小學德育管理全文(5篇)

摘要：在小學教育階段，德育工作的開展具有非常重要的意義。德育工作的開展直接影響到班級學習的狀況，對學生的身心健康發(fā)展也具有非常重要的影響。因此，在小學班級管理過程中教師必須充分地意識到德育教育的重要性，有效地開展德育教育工作，讓學生在學習和生活中能夠得到更全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：德育教育；小學；班級管理；探究

良好的品德與素質(zhì)是學生在日常人際交往中的基礎(chǔ)，直接影響著學生日后的發(fā)展。小學階段是學生培養(yǎng)優(yōu)良品德與素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。因此，在小學階段，德育教育工作的開展具有非常重要的意義。它能培養(yǎng)學生良好的思想品德；引導學生樹立正確的人生觀和價值觀；促進學生的身心健康發(fā)展；為學生今后的學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。[1]

一、德育教育在小學班級管理中的現(xiàn)狀

目前，在小學班級德育教育開展的過程中，部分教師不能充分地認識到德育教育的重要性。他們通常只是在課堂上簡單地給學生進行講解，認為學生只要能夠把書本上的知識學好學透就可以了。這樣的態(tài)度，不能很好地培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。首先，部分教師對于班級的一些優(yōu)良思想品德的宣傳，通常都是讓學生自由發(fā)揮。教師并沒有更深層次地給學生進行講解。這樣的德育教育太過表面化了，不能有效地培養(yǎng)小學生的優(yōu)良品德。其次，教師在德育教育的教學模式上仍然采取的傳統(tǒng)模式，沒有根據(jù)時代的發(fā)展進行創(chuàng)新。在德育課堂上，學生仍然是被動地接受教師傳授的知識，對德育知識的學習不感興趣。這將影響學生對德育知識的吸收，更不能讓學生將德育知識應用到日常生活中。這種傳統(tǒng)的教學方式，非常不利于德育教育的高效開展。如果要讓德育教學在小學班級管理中取得良好的效果，教師就要不斷地解決德育工作中遇到的問題，以此讓小學德育教育工作可以順利開展，讓小學班級管理更加高效。

二、基于德育教育的小學班級管理策略

(一)為學生創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境

引言

在教育改革的大時代背景下，人們對于教育本質(zhì)的理解更加深入，更加注重學生“德智體美勞”全面發(fā)展、全面成長，希望將學生培養(yǎng)成“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)人才，使其成為推動社會發(fā)展的重要有生力量。在這篇文章中，將會以德育工作為核心出發(fā)點，在充分考慮教學實際和時代背景的前提，系統(tǒng)性闡述現(xiàn)代教育視角下小學德育管理工作開展的有效途徑，以供教師和教育工作者指導和參考，希望以此為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務，能夠為教育事業(yè)作出一點微不足道的貢獻。教育的本質(zhì)是“教書育人”，不僅要傳授學生知識技能，更要教導學生形成良好的道德修養(yǎng)。但是在當下的教育環(huán)境之中，由于種種現(xiàn)實因素和歷史條件的影響，教學活動中更加側(cè)重于學生知識技能的掌握，而非思想道德的成長，并由此形成“重智育，輕德育”的尷尬處境。小學階段，既是學生接觸教育體系的第一階段，是養(yǎng)成良好學習習慣和生活習慣的關(guān)鍵時期，又是學生思維高速發(fā)展的“黃金時期”，更應加強對德育管理工作的重視程度，幫助學生樹立正確的價值觀念。

1教師秉承“教書育人”的基本原則，加強對德育管理工作的重視程度

盡管在當今時代，教育改革如火如荼，素質(zhì)教育方興未艾，但是應試教育理念根植于考試制度，只要考試制度沒有做出根本性改變，就永遠會有生存土壤和傳播途徑，會對教學活動施加難以想象的負面影響。在此教育思維的影響下，部分教師為了學生能夠獲得更高的分數(shù)，擁有更加廣闊的發(fā)展空間，將精力過分集中在成績提升上，甚至因此擠占了德育教育時間。教師既是教學活動的“主導者”，又是學生學習道路上的“引導者”，自身的教學傾向，將會在很大程度上決定教學活動的前進方向，進而影響學生的成長方向。由此可見，教師在教學活動中的重要意義，以及所能對學生造成的強大影響。故而，要想確保德育管理工作順利開展，就必須要清除應試教育理念的殘留影響，幫助教師樹立“教書育人”的正確理念，以此提高教師對德育管理工作的重視程度，愿意為其付出更多的時間的精力，切實為小學生身心健康成長保駕護航。

2教師對自我嚴格要求，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用

小學生正處于思維成長的“黃金時期”，不僅模仿能力處于一生之中的最高峰，還因為價值觀念不健全，如同一張純白的“紙”，對于外界有著強烈的好奇心，迫切地想要模仿身邊人的行為來豐富自身。在小學生學習生活中，教師不僅與學生之間密切接觸，還天然占據(jù)較高的權(quán)威地位，一向是小學生模仿學習的首要對象。故而，教師要對自身言行嚴格要求，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用，為學生做一個“看得見”的好榜樣。否則，教師一旦在校園內(nèi)作出不好的行為規(guī)范，必然會為廣大小學生做出一個錯誤的表率，引導學生向著錯誤的方向漸行漸遠。例如，某教師在校園內(nèi)出口成“臟”，不僅會抹黑教師在小學生心目中的光輝形象，還會有部分小學生出于好奇心理，模仿教師說臟話的行為。并且，更為嚴重地時，當其他教師教導學生“講文明，不要說臟話”的時候，無法令小學生信服，反而會讓學生認為“憑什么教師可以，小學生就可以”，從而激發(fā)出小學生的叛逆情緒和抵觸心理，導致德育管理工作難以為繼。

3打造健康向上的校園環(huán)境，引導小學生形成積極價值觀

【摘要】團體最重要的就是領(lǐng)導人，班集體是學校活動主要的團體單位，班主任是這個團體的組織者和負責人，學校里的各種活動基本上都是由班主任作為領(lǐng)導人來組織的，因此班主任在班集體的地位是不言而喻的。本文就班主任的職責與定義、班主任在班級管理中進行德育所采取的一些方式做簡要探究。

【關(guān)鍵詞】新時代；小學班主任；班級管理；德育

一、新時代中班主任的職責與定位

班主任肩負班集體內(nèi)學生的思想行為教育，還要照顧學生的學習和生活，需要解決每一名學生的困難。班主任是一個極具責任心的崗位，他們的主要職責更是關(guān)注每一位學生的學習生活和家庭情況,了解每一個學生的基本信息。作為班級的主要領(lǐng)導人，班主任應該規(guī)范自身道德行為，樹立良好的教師形象，這樣學生才能夠服從管理。同時要有一定的團隊意識和管理能力，班集體的管理是一個復雜的過程，只有具備足夠的能力和找到正確的方法，才可以使班集體有序運行。班主任有效地將家庭和學校進行聯(lián)合，有助于實施針對性的教學方法和教育手段，有助于學生心理的建設(shè)和學習的進步。對于學生水平的參差不齊，班主任要公平地對待每一位學生，盡大可能給予學生關(guān)愛與認同，公平地履行自己的職責。

二、新時代小學班主任班級管理中進行德育存在的問題

（一）德育理念較為落后

班主任在進行課堂紀律管理過程中，要注意到學生在該階段所具有的特點。愛玩是孩子的天性，有些學生經(jīng)常在課上做一些奇怪的動作，是為了引起教師的注意力，班主任要正確看待這些現(xiàn)象，給予這些學生平等的關(guān)注，以新時代的眼光看待學生，從積極的一面思考他們的行為和想法。然而，當前很多教師都會認為這只是學生德育缺失的體現(xiàn)，沒有認識到根本原因。班主任認為在進行班級管理中重要的是讓學生掌握基礎(chǔ)知識，而不是關(guān)注學生的德育，這種觀念就導致德育活動無法正常開展，使教育活動形式化，體現(xiàn)不了德育活動的價值。

摘要：新的時代對于人才的培養(yǎng)要求提出了眾多的方向。這同樣也影響了我國教育階段對于學生的培養(yǎng)計劃。所以從小學開始，班主任首先要在班級管理中融入更多的德育教育。因為無論從事任何工作，學生有一個好的德育素質(zhì)是任何自身能力發(fā)展的基本前提。而如何使班級管理與德育教育很好的融合在一起，需要我們進行仔細的思考。

關(guān)鍵詞：小學管理；德育教育；有效策略

小學班主任對于德育工作開展的情況并不是非常的樂觀。一部分原因是由于班主任對學生德育素質(zhì)的認識不是非常的全面，他們沒有意識到德育本身的重要性。也受到了家長對于成績的不斷追求，讓學生提高自身的成績，成為了班主任的首要任務。而對于德育教育形式的不斷改革，也往往從形式上進行了改變，并不能從真正的引導內(nèi)容上進行創(chuàng)新性的發(fā)展。社會經(jīng)濟在不斷的發(fā)展，許多學生也受到了家庭付出更多的心血培養(yǎng)，但是他們?nèi)狈ω熑胃械谋憩F(xiàn)使他們沒有一個很好的獨立品格。對于許多誘惑以及不良的影響也不能很好的處理，這同樣也考量了一個班主任自身德育工作管理的有效性，為了更好的使德育工作的開展形式不再單一，我們要積極地進行有效的思考，使學生在進行學校生活的過程中，使自身的思想教育能夠達成更高的水平。當他們走出校門，有足夠的能力去抵抗誘惑，有足夠的性格去認識生活，感受世界的美好。

一.班級管理與德育教育融合中存在的問題

（一）德育理念落后對于德育教育與班主任管理融合之間的問題，最重要的就是班主任自身沒有一個正確的德育教育理念。許多班主任由于要管理一個班級學生自身的成長和成績的變化，他們往往更多的是引導學生進行自身錯誤學習習慣的改變而非自身良好性格和素質(zhì)的養(yǎng)成。因為我們不難發(fā)現(xiàn)。學習較好的學生往往都比較乖巧安靜。而影響班級管理工作的往往是那些學習成績較差的學生，這就給許多小學班主任造成了一定的固定思想，他們認為學習不好便會去調(diào)皮。而只有讓他們的學習成績提高了，才會使班級的管理工作更加順利。所以，他們將更多的工作重心從班級管理上轉(zhuǎn)移到了學生成績的提高過程中，對于德育的一定影響也無法進行更多創(chuàng)新化的認識和積極的措施才去。

（二）德育內(nèi)容缺乏即便有的教師指導要培養(yǎng)學生更好的性格和生活習慣，但是他們在進行德育教育的引導過程中，往往只是讓學生從表面的認識上形成一定的記憶，并不能從情感的深處給予學生一定的心理認知，讓他們的意志得到鍛煉，讓他們的行為積極參與到實踐過程中。久而久之便會導致德育內(nèi)容的缺乏，比如說我們教師積極要求學生什么是對、什么是錯的，但是他們并不會積極檢驗學生是否將正確的生活習慣運用在了自己的成長變化過程中。本就空洞的教育內(nèi)容同時也缺乏了更加實際化的鍛煉和應用。班主任只知道根據(jù)自己的自我認識，從一個成年人的角度進行大理論的傳輸，不僅讓小學生無法從自身的心理需求上產(chǎn)生興趣，也讓他們無法將這些理論真正的收獲于心。

（三）班主任自身德育素養(yǎng)較低許多班主任喜歡按照成績?nèi)^(qū)別學生，用不同的對待方式對待學生。我們知道小學生自身學習成績差是有多種原因的，我們不能因為他們的成績就去完全否定一個人。所以，對于許多教師所采取的一些嘲諷挖苦甚至是言語攻擊等錯誤的行為，很容易導致師生關(guān)系朝著一個惡化的方向發(fā)展。嚴重的影響了學生自身的身心健康成長。所以，班主任自身也要積極進行良好的反思。因為如果他們不能對待自身的德育素養(yǎng)形成良好的認識，便無法對于學生的德育素質(zhì)起到積極的引導作用。如果班主任都無法以身作則，又怎樣要求學生去正確的形成人生的規(guī)劃和眼界呢？

摘要：新的時代對于人才的培養(yǎng)要求提出了眾多的方向。這同樣也影響了我國教育階段對于學生的培養(yǎng)計劃。所以從小學開始，班主任首先要在班級管理中融入更多的德育教育。因為無論從事任何工作，學生有一個好的德育素質(zhì)是任何自身能力發(fā)展的基本前提。而如何使班級管理與德育教育很好的融合在一起，需要我們進行仔細的思考。

關(guān)鍵詞：小學管理；德育教育；有效策略

小學班主任對于德育工作開展的情況并不是非常的樂觀。一部分原因是由于班主任對學生德育素質(zhì)的認識不是非常的全面，他們沒有意識到德育本身的重要性。也受到了家長對于成績的不斷追求，讓學生提高自身的成績，成為了班主任的首要任務。而對于德育教育形式的不斷改革，也往往從形式上進行了改變，并不能從真正的引導內(nèi)容上進行創(chuàng)新性的發(fā)展。社會經(jīng)濟在不斷的發(fā)展，許多學生也受到了家庭付出更多的心血培養(yǎng)，但是他們?nèi)狈ω熑胃械谋憩F(xiàn)使他們沒有一個很好的獨立品格。對于許多誘惑以及不良的影響也不能很好的處理，這同樣也考量了一個班主任自身德育工作管理的有效性，為了更好的使德育工作的開展形式不再單一，我們要積極地進行有效的思考，使學生在進行學校生活的過程中，使自身的思想教育能夠達成更高的水平。當他們走出校門，有足夠的能力去抵抗誘惑，有足夠的性格去認識生活，感受世界的美好。

一.班級管理與德育教育融合中存在的問題

（一）德育理念落后對于德育教育與班主任管理融合之間的問題，最重要的就是班主任自身沒有一個正確的德育教育理念。許多班主任由于要管理一個班級學生自身的成長和成績的變化，他們往往更多的是引導學生進行自身錯誤學習習慣的改變而非自身良好性格和素質(zhì)的養(yǎng)成。因為我們不難發(fā)現(xiàn)。學習較好的學生往往都比較乖巧安靜。而影響班級管理工作的往往是那些學習成績較差的學生，這就給許多小學班主任造成了一定的固定思想，他們認為學習不好便會去調(diào)皮。而只有讓他們的學習成績提高了，才會使班級的管理工作更加順利。所以，他們將更多的工作重心從班級管理上轉(zhuǎn)移到了學生成績的提高過程中，對于德育的一定影響也無法進行更多創(chuàng)新化的認識和積極的措施才去。

（二）德育內(nèi)容缺乏即便有的教師指導要培養(yǎng)學生更好的性格和生活習慣，但是他們在進行德育教育的引導過程中，往往只是讓學生從表面的認識上形成一定的記憶，并不能從情感的深處給予學生一定的心理認知，讓他們的意志得到鍛煉，讓他們的行為積極參與到實踐過程中。久而久之便會導致德育內(nèi)容的缺乏，比如說我們教師積極要求學生什么是對、什么是錯的，但是他們并不會積極檢驗學生是否將正確的生活習慣運用在了自己的成長變化過程中。本就空洞的教育內(nèi)容同時也缺乏了更加實際化的鍛煉和應用。班主任只知道根據(jù)自己的自我認識，從一個成年人的角度進行大理論的傳輸，不僅讓小學生無法從自身的心理需求上產(chǎn)生興趣，也讓他們無法將這些理論真正的收獲于心。

（三）班主任自身德育素養(yǎng)較低許多班主任喜歡按照成績?nèi)^(qū)別學生，用不同的對待方式對待學生。我們知道小學生自身學習成績差是有多種原因的，我們不能因為他們的成績就去完全否定一個人。所以，對于許多教師所采取的一些嘲諷挖苦甚至是言語攻擊等錯誤的行為，很容易導致師生關(guān)系朝著一個惡化的方向發(fā)展。嚴重的影響了學生自身的身心健康成長。所以，班主任自身也要積極進行良好的反思。因為如果他們不能對待自身的德育素養(yǎng)形成良好的認識，便無法對于學生的德育素質(zhì)起到積極的引導作用。如果班主任都無法以身作則，又怎樣要求學生去正確的形成人生的規(guī)劃和眼界呢？