統(tǒng)計學(xué)法全文(5篇)

【摘要】目的分析PBL教學(xué)法開展逆向式教學(xué)改革應(yīng)用在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的價值。方法選取2016年1月—2018年3月在本院實習(xí)的60名醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實習(xí)生作為研究對象。按照計算機(jī)法分組，每組收入30名。傳統(tǒng)PBL教學(xué)法用于參照組，采取PBL教學(xué)法開展逆向式教學(xué)改革用于實驗組，統(tǒng)計兩組實習(xí)生的實習(xí)效果及對教學(xué)效果的滿意總計算率。結(jié)果實驗組實習(xí)生的影像技術(shù)能力評分、影像讀片分析及報告評分、學(xué)習(xí)能力評分、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)綜合素質(zhì)評分、實習(xí)生對教學(xué)效果的滿意總計算率均高于參照組，組間各數(shù)據(jù)比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用PBL教學(xué)法開展逆向式教學(xué)改革獲得良好效果。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；逆向式教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)影像專業(yè)；影像技術(shù)能力；影像讀片；學(xué)習(xí)能力

 1資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料

選取2016年1月—2018年3月在本院實習(xí)的60名醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實習(xí)生作為研究對象。按照計算機(jī)法分組，每組收入30名。參照組中，男女比例為16∶14，年齡為20～23歲，平均年齡為（21.25±1.03）歲；實驗組中，男女比例為15∶15，年齡20～23歲，平均年齡為（21.26±1.07）歲。比較參照組與實驗組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實習(xí)生一般資料，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

參照組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實習(xí)生采用傳統(tǒng)PBL教學(xué)法，在教學(xué)前，帶教教師選取適宜案例且將問題提出。之后將案例及問題資料發(fā)給實習(xí)生，使實習(xí)生按照案例先自己學(xué)習(xí)教材，對問題的解決方法進(jìn)行查找。上課時，安排實習(xí)生對案例及問題資料進(jìn)行討論，最后，教師對其進(jìn)行評價和總結(jié)分析。實驗組醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實習(xí)生采取PBL教學(xué)法開展逆向式教學(xué)改革，將PBL教學(xué)法開展之前，教師對問題進(jìn)行設(shè)計，先預(yù)評估實習(xí)生對教學(xué)目的的掌握程度，并尋找其中所存在的問題，對實習(xí)生開展針對性的理論相關(guān)知識培訓(xùn)及強(qiáng)化，之后按照PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

【摘要】目的探討PBL教學(xué)法用于兒科護(hù)理帶教中的效果。方法在2017年6月—2018年5月期間，選取來本院兒科進(jìn)行護(hù)理實習(xí)的學(xué)生作為本次研究對象，共88名學(xué)生，隨機(jī)分成兩個小組，對照組44名，采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行實習(xí)帶教，觀察組44名，采用PBL教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理帶教，對比兩組帶教效果。結(jié)果觀察組各項目評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組理論知識合格率以及臨床實踐合格率分別為97.73%和95.45%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組實習(xí)生護(hù)理服務(wù)滿意度評分均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在兒科護(hù)理帶教中采用PBL教學(xué)法可以明顯提高帶教質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握更多的護(hù)理技能，為今后正式參與臨床護(hù)理工作奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】兒科；傳統(tǒng)教學(xué)方法；PBL教學(xué)法；護(hù)理帶教；滿意度評分；效果

1資料與方法

1.1一般資料

資料來源于2017年6月—2018年5月期間來本院兒科進(jìn)行護(hù)理實習(xí)的學(xué)生，共88名學(xué)生，隨機(jī)分成兩個小組，采用不同教學(xué)方法。納入標(biāo)準(zhǔn)：所有護(hù)理實習(xí)生均經(jīng)過系統(tǒng)的護(hù)理教育，自愿參與本次研究。排除標(biāo)準(zhǔn)：態(tài)度不認(rèn)真、不服從管理的學(xué)生。對照組44名，年齡18～23歲，平均（21.52±1.32）歲，其中本科21名，專科23名；觀察組44名，年齡17～22歲，平均（21.32±1.13）歲，其中本科22名，專科22名。兩組研究對象在一般資料上對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由帶教老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生灌輸知識。觀察組采用PBL教學(xué)方法，具體如下：選定2名學(xué)生為組長，一個正組長和一個副組長，負(fù)責(zé)班級的相關(guān)工作，帶教老師將學(xué)生分為4個小組，帶教老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)在課前一周給出相關(guān)病例，讓學(xué)生通過自學(xué)提出問題，然后圍繞這些問題去查找資料，一周之后學(xué)生們圍繞這些問題進(jìn)行探討，由教師解答和補充，這樣可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

摘要：《統(tǒng)計學(xué)原理》現(xiàn)已經(jīng)成為各本科院校經(jīng)管類專業(yè)當(dāng)中一門核心的基礎(chǔ)課程。對于統(tǒng)計學(xué)的教授不僅僅只限于理論教學(xué)，而是更多的應(yīng)用案例教學(xué)進(jìn)行演繹和歸納。本文將針對《統(tǒng)計學(xué)原理》在案例教學(xué)當(dāng)中存在的問題提出相對應(yīng)的措施，有針對性的提出教學(xué)改革的幾點建議，確保在教學(xué)當(dāng)中能夠科學(xué)有效地采取案例和實踐教學(xué)，并且加強(qiáng)理論聯(lián)系實際教學(xué)，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)互動。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)改革；統(tǒng)計學(xué)

案例教學(xué)法(Casemethodsofteaching)最早是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗•哥倫布•蘭代爾曾經(jīng)提出的一種教學(xué)方法，早年應(yīng)用于法學(xué)教育，主要是針對各種案件作為案例的研討學(xué)習(xí)，之后廣泛用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及其他學(xué)科[1]。經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)原理》應(yīng)用案例教學(xué)法不僅可以將傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，更是改變了傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局——只有黑板加粉筆的教學(xué)模式，這種一成不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。所以案例教學(xué)法應(yīng)用在《統(tǒng)計學(xué)原理》的教學(xué)優(yōu)勢在于可以將豐富的案例知識帶入課堂，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，取代滿堂灌和填鴨式的課堂講授；并且作為重要紐帶增加師生之間的互動討論交流。但是在當(dāng)前的統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)過程當(dāng)中卻存在著缺少結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點的案例選取、課程設(shè)置不合理以及不完善的教學(xué)定位和教學(xué)模式問題。如何化解和進(jìn)行合理的教學(xué)改革成為變革傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的首要任務(wù)，所以《統(tǒng)計學(xué)原理》推行案例教學(xué)法勢在必行。

一、經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)原理》應(yīng)用案例教學(xué)的問題

1.缺乏實踐操作的課程設(shè)置

目前各高校對于經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)原理》的課程設(shè)置缺乏實踐環(huán)節(jié)。統(tǒng)計學(xué)又是一門實踐型的課程，對于經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置只有統(tǒng)計學(xué)原理，多數(shù)是圍繞理論教學(xué)為主，然而對于統(tǒng)計方法的應(yīng)用領(lǐng)域并沒有完全打開。部分院?；鞠抻谡n時安排所迫，對于像Excel這一類的統(tǒng)計應(yīng)用軟件并未受到重視，這造成了教材課后練習(xí)當(dāng)中對涉及Excel軟件操作的內(nèi)容讓學(xué)生無法實現(xiàn)上機(jī)操作練習(xí)。課堂上對其也忽略講解，這導(dǎo)致學(xué)生只能被動的接受統(tǒng)計知識的學(xué)校，喪失發(fā)揮其主觀能動性。首先，財經(jīng)類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)授課內(nèi)容對于像計算總量指標(biāo)、平均指標(biāo)、相對指標(biāo)等，在教學(xué)過程中都只是側(cè)重于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的粗加工，更是缺少通過案例教學(xué)傳授給學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘的實踐學(xué)習(xí)?？梢哉f，在教學(xué)過程當(dāng)中多數(shù)授課時間停留在書本上的案例習(xí)題，老師講授，學(xué)生習(xí)題。學(xué)生基本上參與不到案例搜集與選擇、案例統(tǒng)計設(shè)計、案例統(tǒng)計整理以及處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法當(dāng)中。其次，缺少上機(jī)操作。課時安排基本上側(cè)重于理論教學(xué)，對于學(xué)生上機(jī)操作利用Excel、SPSS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)計算并沒有安排上機(jī)操作的時間。學(xué)生很難將時事案例數(shù)據(jù)信息挖掘與現(xiàn)代算機(jī)技術(shù)有效結(jié)合。實踐環(huán)節(jié)的缺乏造成學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)難學(xué)、枯燥乏味以及感受不到興趣學(xué)習(xí)的效果。

2.缺少結(jié)合經(jīng)管專業(yè)特點的案例選取教學(xué)

摘要：目的探究PBL教學(xué)法在臨床兒科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果。方法選取2018年度前來我院兒科進(jìn)行實習(xí)的學(xué)生90名作為研究對象，根據(jù)教學(xué)方式不同分為試驗組和對比組，各45名。試驗組采用PBL教學(xué)法，對比組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)工作完成后，觀察學(xué)生理論知識掌握成績、實踐操作能力成績及臨床不良事件發(fā)生情況。結(jié)果試驗組理論知識掌握成績、實踐操作能力成績均高于對比組，對比有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。試驗組不良事件發(fā)生率2.22%，少于對比組的17.78%，對比有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論PBL教學(xué)法在臨床兒科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果顯著，可提高學(xué)生實踐及理論知識掌握程度，減少不良事件發(fā)生，具有較高的臨床推廣價值。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；護(hù)理帶教；不良事件

1資料與方法

1.1一般資料

選取2018年度前來我院兒科進(jìn)行實習(xí)的90名學(xué)生作為研究對象，根據(jù)教學(xué)方式不同分為試驗組和對比組，各45名。試驗組男2名，女43名，年齡19～21歲，平均（20.1±0.4）歲；對比組男3名，女42名，年齡19～21歲，平均（20.2±0.3）歲；兩組一般資料可對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

試驗組采用PBL教學(xué)法，具體內(nèi)容如下：①兒科帶教老師充分了解PBL教學(xué)法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)資料進(jìn)行收集，預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容及過程進(jìn)行擬定，學(xué)生到達(dá)科室后，教師將兒科護(hù)理內(nèi)容相關(guān)知識以文字資料形式發(fā)放給學(xué)生，內(nèi)容包括護(hù)理要求、兒科疾病特點、常見疾病、危害、護(hù)理內(nèi)容、緊急處理及典型病例等。②指導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合大綱及病例進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合實際內(nèi)容擬定問題，由教師進(jìn)行審核，觀察擬定問題的嚴(yán)謹(jǐn)性、難易度等情況，確保自主學(xué)習(xí)的有效性。③帶教老師在日常教學(xué)工作中，結(jié)合實際病例將疾病特點、病因、發(fā)病機(jī)制、鑒別及護(hù)理要點等內(nèi)容進(jìn)行講解，側(cè)重提高患者護(hù)理能力及認(rèn)知水平，教學(xué)工作完成后盡快與實際病例進(jìn)行結(jié)合，由教師進(jìn)行觀察，確保學(xué)生理論知識與實踐能夠相結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。對比組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，臨床帶教老師按照傳統(tǒng)教學(xué)方案對學(xué)生進(jìn)行授課，理論知識講解完畢后由教師引導(dǎo)開展實操課程，教師進(jìn)行講解和示范，并解答學(xué)生提出的相應(yīng)問題。

摘要：目的探討PBL和CBL在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用。方法將我院輪轉(zhuǎn)的50名實習(xí)生納入本次研究，將該50名學(xué)生按照隨機(jī)數(shù)字表法分為實驗組和對照組，實驗組和對照組中實習(xí)生各25名。實驗組采用PBL教學(xué)法教學(xué)，對照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)，觀察兩組學(xué)生教學(xué)后的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。結(jié)果實驗組學(xué)生教學(xué)后的學(xué)習(xí)成果優(yōu)于對照組。結(jié)論PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中效果更好。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；CBL教學(xué)法；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)

1資料與方法

1.1一般資料

將我院輪轉(zhuǎn)的50名實習(xí)生納入本次研究，將該50名學(xué)生按照隨機(jī)數(shù)字表法分為實驗組和對照組。實驗組學(xué)生25名，年齡23歲-26歲，平均年齡（24.42±0.49）歲；本科學(xué)歷18名，研究生學(xué)歷7名，實驗組采用PBL教學(xué)法教學(xué)。對照組學(xué)生25名，年齡23歲-27歲，平均年齡（24.48±0.51）歲；本科學(xué)歷20名，研究生學(xué)歷5名；對照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)。兩組學(xué)生的一般資料通過統(tǒng)計學(xué)分析發(fā)現(xiàn)差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

（1）實驗組采用PBL教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生首先根據(jù)科室病人病例尋找和發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，通過查閱資料先自行解決，然后進(jìn)行全面討論與分析，老師進(jìn)行補充說明。老師解答完學(xué)生的問題后提出學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，由學(xué)生自行查閱資料和自我思考后進(jìn)行交流討論，老師進(jìn)行最終點評和解答。（2）對照組采用CBL教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生首先進(jìn)行臨床案例的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過討論交流的方式進(jìn)行查漏補缺，老師對學(xué)生遺漏之處進(jìn)行補充和對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評。