線上教學技術(shù)培訓全文(5篇)

摘要：按照國家對安全生產(chǎn)管理工作的嚴格要求，安全培訓不到位就是重大事故隱患。分析了當前安全技術(shù)培訓面臨的問題，以及信息化技術(shù)、人工智能技術(shù)在提升培訓效果上的優(yōu)勢。重點闡述了利用遠程培訓模式有效解決安全技術(shù)培訓工作效果不佳的具體措施。指出了從事企業(yè)員工安全技術(shù)培訓的機構(gòu)如何更有效地發(fā)揮作用，進一步推動安全技術(shù)培訓工作健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：遠程培訓模式；安全技術(shù)；信息技術(shù)；大數(shù)據(jù)

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、人工智能技術(shù)在人們生活中的廣泛應用，工作和生活已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)，離不開信息技術(shù)。作為從事特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓的工作者也在探索新技術(shù)的應用，但是現(xiàn)在觀念更新步伐還是覺得有點滯后，還跳不出傳統(tǒng)的培訓方式的束縛，思維創(chuàng)新不夠，可能導致培訓數(shù)量和質(zhì)量下降[1]。從事安全技術(shù)培訓工作者需要，認真分析研究，探討當前面臨的問題，制定有效措施，特別是如何有效利用遠程培訓模式提升安全培訓工作質(zhì)量和水平。

1安全技術(shù)培訓面臨的挑戰(zhàn)

1.1傳統(tǒng)集中面授培訓手段單一

隨著自媒體時代的到來，人們的學習方式不再局限于書本上的知識，光靠老師8小時的面授知識，已經(jīng)不能滿足新的考試方式和內(nèi)容要求，這就要求學員要有自主靈活的學習時間，開展常學常練。網(wǎng)上教學模式給員工搭建了這個平臺，學員可以根據(jù)自己時間，不受地理位置、時間限制，隨時登錄網(wǎng)上教學平臺進行自主學習，通過“菜單式”的學習方式，豐富學習的內(nèi)容。

1.2解決重復內(nèi)容一人講的問題

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展推進不同行業(yè)進入信息化時代，其中教育行業(yè)作為提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)行業(yè)，也受到了信息化的影響，將信息化技術(shù)應用到建筑材料課程中對提高學生的能力來說很有必要。文章將淺談信息化教學在建筑材料課程上的應用，分析其在推廣中所遇到的問題，以及針對這些問題應該采取哪些有效措施。

關(guān)鍵詞：建筑材料課程；信息化教學；教學方式改革

一、引言

建筑材料課程是土建類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是典型的理實一體課程。學生需要掌握材料類型、特點、應用等理論知識和熟悉常用材料性能檢測實驗操作，以更好適應材料員、實驗員等崗位工作。信息化教學逐漸成熟，建筑材料課程在實施了三年信息化教學后，通過問卷調(diào)研的方式，調(diào)研信息化教學過程的有效性，并分析其障礙因素，并思考提高該課程信息化教學的有效性措施。

二、信息化教學有效性調(diào)研

（一）調(diào)研對象信息化教學有效性多元評價指標體系從學生、教師、學校三個角度構(gòu)建。對我校實施課程信息化教學的16至18級建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理和工程造價三個專業(yè)的414名學生，校內(nèi)教師同行58名和學校教學管理人員12名進行調(diào)研。

（二）調(diào)研過程及結(jié)果調(diào)研采用問卷和訪談相結(jié)合的方式進行。分別設(shè)計《“建筑材料”課程信息化教學有效性調(diào)研問卷》的學生部分、教師部分。學生問卷在知識、技能、素養(yǎng)獲得感三個方面設(shè)計了7個題目，其中素養(yǎng)方面涉及學習能力、答疑能力、職業(yè)規(guī)劃能力、團隊合作精神、職業(yè)規(guī)范意識和信息化素養(yǎng)六個方向。問卷信度、效度分析結(jié)果顯示研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好，數(shù)據(jù)具有效度。學生在知識和技能、學習、答疑、專業(yè)規(guī)劃、合作和規(guī)范五個方面獲得感總體較好，但信息化素養(yǎng)提高有限。教師問卷從教學情境、教學活動、教學資源、教學手段、教學目標、信息化教學素養(yǎng)6個方面進行設(shè)計。問卷信度、效度分析結(jié)果顯示研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，數(shù)據(jù)具有效度。教師同行評價該課程有效度較高，但教學資源、教學目標、信息化教學素養(yǎng)三個方面還相對薄弱。教學管理人員訪談從信息化教學環(huán)境、參與教學競賽及教學督導評價反饋三個方面開展。結(jié)果顯示，該課程的信息化教學環(huán)境一般；參加過院級省級教學競賽，但是獲獎層次較低；教學督導評價反饋結(jié)果良好。

新冠肺炎疫情的暴發(fā)加速了基礎(chǔ)教育雙線教學的變革———線上教學與線下教學融合共生。這樣的教學模式不僅帶來新機遇和新挑戰(zhàn)，也引發(fā)了新問題和新困惑。教師教育工作所遵循的價值取向、基本原則、行為規(guī)范，以及教師職業(yè)道德應隨基礎(chǔ)教育的發(fā)展而不斷完善。線上教學給教師職業(yè)道德帶來了一些新的困境，尋找破解之道是目前亟待解決的問題。

一、線上教學的教師職業(yè)道德困境

無論是線上教學還是線下教學，教師都會遭遇道德困境。而線上與線下教學的最大不同在于教師與學生并未處于同一個可視空間，教學主要依靠的是電子媒介。在此情境下，線上教學的教師職業(yè)道德勢必會面臨一些新困境。

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)思想觀念的矛盾

《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》對中小學教師提出“終身學習”的要求。“四有”好老師也要求中小學教師有扎實學識。在雙線教學已成常態(tài)的今天，教師不能故步自封，囿于講臺上、黑板旁，更不能因為對平臺和工具操作不熟練而導致線上教學“翻車”。線上教學并不等同于直播授課或錄課播放，它有多種方式。但目前仍有部分教師堅持傳統(tǒng)教學觀念，對新技術(shù)抱有排斥心理。如何把教學活動更好地搬到線上，在終身學習中彰顯對教育事業(yè)的熱愛，是教師需要思考的問題。

（二）線上授課教師與陪同聽課家長的矛盾

傳統(tǒng)的線下教學中，不經(jīng)教師允許，家長通常不會進入教室。這種教學模式下，家長對課堂的認知主要源于學生描述，得到的是間接經(jīng)驗。但隨著時代發(fā)展，教師專業(yè)化程度不斷提高，家長的文化水平也有大幅度提升，教師和家長既有的對立關(guān)系進一步強化。對于青少年教育，教師和家長有不同的道德立場。因此當教師的專業(yè)價值觀與家長的家庭教育理念發(fā)生沖突時，教師就陷入了道德困境。在實踐上，教師認為自己是專業(yè)的，不希望家長挑戰(zhàn)自己的專業(yè)性和權(quán)威性。而在線上教學中，家長有了更多參與課堂的機會，得到直接經(jīng)驗。比如與孩子一同聽課、錄課等，這為雙方之間有可能存在的沖突埋下了隱患；比如家長可能會質(zhì)疑教師教學能力，或者否定某些課程內(nèi)容價值等。

摘要：一場突如其來的肺炎疫情打亂了職業(yè)院校正常的教學秩序，本著“停課不停學”的原則，職業(yè)院校開展了一系列的在線課程。在肺炎疫情下，職業(yè)院校在線課程的教學管理問題中，從實際情況出發(fā)，闡述職業(yè)院校主流的5種在線教育形態(tài)，包括對5種教學形態(tài)內(nèi)涵的理解和特征的分析，綜合考量職業(yè)院校在線教育情況。與此同時，指出職業(yè)院校在線教育存在的問題，并對其進行相應的原因分析。提出職業(yè)院校在線教育管理模式的改變與創(chuàng)新，包括重視在線教學技術(shù)培訓、提升教師線上教學能力、科學制定線上學分成績認定規(guī)范，強化學生學習主體地位及構(gòu)建線上課程評估體系、提升線上教學效果、營造環(huán)境、鼓勵教師創(chuàng)新線上教學模式等，使學生真正做到“停課不停學”。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；在線課程；教學管理

引言

在防控肺炎疫情的嚴峻形勢下，正常的教學秩序被打亂了。為了貫徹教育部提出的“停課不停學”的舉措，職業(yè)院校開展了一系列的在線教育活動真正地讓學生離校不離學，停課不停學。雖然學生與老師不能在同一個教室里學習，但是我們職業(yè)院校通過在線教育，使學生真正做到“停課不停學”。

1職業(yè)院校主流在線教育形態(tài)

在肺炎疫情的大背景下，職業(yè)院校采取了以下5種方式的在線教育，切實考慮到學生在線學習狀況，見表1。

1.1微課

摘要:在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景之下，線上教育資源越來越豐富，大學英語混合式教學改革已經(jīng)成為大眾共同期盼的高等教育改革愿景。然而在高校推進混合式教學模式的過程中仍然存在教師、學生、平臺等方面的多重問題，今后要從激發(fā)學生的學習動力、強化教師的培訓制度和激勵制度、優(yōu)化教學策略、強化教學平臺的建設(shè)等四個方面彌補當前教學的不足。

關(guān)鍵詞:混合式教學；大學英語；教學策略；教學平臺

當前，大學英語教學不再拘泥于以教師為中心的知識傳授，而是利用“線上學習”與“課堂教學”有機融合的混合式教學模式培養(yǎng)學生的英語應用能力[1]。傳統(tǒng)的大學英語教學基本是以教師為中心，學生在教師的指導下開展學習，被動地接受課本上的知識，在學習過程中經(jīng)常陷入困境。而融合了線上線下兩種教學模式優(yōu)勢的混合式教學模式顛覆了傳統(tǒng)的大學英語課堂。通過線上教育，學生可以自主學習重難點知識；通過線下教育，學生可以在教師的指導下完成知識體系的構(gòu)建。

1核心理論界定

1.1混合式教學模式

混合式教學模式指融傳統(tǒng)教學手段與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒介于一體的一種教學模式[2]。混合式教學模式被廣泛運用于大學教學和企業(yè)培訓中，且與傳統(tǒng)的單一課堂教學模式相比，其效果更為顯著。混合式教學使枯燥的課堂教學變得靈活多元，學習者之間可以實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的自由分享。在這一教學模式下，教師要不斷提升教學能力，在教學組織、環(huán)境設(shè)置等方面采取融合性的策略來幫助學生改善學習效果。教師在進行混合式教學設(shè)計時，需要實現(xiàn)線上線下多個角度的融合，這種融合不只是兩種教學方式的簡單融合，更包括兩種教學理念的融合?；旌鲜浇虒W模式的最根本特點是實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式與先進互聯(lián)網(wǎng)思維之間的融合，其根本目的是改善學生的學習效果，彌補傳統(tǒng)教學的不足。

1.2建構(gòu)主義學習理論