體育課程設(shè)計全文(5篇)

1微型課程在體育課程設(shè)計中的可能應(yīng)用

體育微課程資源的開發(fā)與其他學(xué)科類似,也需要有教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程等,是一個相對縮微版的課程。微型課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了更大的自主權(quán)和擁有感,也給教師工作帶來了極大的便利。

1.1彌補(bǔ)缺失型微型體育課程

據(jù)了解,從應(yīng)試教育階段開始,我國體育課教學(xué)主要以講授運(yùn)用技能、進(jìn)行身體素質(zhì)方面練習(xí)為主,對學(xué)生體育教學(xué)沒有先從學(xué)生體育興趣培養(yǎng)方面入手,而是直接給予學(xué)生行動刺激,造成長期以來我國人民對體育從行、到信、最后到知的發(fā)展過程,其中相當(dāng)一部分人一直停留在行的階段,隨時間推移造成行動力下降,體育隨著他們學(xué)生時代的結(jié)束也一同在他們社會生活中畫上句號。因而對學(xué)生進(jìn)行體育興趣培養(yǎng)、體育認(rèn)知學(xué)習(xí)對于終身體育理念實現(xiàn)就顯得尤為重要。目前中國青少年體質(zhì)健康狀況連續(xù)25年下滑后,已止跌回升,但我國青少年體質(zhì)健康面臨的形勢仍不容樂觀。超重，肥胖，近視眼，運(yùn)動能力低下，高血壓，糖尿病，這些字眼與我國青少年聯(lián)系到一起,這是他們目前體質(zhì)健康的真實寫照。學(xué)校體育是學(xué)生身體素質(zhì)的根本保證,有人問:學(xué)生上體育課的時間本來就有限,如果再對學(xué)生進(jìn)行體育興趣培養(yǎng)、體育認(rèn)知學(xué)習(xí)那需要很長時間,是一個潛移默化的過程,如果占用體育課時間來專門做這些事的話,那學(xué)生真正動起來的時間能有多少？的確,在學(xué)生寶貴的體育課面前我們不能忽視,微型課程的出現(xiàn)為我們解決了這一難題。微型課程以時間短、主題鮮明、配合信息技術(shù)的應(yīng)用等自居,在應(yīng)試教育階段,根據(jù)學(xué)生年齡增長對知識的接受程度,為他們制作適合的微型課程內(nèi)容。如在小學(xué)三年級以下主要是動畫視頻為主、內(nèi)容主要是關(guān)于體育興趣培養(yǎng),播放一些關(guān)于體育趣事的小故事,每隔一段時間讓學(xué)生交流他們已經(jīng)觀看的小故事。對于四年級及以上的學(xué)生可以適當(dāng)加入最簡單的體育認(rèn)知知識,比如讓學(xué)生觀看在體育活動中發(fā)生意外受傷事故如何應(yīng)對的視頻等。對于其他高年級的學(xué)生,教師根據(jù)學(xué)生的實際給予如營養(yǎng)知識、運(yùn)動解剖知識、運(yùn)動生理知識等。彌補(bǔ)缺失型體育微型課程的較好發(fā)展需國家、各級學(xué)校支持,在課程安排上保證一個星期或半個月組織學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)習(xí),相信學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中、高中、大學(xué)此類體育微型課程的學(xué)習(xí),會對他們進(jìn)行終身體育奠定基礎(chǔ)。

1.2完善課堂型微型體育課程

我國體育課主要以講授運(yùn)動技能、身體素質(zhì)方面的練習(xí)為主,傳統(tǒng)體育教學(xué)主要以教師講授和動作示范為主,而這種教學(xué)方式的局限日益凸顯,一些動作技術(shù)稍微復(fù)雜的項目學(xué)生很難掌握,老師在做示范時,由于有些動作需要連貫性,盡管教師反復(fù)示范,仍造成學(xué)生對部分細(xì)微動作的忽略,不利于學(xué)生知識掌握,已不能適應(yīng)體育教學(xué)的整體要求。微型課程給體育教師帶來方便,網(wǎng)上關(guān)于各種體育知識的教學(xué)比比皆是,在上課時,教師可以攜帶筆記本,對講解的動作技術(shù)進(jìn)行慢鏡頭反復(fù)播放,再加上自己的講解示范,有利于學(xué)生對動作技術(shù)更準(zhǔn)確理解和把握,尤其是對低年級理解能力較差的學(xué)生而言,效果更佳。

1.3自主學(xué)習(xí)型微型體育課程

1體育課程設(shè)計

1.1體育課程設(shè)計的指導(dǎo)思想

以尊重學(xué)生的個性發(fā)展為前提,以保證學(xué)生的身心健康為主線,以協(xié)助培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力為輔助,以使學(xué)生形成“終身體育”的觀念為目標(biāo)。

1.2體育課程設(shè)計

1.2.1教學(xué)目標(biāo)的確立根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀和學(xué)生的需求進(jìn)行了重新定位,在滿足體育課普通教學(xué)目標(biāo)的同時,適當(dāng)加入具有針對性的身體訓(xùn)練,使學(xué)生的專業(yè)技能在專業(yè)身體素質(zhì)的到提高的工程中起到輔助提高學(xué)生專業(yè)技能的作用,進(jìn)而能使學(xué)生的專業(yè)實踐技能得到提高。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容的選擇采用了“三結(jié)合”的方式,拓展了校外體育項目,增加了體育理論及養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣的講授,對學(xué)生所選的內(nèi)容進(jìn)行歸類和取舍,具體項目為:籃球、排球、乒乓球、羽毛球、健身操、武術(shù)。另根據(jù)學(xué)生所選專業(yè),提升出了適合的運(yùn)動項目,增加了釣魚、射擊校外項目,但是由于實施的難度較校內(nèi)體育課的實施較大,故采用了“業(yè)余”上課的方式,上課的次數(shù)根據(jù)現(xiàn)有的條件確定。

1.2.3課程的組織與實施課程的組織實施可分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)體育課程的組織與實施采用原來的教學(xué)方式,加入了身體調(diào)節(jié)、傷病的預(yù)防、運(yùn)動后的放松等知識,起到了較為突出的效果;校外體育課程的組織實施的采用了課外活動時間和周末的部分時間進(jìn)行,利用學(xué)院的有利地理位置,學(xué)院東側(cè)的鳶都湖距離學(xué)院只有500米,且學(xué)院有許多教職工都比較喜歡釣魚,聘請他們作為技術(shù)指導(dǎo),釣魚設(shè)備自備。射擊的項目的實施難度較大,教學(xué)資源是聯(lián)系的野戰(zhàn)訓(xùn)練的俱樂部,鑒于是收費項目,實施的次數(shù)較少,效果不明顯。

摘要：高職體育是高職院校體育教育的重要組成部分，高職體育學(xué)分制改革是全面深化體育教學(xué)改革的需要。學(xué)分制的實施能有效調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，能培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識和能力。文章結(jié)合浙江省高職院校體育教學(xué)改革實施情況，對高職體育學(xué)分制改革的實踐問題進(jìn)行全面的分析研究。

關(guān)鍵詞：高職體育；學(xué)分制；改革

前言

2004年8月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制》的若干意見文件后，許多高校相繼開始研究和試行了學(xué)分制。當(dāng)前，國內(nèi)多數(shù)高職院校實行的是學(xué)年學(xué)分制，即學(xué)年制和學(xué)分制相結(jié)合的管理制度。高職體育實施學(xué)分制改革，是推進(jìn)高職體育教學(xué)改革的有效途徑，高職體育實行學(xué)分制改革，在課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)運(yùn)行機(jī)制方面與高等教育的學(xué)分制改革存在著很大差異。高職體育學(xué)分制的實施與管理要以高職院校的特殊性質(zhì)為依據(jù)，多層次多角度地設(shè)置學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)分績點的考評機(jī)制。

一、高職體育學(xué)分制的內(nèi)涵與特征

1.高職體育

高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，他是是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)性、應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以職業(yè)性、崗位性、實踐性和實用性為培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)院校。我國高職體育的教學(xué)主要以班級為單位進(jìn)行授課，完成學(xué)年制教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以班級為單位接受統(tǒng)一的課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的共性和系統(tǒng)性，其特點是學(xué)制固定，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。目前，我國的高職院校很少實行學(xué)分制教學(xué)，更少有高職院校實行體育學(xué)分制的教學(xué)管理。

本文作者：陳觀亮 單位：福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、體育高職院校民族傳統(tǒng)體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)

民族傳統(tǒng)體育的課程設(shè)置要依據(jù)教育部“大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量”的工作總體要求，以提高學(xué)生的就業(yè)率作為辦學(xué)第一目標(biāo)，從體育高職院校自身所具有的優(yōu)勢出發(fā)，洞察社會發(fā)展中不斷出現(xiàn)的各種社會需求，制定出能夠及時滿足這些社會需求的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出具有時尚性、創(chuàng)新性、主動性相結(jié)合的學(xué)生，個性突出，特長突出，而且對民族傳統(tǒng)體育保持有很大的興趣度、具有高尚的武術(shù)精神和職業(yè)道德；熟練掌握科學(xué)健身知識等方法、教學(xué)與指導(dǎo)；通過武術(shù)、散打國家二級裁判員與社會體育指導(dǎo)員考試，最終能夠滿足完成社會上時尚流行的各種機(jī)構(gòu)的教學(xué)任務(wù)，使他們成為高素質(zhì)、高技能的職業(yè)人才。

二、體育高職院校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)計的理念與思路

（一）注重課程的思想教育價值

思想教育價值是民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)的關(guān)鍵所在，作為從民族共同體文化中剝離與凸顯出來的一種民族體育文化形式，民族傳統(tǒng)體育是我國社會主義體育事業(yè)的重要組成部分，因此，在安排各種課程教學(xué)中都要培養(yǎng)學(xué)生對我國民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度，從中感受民族傳統(tǒng)文化的博大精深，而不盲目崇拜西方的思想體系，有弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的精神，并把這種精神體現(xiàn)到學(xué)生的日常行為過程中，形成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德。例如：在教學(xué)中始終貫徹從禮儀等外在的形式到內(nèi)在的思想意識，把傳統(tǒng)武德與現(xiàn)代公德、社會道德以及法律意識相結(jié)合，形成學(xué)生自覺的行為規(guī)范、禮儀規(guī)范、思想規(guī)范。從課內(nèi)到課外形成一種良好的風(fēng)范，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人，正直正派，有寬廣的心胸，尊老愛幼，助人為樂的美德，磨煉出慈、勇、智、恒的堅強(qiáng)意志，發(fā)揚(yáng)“自強(qiáng)不息”，“厚德載物”的民族精神，為社會做出貢獻(xiàn)。

（二）以市場為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高就業(yè)率

1不同視角下微型課程的概念變遷看微型課程的發(fā)展動態(tài)

1.1學(xué)科視角下的微型課程

1960年,美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校首創(chuàng)“微型課程”,英文為“Minicourse”,由單詞“mini“和“course”組成,雖然“mini”表示微小的意思,但是自從20世紀(jì)60年代以來,微型課程在美國的課程發(fā)展方面表現(xiàn)出了巨大的潛力,這一概念20世紀(jì)70年代已出現(xiàn)在美國教育文獻(xiàn)中。當(dāng)時對于微型課程的定義:以教師和學(xué)生為基礎(chǔ),側(cè)重于深度的短期選修課程[1]。美國所創(chuàng)造的這種“微型課程”是基于學(xué)科視角下所展開的,它可以進(jìn)一步理解為,一門教學(xué)課程,以內(nèi)容為出發(fā)點,分解成或相對獨立、或相對完整的單元群。各單元分別以一個中心內(nèi)容或?qū)ｉT主題為重點。[2]

1.2計算機(jī)信息技術(shù)視角下的微型課程

在新加坡的課程發(fā)展中,由于教師對于課程資源的需求量是巨大的,這些課程資源既要與信息技術(shù)相關(guān),又要適合學(xué)校的課程要求。商業(yè)化的資源無法滿足這些要求。所以教育部門開發(fā)屬于自己的資源這一行為是非常有必要的。同時,這些資源需要按照學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行分類。[3]1998年,新加坡教育部基于信息技術(shù)視角對學(xué)科教育進(jìn)行規(guī)劃,啟動了微型課程實施計劃,對微型課程的概念進(jìn)行了拓展。對其概念及范圍進(jìn)行了詳細(xì)闡述。它是以信息技術(shù)為依托,采用涉及多門課程小容量教學(xué)單元,教授特定內(nèi)容的教學(xué)材料。其具體形式多樣化,有教學(xué)活動,有模擬游戲,有問題解決活動及教師演示材料等等。[3]此計劃的目的在于,通過已掌握微型課程開發(fā)技能的教師的課程教授,可以使學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性與熱情。教師可以采用多種使學(xué)生感覺真實的教課形式,只要能夠使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)效益。[4]

1.3校本課程視角下的微型課程

2001年,我國教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,明確規(guī)定新課程實行國家課程、地方課程和校本課程的三級管理體制。由此,學(xué)校開始享有自主開發(fā)課程的權(quán)力,經(jīng)過學(xué)校的不斷開發(fā),校本課程開發(fā)深化到了作為國家課程和地方課程的各個科目教學(xué)之中,從而開創(chuàng)了校本微型課程開發(fā)領(lǐng)域,逐步創(chuàng)建了微型課程開發(fā)的校本模式。[5]這里的微型課程實質(zhì)上就是校本課程的一種獨特形式,它是由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,所進(jìn)行的短時間(從一節(jié)課到半天不等)班級性校本課程開發(fā)的活動。[6]