統(tǒng)計學(xué)法全文(5篇)

摘要：《統(tǒng)計學(xué)原理》現(xiàn)已經(jīng)成為各本科院校經(jīng)管類專業(yè)當(dāng)中一門核心的基礎(chǔ)課程。對于統(tǒng)計學(xué)的教授不僅僅只限于理論教學(xué)，而是更多的應(yīng)用案例教學(xué)進行演繹和歸納。本文將針對《統(tǒng)計學(xué)原理》在案例教學(xué)當(dāng)中存在的問題提出相對應(yīng)的措施，有針對性的提出教學(xué)改革的幾點建議，確保在教學(xué)當(dāng)中能夠科學(xué)有效地采取案例和實踐教學(xué)，并且加強理論聯(lián)系實際教學(xué)，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)互動。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)改革；統(tǒng)計學(xué)

案例教學(xué)法(Casemethodsofteaching)最早是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗•哥倫布•蘭代爾曾經(jīng)提出的一種教學(xué)方法，早年應(yīng)用于法學(xué)教育，主要是針對各種案件作為案例的研討學(xué)習(xí)，之后廣泛用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及其他學(xué)科[1]。經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)原理》應(yīng)用案例教學(xué)法不僅可以將傳統(tǒng)教學(xué)進行改革，更是改變了傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局——只有黑板加粉筆的教學(xué)模式，這種一成不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。所以案例教學(xué)法應(yīng)用在《統(tǒng)計學(xué)原理》的教學(xué)優(yōu)勢在于可以將豐富的案例知識帶入課堂，遠離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，取代滿堂灌和填鴨式的課堂講授；并且作為重要紐帶增加師生之間的互動討論交流。但是在當(dāng)前的統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)過程當(dāng)中卻存在著缺少結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點的案例選取、課程設(shè)置不合理以及不完善的教學(xué)定位和教學(xué)模式問題。如何化解和進行合理的教學(xué)改革成為變革傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的首要任務(wù)，所以《統(tǒng)計學(xué)原理》推行案例教學(xué)法勢在必行。

一、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)原理》應(yīng)用案例教學(xué)的問題

1.缺乏實踐操作的課程設(shè)置

目前各高校對于經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)原理》的課程設(shè)置缺乏實踐環(huán)節(jié)。統(tǒng)計學(xué)又是一門實踐型的課程，對于經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置只有統(tǒng)計學(xué)原理，多數(shù)是圍繞理論教學(xué)為主，然而對于統(tǒng)計方法的應(yīng)用領(lǐng)域并沒有完全打開。部分院?；鞠抻谡n時安排所迫，對于像Excel這一類的統(tǒng)計應(yīng)用軟件并未受到重視，這造成了教材課后練習(xí)當(dāng)中對涉及Excel軟件操作的內(nèi)容讓學(xué)生無法實現(xiàn)上機操作練習(xí)。課堂上對其也忽略講解，這導(dǎo)致學(xué)生只能被動的接受統(tǒng)計知識的學(xué)校，喪失發(fā)揮其主觀能動性。首先，財經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)授課內(nèi)容對于像計算總量指標(biāo)、平均指標(biāo)、相對指標(biāo)等，在教學(xué)過程中都只是側(cè)重于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的粗加工，更是缺少通過案例教學(xué)傳授給學(xué)生進行數(shù)據(jù)挖掘的實踐學(xué)習(xí)?？梢哉f，在教學(xué)過程當(dāng)中多數(shù)授課時間停留在書本上的案例習(xí)題，老師講授，學(xué)生習(xí)題。學(xué)生基本上參與不到案例搜集與選擇、案例統(tǒng)計設(shè)計、案例統(tǒng)計整理以及處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法當(dāng)中。其次，缺少上機操作。課時安排基本上側(cè)重于理論教學(xué)，對于學(xué)生上機操作利用Excel、SPSS等統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)計算并沒有安排上機操作的時間。學(xué)生很難將時事案例數(shù)據(jù)信息挖掘與現(xiàn)代算機技術(shù)有效結(jié)合。實踐環(huán)節(jié)的缺乏造成學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)難學(xué)、枯燥乏味以及感受不到興趣學(xué)習(xí)的效果。

2.缺少結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點的案例選取教學(xué)

摘要：目的探討PBL和CBL在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用。方法將我院輪轉(zhuǎn)的50名實習(xí)生納入本次研究，將該50名學(xué)生按照隨機數(shù)字表法分為實驗組和對照組，實驗組和對照組中實習(xí)生各25名。實驗組采用PBL教學(xué)法教學(xué)，對照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)，觀察兩組學(xué)生教學(xué)后的學(xué)習(xí)成果，并進行統(tǒng)計學(xué)分析。結(jié)果實驗組學(xué)生教學(xué)后的學(xué)習(xí)成果優(yōu)于對照組。結(jié)論PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中效果更好。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；CBL教學(xué)法；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)

1資料與方法

1.1一般資料

將我院輪轉(zhuǎn)的50名實習(xí)生納入本次研究，將該50名學(xué)生按照隨機數(shù)字表法分為實驗組和對照組。實驗組學(xué)生25名，年齡23歲-26歲，平均年齡（24.42±0.49）歲；本科學(xué)歷18名，研究生學(xué)歷7名，實驗組采用PBL教學(xué)法教學(xué)。對照組學(xué)生25名，年齡23歲-27歲，平均年齡（24.48±0.51）歲；本科學(xué)歷20名，研究生學(xué)歷5名；對照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)。兩組學(xué)生的一般資料通過統(tǒng)計學(xué)分析發(fā)現(xiàn)差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

（1）實驗組采用PBL教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生首先根據(jù)科室病人病例尋找和發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，通過查閱資料先自行解決，然后進行全面討論與分析，老師進行補充說明。老師解答完學(xué)生的問題后提出學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，由學(xué)生自行查閱資料和自我思考后進行交流討論，老師進行最終點評和解答。（2）對照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生首先進行臨床案例的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過討論交流的方式進行查漏補缺，老師對學(xué)生遺漏之處進行補充和對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評。

摘要：本文主要研究在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價值，將接受傳統(tǒng)授課教學(xué)方式的學(xué)生作為參照組，將采用立體式教學(xué)法授課的學(xué)生為實驗組，觀察兩組學(xué)生的考試情況以及解決各項問題的能力，從而得出立體式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)作用顯著，具有借鑒價值。

關(guān)鍵詞：立體式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)；生物化學(xué)檢驗教學(xué)

生物化學(xué)檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗的重要構(gòu)成部分，是依據(jù)醫(yī)學(xué)和化學(xué)知識，同時結(jié)合計算機電子科學(xué)、儀器學(xué)、藥理學(xué)、生物學(xué)的一門實踐性強和理論性強的邊緣性學(xué)科。本文將研究78名醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果，目的是研究在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)中采取立體式教學(xué)法的臨床效果與價值。

一、資料與方法

1.基礎(chǔ)資料此次分析的78名樣本均選自2015年8月至2017年8月期間在校的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生，依據(jù)不同的教學(xué)模式分為兩組，每組39名，參照組女性20名，男性19名，年齡在15~19歲之間，中位年齡（16.57±0.54）歲；實驗組女性18名，男性21名，年齡在16~19歲之間，中位年齡（17.98±0.54）歲。依據(jù)統(tǒng)計學(xué)軟件處理兩組資料，P＞0.05，統(tǒng)計學(xué)意義不存在。2.方法參照組學(xué)生予以傳統(tǒng)授課教學(xué)方式，實驗組學(xué)生采取立體式教學(xué)法進行授課，主要包括三個階段，分別為理論講解、技能訓(xùn)練、教學(xué)評估。教師依據(jù)教學(xué)大綱選擇典型的臨床病例以及理論知識進行教學(xué)，提出合理問題讓學(xué)生回答，如糖代謝紊亂，從各大醫(yī)院收集臨床典型案例，且與理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合之后設(shè)計疾病類型、疾病分型方式、疾病特點、診斷標(biāo)準(zhǔn)等問題。教師為學(xué)生進行可操作內(nèi)容的現(xiàn)場示范或者組織學(xué)生觀看錄像，也可組織學(xué)生到定點醫(yī)院進行實地參觀，回校后組織學(xué)生模擬訓(xùn)練。教師在教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生進行成績考核，分為理論考核與技能考核，采取閉卷限時的方式，選擇涉及面廣、難度適中的問題進行理論考試，依據(jù)學(xué)生的考核成績對教師的教學(xué)情況進行評估。3.觀察指標(biāo)觀察兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對教學(xué)模式的滿意度、分析與解決問題的能力以及學(xué)生的技能考試成績、理論考試成績。4.統(tǒng)計學(xué)方法本次我院統(tǒng)計以SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件錄入處理診治的78名學(xué)生的所有數(shù)據(jù)，對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、對教學(xué)模式的滿意度、分析與解決問題的能力以率（%）的形式表示，采取X2檢驗，對兩組學(xué)生的技能考試以及理論考試成績以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）形式表示，采取t檢驗，P＜0.05，統(tǒng)計學(xué)有顯著性差異。

二、結(jié)果

1.對比實驗組與參照組學(xué)生的技能考試及理論考試成績參照組學(xué)生的技能考試成績?yōu)椋?1.23±5.21）分、理論考試成績?yōu)椋?2.32±4.21）分，實驗組學(xué)生的技能考試成績?yōu)椋?0.57±4.02）分、理論考試成績?yōu)椋?3.57±5.21）分，t分別為8.8636、19.8117，P＜0.05，統(tǒng)計學(xué)差異比較顯著。2.分析實驗組與參照組醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)的情況實驗組在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)生物化學(xué)檢驗教學(xué)過程中學(xué)習(xí)興趣占94.87%（37/39）、自學(xué)能力占97.34%（38/39）、對教學(xué)模式表示滿意100%（39/39）、分析與解決問題的能力占92.30%（36/39）。參照組學(xué)習(xí)興趣占76.92%（30/39）、自學(xué)能力占79.48%（31/39）、對教學(xué)模式表示滿意82.05%6（32/39）、分析與解決問題的能力占74.35%（29/39）。經(jīng)檢驗卡方為5.1859/6.1546/7.6901/4.5231，P＜0.05，統(tǒng)計學(xué)差異比較顯著。

【摘要】目的：探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)模式在《美容心理學(xué)》課程中的應(yīng)用。方法：選取我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)1班和2班作為研究對象，1班31名學(xué)生采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，2班31名學(xué)生采用PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，比較兩個班級學(xué)生的期末考核成績（平時分和考試成績）、學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度。結(jié)果：1班期末考核平時分和考試成績分別為（26．82±1．31）分、（47．37±4．41）分，2班期末考核平時分和考試成績分別為（26．91±1．25）分、（55．72±5．13）分，兩個班平時分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），2班考試成績高于1班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。1班對教學(xué)方法的滿意度為80．65％（25／31），2班對教學(xué)方法的滿意度為96．77％（30／31），2班高于1班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。結(jié)論：PBL教學(xué)法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用在《美容心理學(xué)》課程中，對學(xué)生的考試成績提高作用明顯，更能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式　翻轉(zhuǎn)課堂　《美容心理學(xué)》　效果

一、資料與方法

1．一般資料

選擇我校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)1班和2班進行研究，入學(xué)時班級平均成績無太大差別，學(xué)習(xí)能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個班在性別、年齡、期中考試成績等資料方面，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

2．方法

醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)1班采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)，即以傳統(tǒng)的教學(xué)思維開展教學(xué)工作，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位，跟著教師的步伐和節(jié)奏學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)2班采用PBL教學(xué)法結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：（1）PBL教學(xué)模式：該教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生圍繞問題進行學(xué)習(xí)；二是學(xué)生根據(jù)提出的問題預(yù)習(xí)教材，自主查找資料；三是課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學(xué)以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進行補充；四是教師對本節(jié)重點和學(xué)生回答模糊的問題做出小結(jié)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：根據(jù)教學(xué)的需要，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺制作微視頻，并于課前向?qū)W生提供課程資源視頻、課件等，讓學(xué)生帶著問題進行課前自學(xué)，在課堂以學(xué)生為中心，由學(xué)生提出問題并與同學(xué)自主討論。

摘要：

目的：本文探究基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法在兒科臨床護理教學(xué)中的具體應(yīng)用方式及其效果。方法：對在我院進行實習(xí)的護士隨機選取150名作為此次研究的觀察對象并采用隨機分組的原則將150名實習(xí)護士平均分成兩組，即實驗組和對照組，且對兩組實習(xí)護士分別采取不同的教學(xué)方法，其中對實驗組的實習(xí)護士采用基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法，對對照組的實習(xí)護士采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。然后，對兩組實習(xí)護士的考試成績、病歷書寫質(zhì)量、對教學(xué)的認(rèn)知水平等進行對比統(tǒng)計和分析。結(jié)果：經(jīng)過一段時期的學(xué)習(xí)之后，實驗組實習(xí)護士與對照組實習(xí)護士在考試成績方面沒有產(chǎn)生明顯差異，P>0.05，差異不具有統(tǒng)計學(xué)上的意義。對比發(fā)現(xiàn)，實驗組的病歷書寫質(zhì)量以及對教學(xué)的認(rèn)知水平明顯高于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：在兒科的臨床護理教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然也會對實習(xí)護士的相關(guān)技能掌握產(chǎn)生積極作用，但是采用基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法更加能調(diào)動實習(xí)護士進行實踐操作的積極性和主動性，讓實習(xí)護士在發(fā)現(xiàn)問題的過程中通過自己的經(jīng)驗總結(jié)和吸取教訓(xùn)，從而解決臨床護理中的各種問題，進而提升其臨床護理的綜合素質(zhì)和護理質(zhì)量。因此，在兒科臨床護理教學(xué)中，應(yīng)大力推廣、使用基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法 兒科 臨床護理教學(xué) 應(yīng)用研究

對于醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，在進入正式的工作階段之前通常還需要相當(dāng)長的一段時間進行專業(yè)實習(xí)，因為護理是一門較為復(fù)雜的學(xué)問。其同樣需要相關(guān)經(jīng)驗的總結(jié)和積累，同時臨床的實習(xí)也是醫(yī)科教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)?；趩栴}的學(xué)習(xí)教學(xué)法主要是以問題為基礎(chǔ)，以實習(xí)護士為重心的一種教學(xué)模式，其側(cè)重于對問題的發(fā)現(xiàn)和解決，這樣更加能夠培養(yǎng)實習(xí)護士的臨床操作經(jīng)驗和能力。目前很多醫(yī)院已采取此種教學(xué)方式。此次研究采用隨機分組的原則將150名實習(xí)護士平均分成實驗組和對照組，對兩組實習(xí)護士的考試成績、病歷書寫質(zhì)量以及教學(xué)認(rèn)知水平等進行對比后發(fā)現(xiàn)基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法在實踐中的教學(xué)效果較好，以下為詳細(xì)報告。

一、資料與方法

1.一般資料

在我院2012年10月至2014年11月兩年期間所接收的實習(xí)護士中，隨機選取150名作為此次研究的觀察對象并采用隨機分組的原則將150名實習(xí)護士平均分成兩組，即實驗組75例和對照組75例，而且對兩組實習(xí)護士分別采取不同的臨床護理教學(xué)方法。實習(xí)護士的實習(xí)期均為4周，其中對于那些經(jīng)常請假以至于實習(xí)期不足4周的實習(xí)護士排除在外，不進行統(tǒng)計，而且兩組實習(xí)護士在年齡大小、性別分布、學(xué)校類型、理論知識掌握程度以及實踐操作能力等方面的比較不具有統(tǒng)計學(xué)上的意義，因此其對比性分析的結(jié)果較為可靠。