小學(xué)兒童教育全文(5篇)

摘要：國語運動在推廣自身的過程中看到了兒童領(lǐng)域蘊含的歷史契機。兒童群體的被關(guān)注和兒童文學(xué)興起，讓國語運動找到了一條自我推廣的路徑。兒童文學(xué)研究的熱潮以及運用白話文創(chuàng)作兒童文學(xué)作品開展的國語實驗，使兒童文學(xué)成為連接兒童群體與國語運動的一種建構(gòu)方式。國語運動帶來的語言變革，具體到兒童教育領(lǐng)域，帶來了小學(xué)教材、兒童讀物的編訂與選擇的變化，為兒童文學(xué)和兒童教育的發(fā)展找到了新的生長點。

關(guān)鍵詞：國語運動；兒童；兒童文學(xué)；兒童教育

學(xué)界關(guān)于國語運動的研究已較為全面和成熟，研究者多從語言角度、國語運動與文學(xué)革命的關(guān)系、新文化運動背景中的國語運動等角度展開對國語運動的研究。①關(guān)于國語運動與兒童文學(xué)的關(guān)系略有論及，②但相對忽視國語運動與兒童群體、兒童教育之間的內(nèi)在關(guān)系研究。在整合已有研究成果的基礎(chǔ)上，可從國語運動與兒童領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，對兩者互動發(fā)展的內(nèi)在機制進行探析。

一、國語運動對兒童群體的關(guān)注

國語運動是從清季開始孕育、五四時期完全展開的一項語言運動。因所處特殊的時代環(huán)境，故其不僅僅是一項語言運動，還承載著國家意識形態(tài)的操縱，以及與之相關(guān)的文學(xué)現(xiàn)代性變革。語言運動所追求的不僅僅是語言的變革，更重要的是語言背后的思維、思想與文化的革新。黎錦熙稱：“在中國現(xiàn)代史中，有比辛亥革命更為艱巨的一種革命，就是‘國語運動’……因為這種革命運動，實實在在牽涉了幾千年來的文化和社會生活，要以人力辦到，政府的力量和社會的潮流必須合拍”。［1］（P93）故，國語運動需要充分利用多方力量和一切可利用的資源才能最大程度地實現(xiàn)語言革命所追求的效果。這也是國語運動將視線拓展到其他領(lǐng)域的內(nèi)在原因。

在這一包含著語言、思想、文化的大變革過程中，國語運動的先驅(qū)們是如何認識到需要關(guān)注兒童這一群體的呢？這與五四時期興起的兒童關(guān)注熱潮以及兒童文學(xué)的興起趨勢有關(guān)。國語運動全面展開之時，恰逢社會對兒童群體的重新認識階段。五四時期，迎來了關(guān)于人的觀念的變革，兒童這一群體在人的觀念變革中浮出歷史的表面，也得到社會的廣泛關(guān)注。從杜威來華演講，倡導(dǎo)兒童中心主義，人們開始對兒童有一個新的認識；之后魯迅發(fā)出的“救救孩子”的呼聲，以及《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文的發(fā)表，勢在破除“父為子綱”的封建思想觀念，在思想和文學(xué)創(chuàng)作上開始關(guān)注兒童的內(nèi)心和精神面貌；再到周作人的《人的文學(xué)》《兒童的文學(xué)》等關(guān)于兒童的文章的發(fā)表，引導(dǎo)思想文化界的趨新人士開始關(guān)注兒童的文學(xué)需求以及思考如何建設(shè)兒童本位的文學(xué)。此外，兒童文學(xué)的興起也是引起國語運動對兒童群體關(guān)注的原因之一。兒童文學(xué)與兒童這一對聯(lián)系密切的關(guān)系體，是無法斷言誰先于誰而產(chǎn)生的。杜傳坤在追溯兒童文學(xué)的起源時論述道：“其實并非自然意義上的‘兒童’為兒童文學(xué)提供了一種價值尺度，恰恰相反，正是‘兒童文學(xué)’建構(gòu)了‘兒童’，兒童由此才得以獲得其社會文化地位?！保?］（P16－21）所以，兒童文學(xué)在當時的發(fā)展與兒童群體備受社會關(guān)注有很強的互動關(guān)系。胡適在《國語運動與文學(xué)》的講話中提到：“近來已有一種趨勢，就是‘兒童文學(xué)’———童話，神話，故事———的提倡……南高附小和蘇州一師附小，以及北大周作人先生，都正在那里研究‘兒童文學(xué)’”。［3］（P9－10）文化界和教育界對于兒童文學(xué)的關(guān)注，自然提高了兒童群體的社會關(guān)注程度。所以說，國語運動在五四的發(fā)展期，正好是兒童群體被“發(fā)現(xiàn)”且開始被正視和關(guān)注的主要時期。兒童群體自然而然地進入了國語運動的關(guān)注范圍之內(nèi)。

除了國語運動適逢兒童群體的發(fā)現(xiàn)期這點外，其還與國語運動的改革性質(zhì)有關(guān)。正如國語運動的象征性口號“言文一致，國語統(tǒng)一”所指，國語運動所設(shè)定的目標包括書面文和語音兩方面。傅斯年在《漢語改用拼音文字的初步談》中提出：“中國人知識普及的障礙物多的很；但是最禍害的，只有兩條：第一是死人的話給活人用，第二是初民笨重的文字保持在現(xiàn)代生活的社會里”。［4］（P187）傅斯年一針見血地指出了語音文字改革的必要性和緊迫性。同時，也彰顯了這一語言革命目標的徹底性。這個語言改革的目標涉及了語言、文字、文體等多方面。這意味著需要從根本上改變?nèi)藗兊恼Z言運用習(xí)慣?！罢Z言變革是一個民族的重大的事情。語言是一個民族最深層的東西，不是涉及到民族的生存問題，不是迫不得已，這一根基是很難動搖的。”［5］（P29）因而，這一改革目標的實現(xiàn)是相當困難的。一方面有保守派的抵抗，他們堅持文言的正統(tǒng)地位。在此最為顯著的例證是新文學(xué)運動先驅(qū)與學(xué)衡派之間的論爭。在這兩者之間的對峙中，最突出的即是語言的分野。在語言運動中，學(xué)衡派堅持文言優(yōu)于白話，認為文言不僅美，而且方便適宜。在進行中西文化轉(zhuǎn)譯的時候，文言比白話能夠更好地表達中國人的思想。胡適與梅光迪之間還為此發(fā)生了一場關(guān)于文言與白話的論爭。梅光迪堅持認為詩和文的文字不能混同，詩的文字必須是文言的。而胡適則認為文言是已死的文字，不適合用于現(xiàn)代，應(yīng)當予以廢除。這一論爭凸顯出來的正是在國語運動大背景中，推行白話的語言和文字改革所面臨的困難。除了保守派的抵抗，另一方面還有復(fù)古派的勢力，他們力圖在國語運動的各個環(huán)節(jié)隨時予以反擊。國語運動作為一場語言變革運動，它所蘊含的思想和文化革新的性質(zhì)，牽涉了多個社會階層勢力之間的較量。在此艱難之際，國語運動先驅(qū)者看到了兒童群體，將兒童視為變革語言，推廣國語的一個重要突破口。

幼兒園是兒童正式進入學(xué)校之前對兒童具有重大影響的教育環(huán)境和集體組織，是兒童日后成長和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發(fā)展。近年來學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向日益嚴重，危害了兒童的健康發(fā)展，違背了兒童教育規(guī)律。學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向指的是在幼兒園教育時期，以小學(xué)生的標準要求兒童，主要體現(xiàn)在教育課程的小學(xué)化、教育形式的小學(xué)化等。

一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)

(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育

學(xué)前教育時期兒童的認知水平位于前運算時期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無法進行復(fù)雜思維。因此兒童的學(xué)前教育的特點是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個方面培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向嚴重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發(fā)展特點，在幼兒園期間學(xué)習(xí)小學(xué)課程，單純重視兒童的文化知識學(xué)習(xí)。

(二)教育方式方面忽略了兒童的學(xué)習(xí)自主性

學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學(xué)前幼兒教學(xué)環(huán)境缺乏游戲活動環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學(xué)道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(三)單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)活動中兒童文學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象力、感知能力等方面發(fā)揮了很大作用。為了能夠使小學(xué)語文教學(xué)能夠與兒童文學(xué)進行有效融合，下文從兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系入手，對小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)的作用進行了分析，并重點介紹了兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，旨在為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)；對策

引言

兒童教育作為我國教育中的重中之重受到了社會各界的廣泛關(guān)注。在我國兒童教育中，兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系。小學(xué)語文教學(xué)離不開兒童文學(xué)的輔助，兒童文學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升小學(xué)語文教學(xué)效果，讓學(xué)生在快樂中成長。因此，加強對兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的研究對推動兒童教育事業(yè)的發(fā)展具有非常重要的意義。

1.兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系

第一，兒童文學(xué)為語文教學(xué)活動的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過加強對兒童文學(xué)的研究，教師可以更好地了解學(xué)生的心理需求，從而獲得學(xué)生的信任和支持。教師制定的教學(xué)計劃也將加強兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的研究，對促進兒童教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠偉大的意義。順利實施;其次，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，許多兒童文學(xué)作品都被納入小學(xué)語文教材中，所占據(jù)的比例不斷增大，由此可以看出兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用慢慢的體現(xiàn)出來了；最后教師能夠通過兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進行擴展和延伸，使學(xué)生的童年生活更加豐富多彩，同時也有助于學(xué)生塑造良好品德習(xí)慣，使其形成正確的思想價值觀念。

2.兒童文學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

一、問題式教學(xué)以及小學(xué)兒童教育心理學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以老師作為主導(dǎo)中心，這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力。因此，問題式教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生自身能力的提升。例如學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都需要進行培養(yǎng)。老師是用來幫助學(xué)生解決問題、傳遞知識的使者，因此，在問題式教學(xué)的實施過程中老師要扮演好自己的角色。同時學(xué)生也需要積極主動地接受知識、參與學(xué)習(xí)，而并非只是被動地接受老師給予的知識。這樣才能夠真正的體現(xiàn)問題式教學(xué)實施的重要性。((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))是目前小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門課程，該課其中囊括了許多的心理學(xué)理念以及實踐理論知識。《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》主要有兩個方面的特點，即一般性和特定性。前者指的是在小學(xué)兒童心理學(xué)的教育過程中包括有最基礎(chǔ)的心理學(xué)教程、理念以及理論知識。后者主要是指該門課程是以小學(xué)生為教育對象，因此，其出發(fā)角度以及知識角度都不同與成年人的心理學(xué)教程，從而能夠了解到小學(xué)生的心理狀況。所以，((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))需要學(xué)生仔細地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點。同時對于日后解決小學(xué)兒童心理問題也有較快的應(yīng)對方法。因此，小學(xué)兒童教育心理學(xué)要能夠全面的開展就需要幫助學(xué)生更好地了解知識。通過引領(lǐng)學(xué)生主動探討問題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能夠從本質(zhì)提升該課程的教育水平。

二、問題式教學(xué)的原則

(一)啟示性原則。

啟發(fā)性原則是指老師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考。也就是說老師在提問的時候需要考慮一系列的問題幫助學(xué)生能夠更加深入的思考，能夠積極主動的開動思維探索問題的本質(zhì)。要想課堂能夠成功的進行就必須提出具有思考性的問題，幫助學(xué)生去真正的思索。但是，老師也需要根據(jù)學(xué)生自身的特點設(shè)置問題，例如小學(xué)兒童年齡較小，接觸的知識欠少，學(xué)習(xí)能力卻很強等的特征幫助他們發(fā)掘潛在的能力。同時引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題并且解決問題。這樣才能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才愿意主動地學(xué)習(xí)、探索。

(二)效率性原則。

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》作為教學(xué)課程的一部分，在很大程度上面還是受到學(xué)校條件的遏制和教學(xué)內(nèi)容的限制。所以，老師需要調(diào)整上課的節(jié)奏，在短暫的時間中達到最大的效益。因此，在課堂中問題的設(shè)置都需要經(jīng)過仔細的斟酌。因此，效益型原則是老師在教學(xué)中需要首先考慮的。遵從效益性原則，有選擇的設(shè)置問題，才能夠在教學(xué)過程中得到意想不到的效果。(三)針對性原則。針對性這一原則主要是根據(jù)實際需求進行設(shè)置的，并且根據(jù)該課程的內(nèi)容和學(xué)生特點進行制定。老師在教學(xué)過程中需要考慮該堂課所要講的知識重點和學(xué)生容易碰到的瓶頸，然后提出相應(yīng)的問題幫助學(xué)生掌握重點知識。這樣學(xué)生才能夠?qū)㈦y點知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識，幫助學(xué)生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識結(jié)構(gòu)，而非只是對于一些無關(guān)緊要的問題進行提問從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對性原則對于學(xué)生而言主要就是要順應(yīng)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生的現(xiàn)有水平。不同程度的學(xué)生狀況都會存在一定的差別。例如在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識水平上面都會存在一定的差異，而老師在提問的時候可以根據(jù)學(xué)生自身的特征設(shè)定相應(yīng)的問題。

【摘要】家庭教育的開展質(zhì)量，對于我國小學(xué)低年級兒童最終實現(xiàn)的成長發(fā)展目標狀態(tài)具有深刻影響，本文針對小學(xué)低年級兒童家庭教育有效性問題，選取兩個具體方面展開了簡要分析，預(yù)期為相關(guān)領(lǐng)域研究人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級兒童；家庭教育；有效性；研究

由于我國民眾的基本教育理念認知結(jié)構(gòu)長期處于過渡發(fā)展階段，直接導(dǎo)致家庭教育在絕大多數(shù)地區(qū)，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)均未獲取到穩(wěn)定充分的觀念重視。近年來，隨著社會民眾對學(xué)校教育事業(yè)開展質(zhì)量水平關(guān)注力度不斷加大，我國絕大多數(shù)小學(xué)低年級兒童學(xué)生家長，往往片面關(guān)注校園教育開展質(zhì)量對學(xué)生成長發(fā)展狀態(tài)的影響，而未能充分認識家庭教育對于促進小學(xué)低年級兒童良好優(yōu)質(zhì)成長發(fā)展的重要作用，給我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)的良好有序發(fā)展造成了極其顯著的不良影響。有鑒于此，本文將會圍繞小學(xué)低年級兒童家庭教育有效性問題展開簡要闡釋。

一、我國現(xiàn)代兒童家庭教育事業(yè)的基本現(xiàn)狀

（一）親子活動缺乏導(dǎo)致兒童家庭教育缺乏有效性

根據(jù)我國著名現(xiàn)代兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生在其代表性著作《家庭教育》中闡釋的相關(guān)內(nèi)容，家庭教育的開展質(zhì)量，能夠最終影響一個獨立的人類個體，能否順利實現(xiàn)知識豐富、思想發(fā)展、以及習(xí)慣養(yǎng)成等成長目標，是深刻影響我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)綜合發(fā)展水平的關(guān)鍵性因素。受年齡階段和性格特征等因素的共同影響，低齡期兒童對家庭生活環(huán)境和生活模式本身具備極其強烈的心理依賴特征，由于該類兒童的絕大多數(shù)時間都是在家庭環(huán)境中渡過的，因而父母對低齡期兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成和日?；顒訝顟B(tài)往往具備著深刻的影響和干預(yù)作用，而在這一時期，如果父母未能與低齡期兒童共同展開數(shù)量充足的親子互動活動，則勢必會給我國基礎(chǔ)家庭教育活動實際獲取的實踐效能水平造成顯著的不良影響。

（二）科學(xué)教育理念的缺失影響家庭教育有效性的順利實現(xiàn)