線上教學(xué)管理全文(5篇)

[摘要]在疫情時(shí)期，教育部提倡廣大高校“停課不停學(xué)”，采取必要手段實(shí)現(xiàn)并完成本科教學(xué)。因此線上教學(xué)手段成了這一時(shí)期必不可少的教學(xué)手段。本文闡述了目前所開(kāi)展的線上教學(xué)方式、存在的問(wèn)題及對(duì)策、在線教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與調(diào)整，為實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)管理與質(zhì)量控制提供了一定的參考。

[關(guān)鍵詞]線上教學(xué)；教學(xué)管理；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

隨著教學(xué)改革步伐的前進(jìn)，高校教師的教學(xué)形式也發(fā)生了改變，慕課、微課各種線上教學(xué)模式逐步發(fā)展[1]。尤其是在“金課”建設(shè)的背景下，線上結(jié)合線下的混合式教學(xué)模式脫穎而出[2]。尤其在今年疫情的特殊時(shí)期，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)線上直播教學(xué)在開(kāi)展“停課不停崗，停課不停學(xué)”工作中發(fā)揮了不可替代的教學(xué)作用。在特殊時(shí)期和無(wú)法開(kāi)展正常課堂教學(xué)的情況下，高校也紛紛出臺(tái)以線上教學(xué)為主的教學(xué)管理措施，這種線上教學(xué)方式無(wú)疑是一種臨時(shí)的和必要的教學(xué)應(yīng)對(duì)手段，但是如何有效組織和科學(xué)管理線上課程的“教”與“學(xué)”，保證教學(xué)質(zhì)量，已然成為一個(gè)亟須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[3]。

1線上教學(xué)開(kāi)展的方式

以河南城建學(xué)院材化學(xué)院為例，疫情期間，全部理論課程采取了線上教學(xué)。線上教學(xué)的開(kāi)展包括四個(gè)環(huán)節(jié)。(1)課前準(zhǔn)備。主要為課件PPT、視頻、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)問(wèn)卷；所準(zhǔn)備的教學(xué)資料包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、課前測(cè)試、課后測(cè)試題、章節(jié)測(cè)試，這些資料全部上傳至超星學(xué)習(xí)通。教學(xué)課件包括課程的全部教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自行安排學(xué)習(xí)。(2)線上課堂。主要采用的平臺(tái)有騰訊課堂、QQ群、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)?；騰訊課堂可以在線直播，有回放功能，且能夠下載考勤記錄，該記錄清楚地記錄了學(xué)生進(jìn)入和退出課堂的時(shí)間及在線時(shí)長(zhǎng)，可以有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)通中簽到、作業(yè)及章節(jié)測(cè)試、課件及視頻任務(wù)點(diǎn)、問(wèn)卷等，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)記錄；QQ群也可以直播，但無(wú)法回放。(3)課后鞏固。課后主要采用學(xué)習(xí)通、QQ群開(kāi)展輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)通中主要和收集作業(yè)、測(cè)試題目，QQ群中即時(shí)溝通交流效果好。(4)考核環(huán)節(jié)。主要采用了線上考試模式，采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的考試功能，準(zhǔn)備了考試內(nèi)容開(kāi)展課程考試。

2線上教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

線上教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，主要反映了教師和學(xué)生對(duì)線上教學(xué)新方式的適應(yīng)性。(1)平臺(tái)的使用。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)中，主要是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受模式開(kāi)展。但線下教學(xué)也有其優(yōu)勢(shì)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師能夠有效的進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)面對(duì)面的交流，教師可以準(zhǔn)確掌握在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)解惑。線上教學(xué)則可以使充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及教育平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。尤其在疫情期間，能夠基本保障學(xué)大部分學(xué)生的在線學(xué)習(xí)；在線上教學(xué)中，老師除了需要具備學(xué)科知識(shí)及授課技巧外，在講授過(guò)程中需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)資源整合在課堂教學(xué)中，進(jìn)行直播，對(duì)教學(xué)水平的提升有很好的推動(dòng)作用。在線上教學(xué)過(guò)程中使用到的很多平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等都是直播加錄制的方式，都有課程回放功能，如果學(xué)生在直播時(shí)間無(wú)法參與學(xué)習(xí)，可以通過(guò)回放上課視頻，自主學(xué)習(xí)。平臺(tái)使用中存在的問(wèn)題：由于各位老師都是自主選擇平臺(tái)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，同時(shí)5、6門(mén)課的老師采用不同平臺(tái)和教學(xué)方式，學(xué)生的手機(jī)變成了各種教學(xué)平臺(tái)的“測(cè)試機(jī)”，各種APP，各種方式的簽到、學(xué)生疲于應(yīng)付，時(shí)間長(zhǎng)了有可能會(huì)厭倦和有抵抗情緒。在此情況下，我們建議同一個(gè)班的任課老師，協(xié)商下盡量使用同種平臺(tái)輔助教學(xué)。(2)教師角色的轉(zhuǎn)變。疫情期間，由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向線上課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，線上教學(xué)過(guò)程中教師容易變成網(wǎng)絡(luò)主播，整堂課都是老師在不停的講，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不高。線上教學(xué)的教學(xué)效果變差，教師通過(guò)線上進(jìn)行教學(xué)作用布置，但學(xué)生作用容易出現(xiàn)抄襲，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索答案，不能有效的進(jìn)行思考。教師應(yīng)該根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，在每堂課之前投入更多的時(shí)間精力，完善課程教學(xué)資源，設(shè)計(jì)更多的教學(xué)手段和互動(dòng)方式，提高課堂活躍度。線上教學(xué)要充分發(fā)揮教學(xué)及學(xué)生主體，教師要整合網(wǎng)絡(luò)資源，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程大多涉及材料學(xué)及化學(xué)基本知識(shí)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在講授過(guò)程中不太能夠吸引學(xué)生的注意力，在線教學(xué)課堂中選擇合適的教學(xué)及教授方式，教師可在教學(xué)課程中增加最新前沿領(lǐng)域的研究成果展示，增加材料學(xué)領(lǐng)域的企業(yè)及行業(yè)情況分析等，豐富線上教學(xué)活動(dòng)，靈活安排知識(shí)講授、問(wèn)題互動(dòng)、學(xué)生展示等環(huán)節(jié)，以交流討論、在線回答、在線測(cè)試等方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，防止發(fā)生“一講到底”“純文字課件讀課”“完全視頻播放”等現(xiàn)象。(3)學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督。線上教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的自覺(jué)性。包括課前預(yù)習(xí)的自覺(jué)性、課堂直播的自覺(jué)性、課后作業(yè)的自覺(jué)性。對(duì)自覺(jué)性差的學(xué)生，如何管理很重要。目前，在網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制下，線上課堂采取視頻直播方式，即學(xué)生可以在線實(shí)時(shí)觀看教師線上授課，而教師不能獲取每位學(xué)生的實(shí)時(shí)視頻。在群直播方式下，教師無(wú)法觀測(cè)到學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在線上教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的有效管控，無(wú)法保證學(xué)習(xí)的是本人或本人開(kāi)著視頻，但聽(tīng)課的時(shí)候注意力不集中，出現(xiàn)玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)、發(fā)信息，但并沒(méi)有聽(tīng)課及參與課堂問(wèn)答互動(dòng)，甚至出現(xiàn)中途離開(kāi)課堂的現(xiàn)象，使得線上教學(xué)質(zhì)量較差。針對(duì)這一情況，教師可以通過(guò)增加教學(xué)互動(dòng)手段吸引學(xué)生注意力，如連麥申請(qǐng)、定時(shí)群投票等線上互動(dòng)方式。從實(shí)施效果看，這些方法能有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但還需要更加系統(tǒng)的解決方法。(4)考試、考核公正性的困難。線上考試監(jiān)考的盲區(qū)。要實(shí)現(xiàn)視頻監(jiān)考，學(xué)生就必須開(kāi)啟攝像頭。有的同學(xué)家里網(wǎng)絡(luò)條件不好，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也不齊全。監(jiān)考時(shí)，看不到同學(xué)的視頻畫(huà)面，形成盲區(qū)，影響考試的公正性。這些問(wèn)題對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響，可通過(guò)優(yōu)化教學(xué)秩序、增強(qiáng)線上課堂互動(dòng)性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新考試考核方式等方面改進(jìn)。

摘要：2020年初爆發(fā)的肺炎疫情使得線上教學(xué)成了該學(xué)期主要的教學(xué)手段，這也使得學(xué)校師生在此過(guò)程中的磨合與適應(yīng)中感悟到線上與線下結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)將是今后教學(xué)中的主要模式。本文以管理會(huì)計(jì)課程為例，將過(guò)去一學(xué)期的線上教學(xué)體驗(yàn)如線上教學(xué)組織、教學(xué)考評(píng)等方面做了初步地分析與總結(jié)，并針對(duì)線上教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了對(duì)應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；管理會(huì)計(jì)；混合式教學(xué)模式

引言

眾所周知，由于肺炎疫情使得2019－2020第二學(xué)期的課程全部從線下授課轉(zhuǎn)入線上網(wǎng)課，多種教學(xué)及社交平臺(tái)各顯神通，教師在倉(cāng)促中紛紛上陣，直接導(dǎo)致在課程初期發(fā)生的狀況不斷，諸如在全校上課比較集中的時(shí)段平臺(tái)擁擠，出現(xiàn)打不開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，視頻播放卡頓，缺乏課堂教學(xué)氛圍，老師無(wú)法有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等。當(dāng)然，這個(gè)不適應(yīng)的過(guò)程通過(guò)教師和學(xué)生在近四周的相互磨合中得以逐漸地改善，同時(shí)也在這種新的教學(xué)模式中老師和同學(xué)們感受到了慕課、超星等加微信和QQ公共平臺(tái)的便利和意想不到的學(xué)習(xí)效果。

1管理會(huì)計(jì)課程線上開(kāi)課的準(zhǔn)備及教學(xué)組織

線上教學(xué)，通俗來(lái)講就是利用各種在線教育中心的教學(xué)平臺(tái)如中國(guó)大學(xué)慕課、超星、智慧樹(shù)等的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，加上QQ、微信等公眾平臺(tái)進(jìn)行。由于突如其來(lái)的疫情，當(dāng)時(shí)進(jìn)行的在線教育實(shí)質(zhì)上成了應(yīng)急式的遠(yuǎn)程教育。在此之前，大多數(shù)教師是缺乏熟練掌握線上教學(xué)技能的，以筆者為例，諸如一些慕課如中國(guó)大學(xué)MOOC、超星等平臺(tái)也只是稍有觀摩了解，并無(wú)實(shí)質(zhì)上的實(shí)踐，但是形勢(shì)所逼，從武漢封城到2019－2020年度第二學(xué)期2月24開(kāi)學(xué)正式上課這段時(shí)日，老師都是夜以繼日地做起了功課，熟悉平臺(tái)，重新備課，與出版社聯(lián)系電子教材，相互借鑒學(xué)習(xí)等，總算是具備了線上開(kāi)課的條件。首先，就是選擇慕課平臺(tái)。通過(guò)與同課程組的老師商討、比較分析后選擇以超星平臺(tái)作為首選，建立課程、班級(jí)等，還有最重要的一點(diǎn)就是建立資料庫(kù)，所有該專(zhuān)業(yè)課程的講義或課件等轉(zhuǎn)為有聲；其次，建立題庫(kù)，按管理會(huì)計(jì)課程章節(jié)來(lái)組作業(yè)庫(kù)和試卷庫(kù)，結(jié)合當(dāng)前實(shí)務(wù)針對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)建立案例庫(kù)等，所有這些工作投入了大量的時(shí)間與精力，有效地保證了管理會(huì)計(jì)課程的正常開(kāi)課；最后，在平臺(tái)上完成建班分組，管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)是按教學(xué)班級(jí)為單位進(jìn)行的，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)同學(xué)們自愿組合的原則下按每組3－5人進(jìn)行分組，通過(guò)學(xué)習(xí)能力及溝通能力等諸多方面的考量，優(yōu)選出有能力有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生出任組長(zhǎng)，有效地進(jìn)行管理和監(jiān)督線上學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。其次，就是教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．1管理會(huì)計(jì)課程的主要目標(biāo)

摘要：相比于傳統(tǒng)線下教學(xué)，線上教學(xué)具有自己無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。但目前高職院校線上教學(xué)質(zhì)量管理依然存在教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教師信息化水平較低、教學(xué)管理工作不到位等主要問(wèn)題，分析主要包括線上教學(xué)質(zhì)量管理觀念落后、教學(xué)平臺(tái)適應(yīng)性不全面、線上教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制不健全等成因。因此提出建構(gòu)線上教學(xué)全面質(zhì)量管理體系、加強(qiáng)線上教學(xué)平臺(tái)管理工作、加強(qiáng)教師線上教學(xué)能力培養(yǎng)、健全線上教學(xué)管理機(jī)制等線上教學(xué)質(zhì)量管理提升路徑，以期對(duì)高職院校線上教學(xué)質(zhì)量管理方略提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；線上教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量管理；提升路徑

0引言

2020年全國(guó)大面積爆發(fā)疫情，線上教學(xué)已成為高職院校教育工作中必不可少的部分。為響應(yīng)教育部的“停課不停教、停課不停學(xué)”的線上教學(xué)要求[1]。各高職院校紛紛提出新的線上教學(xué)和管理方案，積極開(kāi)展線上直播教學(xué)和教學(xué)管理工作，以在安撫恐慌情緒的同時(shí)，保證教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

1線上教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，線上教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程從在教室集中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了居家學(xué)習(xí)，身邊的人員從同需求的同學(xué)轉(zhuǎn)變成了沒(méi)有共同目標(biāo)的家人、親人，教學(xué)的老師從面對(duì)面的真人變身成了線上直播主播；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程從面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)直接教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹粋髀曇?jiàn)字不見(jiàn)人的隔空教學(xué)，教學(xué)工具由紙質(zhì)課本等轉(zhuǎn)變?yōu)楦黝?lèi)豐富電子資源的在線分享；對(duì)教學(xué)管理工作人員而言，教學(xué)質(zhì)量管理的方式也要隨之做出很多改變。線上教學(xué)對(duì)教師新技術(shù)的使用、網(wǎng)絡(luò)電子資源的有效利用，學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)管理的科學(xué)性、時(shí)效性、全面性都提出了更高的要求。這也是提高高職院校線上教學(xué)質(zhì)量的核心目標(biāo)。

2線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

摘要：在高校的管理工作中，教學(xué)管理工作是其重要內(nèi)容和組成部分，為了能夠促進(jìn)高職院校教學(xué)管理質(zhì)量與效率的提升，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理工作信息化建設(shè)是教學(xué)管理工作的核心與重點(diǎn)。文章主要對(duì)高職院校教學(xué)管理工作信息化建設(shè)的內(nèi)涵、意義與策略進(jìn)行有效的探究與分析，旨在推動(dòng)高職院校教學(xué)管理工作效率、工作水平、工作質(zhì)量得到更有效的提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教學(xué)管理；信息化；意義；策略

引言

近些年來(lái)，在信息科技不斷發(fā)展的大環(huán)境與大背景下，高職院校的教學(xué)管理工作涉及到很多的數(shù)據(jù)和信息，而這些數(shù)據(jù)與信息是對(duì)高職院校教學(xué)管理工作全面性評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。為了能夠助推高職院校教學(xué)管理工作效率與工作質(zhì)量的更好提高，高職院校在開(kāi)展教學(xué)管理工作時(shí)，必須要重視信息化技術(shù)的有效應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理信息化管理平臺(tái)或者體系的建設(shè)，為教學(xué)與管理工作搭建良好的平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)與管理的相關(guān)信息能夠更好的共享，為教學(xué)管理工作提供更加便利的條件，促進(jìn)高職院校教學(xué)管理工作更加信息化與效率化。

一、高職院校教學(xué)信息化管理的概念及內(nèi)涵

教學(xué)信息化管理主要在教學(xué)管理活動(dòng)中滲透信息技術(shù)，推動(dòng)知識(shí)與信息的高度共享，不斷挖掘人的智力，從而不斷構(gòu)建成與高職院校教學(xué)管理工作相適應(yīng)的信息化教學(xué)管理系統(tǒng)。與此同時(shí)，高職院校教學(xué)信息化管理主要是按照特定的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思路、管理方式來(lái)對(duì)教學(xué)工作的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、組織、開(kāi)展、協(xié)調(diào)與把控，從而實(shí)現(xiàn)高職院校教育教學(xué)管理的目標(biāo)。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化的教育思想來(lái)指引教學(xué)管理工作，從而將教學(xué)信息化管理理論和方法得以更好的結(jié)合，并對(duì)各項(xiàng)信息化的教學(xué)資源進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)與優(yōu)化配置，逐步開(kāi)發(fā)出更加健全和高效的教學(xué)管理系統(tǒng)，加快高職院校教學(xué)管理工作信息化的進(jìn)程。與此同時(shí)，教學(xué)管理信息化能夠?qū)Ξ?dāng)前高職院校的教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、管理方法、教學(xué)組織等內(nèi)容進(jìn)行了更全面、更深刻的改變和革新，在教育教學(xué)管理工作中發(fā)揮著重要的作用和價(jià)值。

二、高職院校教學(xué)管理工作信息化建設(shè)的必要性分析

摘要:受新冠疫情影響，線上教學(xué)空前大規(guī)模地推進(jìn)發(fā)展。線上同步直播教學(xué)、線上異步教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)接踵而至，使得師生可以不再受時(shí)間、空間的嚴(yán)格限制。但隨著一年多時(shí)間推移發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)由于物理空間的隔離與線下課堂相比也會(huì)所帶來(lái)種種弊端。本文通過(guò)對(duì)已參與過(guò)線上教學(xué)的師生、教學(xué)管理者等進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的問(wèn)題，并探索解決的辦法，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)常態(tài)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞:線上;本科教學(xué);質(zhì)量保障

1線上教學(xué)的整體現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)采用李克特Likert五級(jí)量表的調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)抽取陜西省的4所高校，面向?qū)W生、高校教師發(fā)放問(wèn)卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

1．1線上課程軟件平臺(tái)使用情況

軟件平臺(tái)是教師授課前的首要選擇，也是學(xué)生聽(tīng)課的重要學(xué)習(xí)工具，不同平臺(tái)的使用直接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)課效率。通過(guò)抽樣問(wèn)卷調(diào)查顯示，54．55%的教師優(yōu)先選擇“騰訊課堂”且主要采用直播的形式。學(xué)生問(wèn)卷反饋，雨課堂和釘釘也是另一受歡迎的軟件平臺(tái)，分別占比到20．48%和16．9%，僅次于騰訊課堂。目前，高校并未對(duì)平臺(tái)有統(tǒng)一規(guī)定，主要根據(jù)教師意愿自主選擇。選取時(shí)，根據(jù)數(shù)據(jù)抽樣調(diào)查及訪談了解，“軟件易操作上手”及“平臺(tái)信號(hào)穩(wěn)定”成為教師的首選因素。雖然部分教師也會(huì)考慮到軟件輔助工具的豐富化程度及課堂監(jiān)控功能，但僅有4．55%的教師會(huì)考慮到學(xué)生對(duì)平臺(tái)使用的意愿偏好。這就使得學(xué)生每天疲于輾轉(zhuǎn)切換不同平臺(tái)上課，甚至有學(xué)生提出自己的設(shè)備內(nèi)存已不夠下載更多的平臺(tái)。

1．2線上教學(xué)的課堂教學(xué)效果現(xiàn)狀