強宣傳，健全學前融合教育教師職前職后一體化培養(yǎng)模式，建立學前融合教育教師合作發(fā)展共同體，創(chuàng)建支持性的學前融合教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學前融合教育；職業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展；共同體；教育環(huán)境

一、問題的提出

融合教育思想目前已經(jīng)成為特殊教育發(fā)展的主旋律，隨著學前教育的快速發(fā)展，國家開始大力推行學前融合教育。教育部等部門頒布的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》和《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》，國務(wù)院2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》和2021年頒布的《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》等文件，均明確指出要“鼓勵普通幼兒園招收具有接受普通教育能力的殘疾幼兒，大力發(fā)展學前融合教育”。學前融合教育逐漸受到重視，并迅速發(fā)展。但是，作為融合教育主力軍的教師面臨諸多問題，他們普遍缺乏特殊教育專業(yè)背景，在融合教育理念、特殊需要兒童身心發(fā)展特點、融合教育教學策略、個別化訓(xùn)練等方面存在不足，較難開展高水平的融合教育，無法滿足學前融合教育工作的專業(yè)性和復(fù)雜性需求。2014年河南省開始全面推廣學前融合教育，到目前為止，融合教育試點幼兒園數(shù)量達到182所，覆蓋全省18個地（市）158個縣（市、區(qū)），并通過職后培訓(xùn)培養(yǎng)了一批學前融合教育師資。在此種情況下，研究河南省學前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展情況，探討其發(fā)展對策，對建設(shè)高素質(zhì)的學前融合教育師資隊伍具有重要意義，同時也是新時代推進學前融合教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

二、研究方法

本研究在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南省學前融合教育的實際情況，編制了“河南省學前融合教育教師職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查問卷”。運用SPSS軟件對問卷進行信效度分析，問卷的Cronbachα系數(shù)為0.955，KMO值為0.876，Bartlett檢驗P值小于0.05，問卷的信度和效度良好。通過對問卷Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗，其相關(guān)系數(shù)值分別是0.449、0.594、0.480、0.691，問卷的內(nèi)部一致性較好，具有良好的可靠性。然后以河南省學前融合教育試點幼兒園的學前融合教育教師為調(diào)查對象，通過“問卷星”平臺發(fā)放電子問卷117份，收回電子問卷117份，并采用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

摘要：賞識教育是世界六大教育方法之一，顧名思義，就是通過鼓勵與贊美，讓孩子在理解、寬容和愛的教育方式中成長。根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)原理，結(jié)合自身實踐經(jīng)歷，論述賞識教育對培養(yǎng)學生健全人格，樹立自信自尊美好品德的基礎(chǔ)性作用，用以指導(dǎo)今后的教育理念，為中學美術(shù)教育提供參考，從而讓更多的孩子感受到自身存在的必要性，在賞識教育中健康成長，實現(xiàn)更好的人生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：賞識教育；羅森塔爾效應(yīng)；美術(shù)教育理念

目前，世界上最著名的教育方法有六種：天才教育法、自然教育法、特殊教育法、才能教育法、實踐教育法和賞識教育法。其中，我認為在中學美術(shù)教育中最適用的應(yīng)當是由中國周弘倡導(dǎo)的賞識教育法。賞識教育，簡單地說，就是老師在美術(shù)教學中經(jīng)常鼓勵和贊美學生，不管學生的作品是否令人滿意，也不管學生的表現(xiàn)是否符合所謂的“標準”，老師都以一種寬容的方式去包容學生，以一顆充滿愛的心對待學生。一句再簡單不過的鼓勵就會幫助孩子樹立自信，找回信心，甚至有可能改變他的一生。在理論層面，賞識教育的作用具有堅實的學術(shù)支撐，其運行原理正符合了羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬里翁效應(yīng)，是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森在小學教育的實踐中予以驗證提出，指“人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)?！毙睦韺W上的羅森塔爾效應(yīng)是指“熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡，期望者通過一種強烈的心理暗示，能使被期望者的行為達到他預(yù)期的要求?！备鶕?jù)羅森塔爾效應(yīng)，人們得到了一定的啟示，即當人們處于被贊美、被鼓勵的環(huán)境中，他們會對生活充滿希望，并有堅定的信心和強烈的意念去達到某種預(yù)期的目標，而這種強大的心理暗示對他們的行為具有巨大的驅(qū)動和指導(dǎo)力量，往往引導(dǎo)人們走向成功；相反，當人們的自信和自尊遭到嚴重打擊和挫敗時，他們會更多地產(chǎn)生消極抵抗的情緒，這種懈怠的心理常常使他們自我否定，自卑懦弱，不敢挑戰(zhàn)，而這種低落的情緒暗示極大地阻礙了他們潛能的發(fā)揮，甚至本來可以完成的目標也變得遙不可及，這種人的失敗很大程度上取決于外界環(huán)境給予他們不良的心理刺激。因此，根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)運行的基本原理，如果教育者們也將這種心理暗示方法廣泛地運用到教育實踐中，通過對學生進行愛的教育，以理解尊重的教育方式，更多地挖掘?qū)W生成長的內(nèi)在動力，就會使學生樹立自尊自信的美好品德，為孩子健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。在實踐層面，賞識教育的方法也發(fā)揮著不可估量的作用，對學生的身心健康和未來發(fā)展都至關(guān)重要。

我在教學實踐中就遇到過這樣一個案例，有一個叫張強（化名）的學生，是我們學校有名的“問題少年”，上課搗亂，經(jīng)常打架，跟老師作對……剛上美術(shù)課時，他也是保持一貫作風，不但不帶工具，上課的時候還打擾別人聽課。于是，我決定做點什么，在一節(jié)課上，我耐心地為他準備好工具，并站在他旁邊督促他完成作品，一開始他只是胡亂地畫幾筆，但是我卻在全班同學面前表揚了他，這使他十分詫異，從他的神情中可以看出，他很享受老師的表揚。自此以后，他開始在我的課堂上主動畫畫，不管畫得怎樣，我還是會表揚他，并鼓勵他繼續(xù)畫下去，漸漸地，他對于畫畫有了信心，不僅在課上表現(xiàn)積極，還會在課余時間畫一些作品讓我指導(dǎo)。一學期下來，他創(chuàng)造出很多精品，有的甚至經(jīng)過裝裱送給領(lǐng)導(dǎo)和老師，有的被我收藏準備給下屆學生做范畫。就這樣，張強在美術(shù)課上找到了自信，由一個搗蛋學生變成了好學生，后來，他對其他學科的學習態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，在老師的幫助下，通過不懈的努力，到畢業(yè)時竟然考上了市里的重點高中。從張強的事例中我們可以發(fā)現(xiàn)，一個小小的表揚，一次積極的心理暗示，就可以改變一個人對自己的看法，改變一個人的行為軌跡，甚至改變一個人的人生。這就是皮格馬利翁效應(yīng)起到的作用，在不被重視，甚至充滿負面評價的環(huán)境中，學生就會自暴自棄，對自己失去信心，認為自己反正也就這樣，沒有努力學習和上進的必要；但是經(jīng)過激勵、認可后，當學生發(fā)現(xiàn)自己的存在也是有價值的時候，事情就會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。由此可見，賞識教育能讓學生的潛能得以最大限度的發(fā)揮，使學生能夠變得更加出色，賞識教育的作用是不可小覷的?？突f過：“使人發(fā)揮最大能力的方法就是贊美與鼓勵?！?/p>

贊美與鼓勵在教育實踐中也就是賞識，作為教師，應(yīng)該對學生多加鼓勵和贊揚。因此，教師的教育方式在孩子的一生中就顯得格外重要，而賞識教育是將人的潛力發(fā)揮到極致的最好方法，在學生成功時肯定他們的進步，同樣在學生受挫時鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，促進所有孩子的共同進步。只有在學生成長路上多一句贊美，少一聲苛責，多一分鼓勵，少一分強迫，才能真正實現(xiàn)我們的教育目標。賞識教育絕不是理論上的空談，我們要將鼓勵與贊美真正落實到美術(shù)教育實踐中，還孩子一片自由發(fā)展的空間，讓孩子在賞識中健康成長！

參考文獻：

王研.淺談中學美術(shù)的賞識教育［J］.才智，2012（09）.

摘要:通過對就讀于普通學校與特殊教育學校的聽障兒童的家庭教育的社會支持的典型案例進行比較分析，探討不同環(huán)境學齡期聽障兒童家庭教育需要的社會支持。結(jié)果表明：兩名不同環(huán)境的學齡期聽障兒童的家庭教育極少獲得社會支持，特別渴求社會支持，因環(huán)境不同，需要的社會支持有一致之處，更有差異之處。

關(guān)鍵詞:不同環(huán)境;學齡期聽障兒童;家庭教育;社會支持

1研究問題

人們常常把家庭稱為人生的起點。每個家庭都會自發(fā)地進行家庭教育，家庭教育是家庭成員的一種教育與影響的過程，是國民教育重要組成部分，是學校教育和社會教育的基礎(chǔ)。[1]聽覺障礙（以下簡稱聽障）兒童由于聽障，與外界溝通困難，家庭教育更為重要。學齡期聽障兒童家庭教育的社會支持即社會為學齡期聽障兒童家庭教育提供服務(wù)、指導(dǎo)，幫助家長順利、有效地實施家庭教育，幫助學齡期聽障兒童健康、全面地成長。本研究通過對兩名不同環(huán)境學齡期聽障兒童的家庭教育的狀況進行對比分析，探討不同環(huán)境學齡期聽障兒童家庭教育的社會支持的一致之處與差異之處。

2研究對象

本研究前期到普通教育學校（以下簡稱普校）與特殊教育學校（以下簡稱特校）調(diào)查、收集學齡期聽障兒童家庭教育的社會支持的基本情況，并通過訪談，確定了小A和小B這兩個典型案例進行比較分析。這兩個典型案例的年齡、聽力損失程度接近，但他們的家庭環(huán)境、與人溝通方式、學習環(huán)境、獲得聽覺言語康復(fù)的社會支持都是截然不同的。

3研究工具