小學(xué)課程設(shè)計(jì)全文(5篇)

摘要：在新課程改革背景下，小學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)目標(biāo)更新，越來(lái)越注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)也變得豐富有趣。綜合實(shí)踐是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)課程，在課程中踐行“教學(xué)合一”理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，分析“教學(xué)合一”的意義，探討小學(xué)綜合實(shí)踐課程改革方案，增添綜合實(shí)踐課堂魅力，為小學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)合一理念；綜合實(shí)踐課程；改革方案

在小學(xué)初期階段，學(xué)生尚未形成獨(dú)立思考和分析能力，對(duì)事物的認(rèn)知理解也不全面，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在盲目性。綜合實(shí)踐是一門(mén)探究性課程，學(xué)生可以在綜合實(shí)踐課堂中學(xué)習(xí)到更多課本外的知識(shí)，積累一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力十分有效，也非常符合新課程教育理念。因此，以“教學(xué)合一”理念為指導(dǎo)，優(yōu)化小學(xué)綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊成長(zhǎng)。

一、“教學(xué)合一”理念在實(shí)踐課程中的應(yīng)用價(jià)值

1.提升教學(xué)課程的有效性

所謂“教學(xué)合一”理念，就是在教育教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧、學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合能力。綜合實(shí)踐是一門(mén)復(fù)雜、有趣的課程，課程難點(diǎn)在于“實(shí)踐”，課程重點(diǎn)也在于“實(shí)踐”，實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到很多難題，而在解決難題的過(guò)程中又能發(fā)現(xiàn)很多樂(lè)趣。將“教學(xué)合一”理念應(yīng)用于綜合實(shí)踐課程中，強(qiáng)調(diào)“教”和“學(xué)”的融合，教給學(xué)生新的知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中收獲知識(shí)、收獲樂(lè)趣，積累學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，還能讓學(xué)生收獲成長(zhǎng)的喜悅，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐課堂環(huán)境。

2.提高學(xué)生“知行”的能力

［摘要］大中小學(xué)思政課一體化是增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的有力保障，思政課程的每次改革創(chuàng)新都是通過(guò)落實(shí)到理論內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但在建設(shè)過(guò)程中大中小學(xué)思政課教師間存在相互割裂、各自為政等現(xiàn)象，存在重形式輕德育、重理論輕實(shí)踐、重過(guò)程輕方法，導(dǎo)致區(qū)域間教育發(fā)展不平衡，課程資源共建共享體系薄弱的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題比較突出。因此，在新的社會(huì)背景下必須抓住要害部位，以問(wèn)題為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變教育理念，統(tǒng)一課程改革發(fā)展方向，緊密銜接大學(xué)與中小學(xué)的思政課內(nèi)容，依托信息手段助力課程資源共建共享，著力解決區(qū)域間發(fā)展不平衡，持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)行為脈絡(luò)，確保大中小學(xué)思政體系建設(shè)與德育體系銜接沿著既定方向發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］課程思政；德育；銜接

一、大中小課程思政體系銜接問(wèn)題的提出

思想政治教育是貫穿于大中小學(xué)全過(guò)程的進(jìn)階型課程，大中小學(xué)思政課一體化要厘清各學(xué)段間的差異性與關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法的整體性、協(xié)調(diào)性和有效性，改變以往各學(xué)段課程相互分割，各學(xué)段教師分庭而治的思政教育結(jié)構(gòu)為改進(jìn)思政課一體化提供科學(xué)合理的依據(jù)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，在“十四五”時(shí)期深化學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新，發(fā)展素質(zhì)教育推進(jìn)教育公平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力是黨和國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略高地，應(yīng)一以貫之的貫穿始終。大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)是在大中小學(xué)德育銜接或一體化概念下進(jìn)行的，“大中小學(xué)思政課一體化”的提出是對(duì)大學(xué)課程思政與中小學(xué)學(xué)科德育銜接問(wèn)題研究的深化，高校課程思政與中小學(xué)學(xué)科德育的建設(shè)是一個(gè)統(tǒng)一、完整、有序的系統(tǒng)，各學(xué)段思政課在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的有序銜接、合理布局，是確保學(xué)科德育實(shí)效性的關(guān)鍵。從課程體系建設(shè)上來(lái)看，中小學(xué)階段則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新理論形成樸素的感性認(rèn)知，大學(xué)階段側(cè)重于向?qū)W生講清楚創(chuàng)新理論的歷史邏輯、理論邏輯和實(shí)踐邏輯。由此可見(jiàn)，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要處理好“全程貫穿”與“學(xué)段差異”的關(guān)系，聚焦如何打通大中小學(xué)教育教學(xué)的階段性阻隔，探索共建、共享、共研分段銜接交流模式，充分挖掘其他學(xué)科中蘊(yùn)含的思政教育資源，共同促進(jìn)高校課程思政與中小學(xué)學(xué)科德育的有效銜接。

二、大中小課程思政體系銜接存在的問(wèn)題

（一）教育理念重形式輕德育

學(xué)生的受教育程度從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)是一脈相承的。首先，青少年作為我國(guó)大中小學(xué)思政課的教育對(duì)象，世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)處在形成的關(guān)鍵時(shí)期，接受素質(zhì)文化和思想道德與法治教育十分重要，而在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)教育過(guò)程中，德育被嚴(yán)重的形式主義化、邊緣化，照本宣科、走馬觀(guān)花，不注重實(shí)效，僅在思政課程中進(jìn)行德育，容易產(chǎn)生與其他課程教育的“兩張皮”現(xiàn)象，導(dǎo)致各學(xué)科課程間銜接不緊密、融合不順暢。其次，德育內(nèi)容更新不及時(shí)，與時(shí)代發(fā)展脫軌，面臨嚴(yán)重的“過(guò)時(shí)”問(wèn)題，德育內(nèi)容跟不上青年人的思想潮流，缺乏“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育理念，教育手段過(guò)于古板和單調(diào)，有些課程內(nèi)容超前、脫離學(xué)生實(shí)際接受能力，難以突出思政治課的適應(yīng)性和漸進(jìn)性規(guī)律，導(dǎo)致中小學(xué)德育教育重視“結(jié)果”，忽視課程與學(xué)段間系統(tǒng)性、連貫性的“過(guò)程”，學(xué)習(xí)教育停留在“表皮”，高校學(xué)生重視“形式”，忽視“務(wù)實(shí)”，思政課無(wú)足輕重，考前臨時(shí)抱佛腳，缺乏深刻認(rèn)識(shí)。第三，德育建設(shè)還受到來(lái)自社會(huì)的負(fù)面影響，伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的諸如“個(gè)人主義”“消費(fèi)主義”“享樂(lè)主義”等消極社會(huì)現(xiàn)象，中小學(xué)生接觸到不良信息的可能性增大，部分教師將教育作為提升政績(jī)的平臺(tái)，不以學(xué)生的全面發(fā)展為己任，導(dǎo)致教育者重視“事”忽視“人”，在教學(xué)過(guò)程中以條條框框?yàn)橹?，不能做到因材施教遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，重視“規(guī)范”忽視“規(guī)律”，被“禁錮”在教育教學(xué)的規(guī)章制度之中，缺乏總攬全局把握規(guī)律的德育觀(guān)，致使德育建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)也越來(lái)越多。

摘要：在新課改背景下，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式逐漸得到所有教師的重視，也為提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行深入研究?；诖?，本文通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境模式、語(yǔ)言引導(dǎo)教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)以及游戲教學(xué)法等方面，就小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并通過(guò)一些案例，提出了自己一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課程；音樂(lè)教學(xué)；教學(xué)模式探析

音樂(lè)是關(guān)乎情感的課程，如果學(xué)生能夠通過(guò)音樂(lè)課程懂音樂(lè)、知音樂(lè)，使其成為伴隨終身的愛(ài)好，對(duì)其成長(zhǎng)也會(huì)起到非常重要的幫助。但是在小學(xué)音樂(lè)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于音樂(lè)課缺乏系統(tǒng)性的弊端，一些傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的需求，因此教師需要研究教材，來(lái)創(chuàng)設(shè)更多音樂(lè)課程的教學(xué)模式，以達(dá)到滿(mǎn)足學(xué)生需求的目的。

一、用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓音樂(lè)美化心靈

情景教學(xué)法是音樂(lè)教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)法，其主要通過(guò)將學(xué)生代入情境中，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。學(xué)生在小學(xué)階段，心智情感發(fā)育并未成熟，但是也是最容易受到情感熏陶的階段，而音樂(lè)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供情感交流，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)并且將學(xué)生代入音樂(lè)的情感中能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感。例如：某小學(xué)教師在執(zhí)教《秋》音樂(lè)課程時(shí)，將音樂(lè)做進(jìn)課件中，通過(guò)多媒體播放的形式向?qū)W生展現(xiàn)，在課程教學(xué)過(guò)程中，只見(jiàn)大屏幕上出現(xiàn)秋天稻田隨風(fēng)搖擺的情景，同時(shí)《秋》音樂(lè)響起，通過(guò)教師情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生仿佛立身于秋天稻田里，隨著沉甸甸的水稻一同搖擺。此外，教師還在課件中添加了一些場(chǎng)外聲音，如水稻隨著風(fēng)搖擺時(shí)發(fā)出摩擦的聲音、天空飛過(guò)大雁的鳴叫聲等，為引導(dǎo)學(xué)生代入情境中也起到非常重要的作用[1]。

二、用語(yǔ)言促進(jìn)興趣，讓感受走進(jìn)課堂

語(yǔ)言是聲樂(lè)藝術(shù)的核心，一切聲樂(lè)藝術(shù)包括作詞、譜曲以及演唱，都需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行提煉、整合最終成為藝術(shù)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，如果能夠合理運(yùn)用語(yǔ)言美學(xué)特點(diǎn)，便能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生在感受音樂(lè)之余，還能夠體驗(yàn)到音樂(lè)中人物的情感。某小學(xué)教師在執(zhí)教《賣(mài)報(bào)歌》時(shí)，并沒(méi)有向往常一樣，通過(guò)教一句，學(xué)生跟著唱一句的常規(guī)教學(xué)方式，而是先給學(xué)生講了一個(gè)賣(mài)報(bào)童的故事。教師運(yùn)用豐富的語(yǔ)言，向?qū)W生描繪了一個(gè)在風(fēng)雨中踟躇前行，即使面對(duì)饑寒交迫的情況下，依然樂(lè)觀(guān)向上的小朋友賣(mài)報(bào)的形象。教師通過(guò)對(duì)小報(bào)童的描繪，讓學(xué)生對(duì)小報(bào)童的遭遇充滿(mǎn)同情，然后教師讓學(xué)生帶著這種同情心，來(lái)學(xué)習(xí)《賣(mài)報(bào)歌》。教師通過(guò)故事激勵(lì)的方式，讓學(xué)生對(duì)課程理解更為深入，也為學(xué)生提升音樂(lè)素質(zhì)，起到非常關(guān)鍵的作用。

隨著時(shí)代的發(fā)展，發(fā)展型和創(chuàng)新型人才更為社會(huì)所需求，科學(xué)教育成為各個(gè)國(guó)家的教育主題。在國(guó)家對(duì)科學(xué)教育的大力提倡和教學(xué)方法的大力改革的環(huán)境下，小學(xué)教育作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的起步階段，教師的科學(xué)素養(yǎng)以及如何在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑成為科學(xué)教育的核心。本文主要論述科學(xué)素養(yǎng)的重要性，以及以“聲音的產(chǎn)生”為例討論如何在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中將科學(xué)素養(yǎng)具體化。

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，發(fā)展型和創(chuàng)新型人才更為社會(huì)所需求?？茖W(xué)教育順應(yīng)時(shí)展成為各個(gè)國(guó)家的教育主題。國(guó)際教育界普遍認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)素養(yǎng)教育尤為重要,它與科普和提高科學(xué)教育質(zhì)量聯(lián)系在一起，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。美國(guó)《2061計(jì)劃》中著重強(qiáng)調(diào)，科學(xué)技術(shù)是今后人類(lèi)生活變化的中心。1.學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的“科學(xué)素養(yǎng)”,即相應(yīng)的知識(shí)、技能和處世態(tài)度。著眼國(guó)民素質(zhì)，實(shí)行全民改革。在處理有關(guān)課程內(nèi)容的問(wèn)題上，《2061計(jì)劃》采用了與傳統(tǒng)不同的態(tài)度擯棄學(xué)校授課內(nèi)容越來(lái)越多的偏向,把教學(xué)的著眼點(diǎn)集中在最基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練上。2.強(qiáng)調(diào)技術(shù),并賦予技術(shù)教育全新的概念。計(jì)劃指出人類(lèi)文化以掌握制造工具的技術(shù)為起源，人類(lèi)發(fā)明并控制技術(shù)，但社會(huì)影響技術(shù)，技術(shù)同時(shí)也影響社會(huì)，因此技術(shù)教育不僅包括技藝，而且包括社會(huì)影響，應(yīng)當(dāng)展示技術(shù)是如何影響個(gè)人和社會(huì)的。我國(guó)科學(xué)素養(yǎng)教育抓的偏晚，本應(yīng)該在小學(xué)階段就進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)素養(yǎng)教育，但我國(guó)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里沒(méi)有開(kāi)展?？上驳氖窃?001年，依據(jù)國(guó)務(wù)院《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》建立“21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程體系”的要求，我國(guó)開(kāi)始了新一輪的課程改革，當(dāng)時(shí)將“自然”課更名為“科學(xué)”課，起始年級(jí)是三年級(jí)，小學(xué)科學(xué)課程被正式提上日程。在2017年2月15日印發(fā)并要求執(zhí)行的《義務(wù)教育小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)科學(xué)課被列為與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等重要的“基礎(chǔ)性課程”?！犊茖W(xué)》課程的起始年級(jí)從此前的小學(xué)三年級(jí)提前到小學(xué)一年級(jí)，一、二年級(jí)每周的課時(shí)安排不少于1節(jié)。從以上可以看出，我國(guó)對(duì)小學(xué)階段的科學(xué)教育及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度日益加深。現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅僅是獲取信息、接受知識(shí)，更重要的是能運(yùn)用一定的科學(xué)方法去探索大自然的奧秘，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地掌握獲取知識(shí)的方法和能力，能夠解決生活中的一些具體問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才。這就要求新形勢(shì)下小學(xué)科學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)展，改變固有的教學(xué)方法和教學(xué)模式。因此，把提升科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法為內(nèi)核的科學(xué)素養(yǎng)作為其核心價(jià)值定位，如何在科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中體科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學(xué)生完成這門(mén)課會(huì)獲得哪些科學(xué)素養(yǎng)，是我們現(xiàn)階段所有科學(xué)教師面臨的共同問(wèn)題。

二、教學(xué)理念

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革，改變過(guò)去的以老師教學(xué)為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。本文將以“聲音是如何產(chǎn)生的”課題為例，從課程設(shè)計(jì)的幾個(gè)創(chuàng)新角度來(lái)介紹科學(xué)素養(yǎng)如何在課程設(shè)計(jì)中具體化。通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用多種方法來(lái)“制造聲音”，并對(duì)發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀(guān)察、比較，就觀(guān)察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識(shí)。最后從正反取證，驗(yàn)證假設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過(guò)程，養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中既動(dòng)手又動(dòng)腦的好習(xí)慣。學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)交流與傾聽(tīng)，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、科學(xué)素養(yǎng)在課堂設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

（一）精心預(yù)設(shè)教材，創(chuàng)設(shè)情境引入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，對(duì)各種現(xiàn)象和問(wèn)題都會(huì)產(chǎn)生好奇心理，而這種好奇心理往往會(huì)成為他們繼續(xù)研究該問(wèn)題的動(dòng)力，使他們能投入全部熱情全神貫注地探索未知的知識(shí)領(lǐng)域。小學(xué)科學(xué)課中，穿插有趣的、新奇的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。例如:學(xué)生利用身體或身邊的物體來(lái)“制造聲音”，并對(duì)發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀(guān)察、比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不使力，就發(fā)不出聲音。（二）從學(xué)生的角度進(jìn)行科學(xué)思維發(fā)散引導(dǎo)——培養(yǎng)直接和間接、正面和反面論證兩種科學(xué)思維方法的習(xí)慣。第一組實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生觀(guān)察橡皮筋和直尺發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，可以用眼睛去看，也可以用手去觸摸。在此處學(xué)生基本就能總結(jié)出聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的。因?yàn)檫@組實(shí)驗(yàn)材料能夠明顯地看出發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)現(xiàn)象，可以直接證明振動(dòng)和聲音的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地利用實(shí)驗(yàn)材料做完第一組實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生雖然總結(jié)出物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音，但是心中還是有疑問(wèn)的：“有些物體發(fā)聲時(shí)沒(méi)有看到明顯的振動(dòng)，是不是所有物體發(fā)聲時(shí)都振動(dòng)呢？”第二組實(shí)驗(yàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生敲擊鼓面、擊打音叉發(fā)出聲音，肉眼觀(guān)察看不到鼓面和音叉明顯的振動(dòng)，視覺(jué)效果不明顯。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生用手感受聲音的產(chǎn)生時(shí)的振動(dòng)，但是手的感覺(jué)并不準(zhǔn)確，觸覺(jué)效果也不明顯。直接觀(guān)察得不到有效證明，教師提示引導(dǎo)學(xué)生從間接證明的角度思考問(wèn)題，轉(zhuǎn)化矛盾的重點(diǎn)。學(xué)生可以先假想討論如何操作來(lái)解決振動(dòng)現(xiàn)象不明顯的問(wèn)題，后來(lái)操作驗(yàn)證。例如學(xué)生提出借助輕小物體觀(guān)察物體的振動(dòng)，之后用碎紙片或者乒乓球來(lái)觀(guān)察鼓面和音叉的振動(dòng)，振動(dòng)效果很明顯?！笆谌艘贼~(yú)”不如“授人以漁”，不論是正面論證還是間接解題思維，科學(xué)解決問(wèn)題的思維方法在今后的學(xué)習(xí)、工作、研究中會(huì)常常用到。第二組實(shí)驗(yàn)做完后進(jìn)一步總結(jié)，你覺(jué)得聲音產(chǎn)生的原因是什么？到此大部分學(xué)生都應(yīng)該了解到是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生了聲音。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：那如果振動(dòng)停止了呢？聲音是不是也停止？第三組實(shí)驗(yàn)：敲擊音叉，用手握住音叉，聲音戛然而止。這充分說(shuō)明，物體振動(dòng)停止聲音也就停止了。從反面有力地論證了振動(dòng)和聲音之間的關(guān)系。這兩組實(shí)驗(yàn)不單單是讓生學(xué)習(xí)到聲音是由物體震動(dòng)產(chǎn)生的，關(guān)鍵在于把正面論證、反面論證，直接和間接解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法貫穿其中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方法，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的好習(xí)慣。（三）良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)——聽(tīng)、思、做、說(shuō)、反思，遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于在課堂上的上課，既動(dòng)腦又動(dòng)手，因此良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣決定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的課堂收獲效果。首先要求學(xué)生能夠嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，仔細(xì)聽(tīng)清老師本節(jié)課的要求，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；其次動(dòng)腦自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，分小組合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀(guān)察，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意團(tuán)隊(duì)合作；最后分析討論，得出結(jié)論，在分析討論過(guò)程中，要求學(xué)生能夠做到以下幾點(diǎn)：①能夠?qū)Ｐ暮湍托牡膬A聽(tīng)，不隨便打斷同學(xué)的發(fā)言；②能夠積極思考、甄別正確和錯(cuò)誤的信息；③能夠虛心接受同學(xué)的意見(jiàn)和建議。

【提要】在中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，游戲化教學(xué)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)師生互動(dòng),促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入實(shí)施,機(jī)器人教育已逐漸在小學(xué)中普及和發(fā)展。因此，本文旨在研究將游戲化教學(xué)的理念融入到小學(xué)機(jī)器人課程中來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。本文首先敘述了游戲化教學(xué)和機(jī)器人課程的相關(guān)概念，然后敘述了游戲化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，最后結(jié)合相關(guān)案例具體敘述了基于游戲化教學(xué)的小學(xué)機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)；小學(xué)機(jī)器人

一、相關(guān)概念梳理

（一）游戲化教學(xué)游戲化教學(xué)是借鑒游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念,把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動(dòng)中,根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容,采取相應(yīng)的游戲化教學(xué)策略,從而使學(xué)習(xí)者在放松的狀態(tài)下,從樂(lè)趣中獲得知識(shí)，提高技能和陶冶情操。在課堂游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的游戲化教學(xué)主要有兩種形式：第一，用電子游戲軟件來(lái)輔助教學(xué)；第二，將教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成具有游戲化元素的活動(dòng)，讓課堂更加有活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有趣味性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（二）機(jī)器人教育在國(guó)外，機(jī)器人教育已經(jīng)深入學(xué)校，資源豐富，形式多樣。在國(guó)內(nèi)，2003年教育部頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）首次將“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”模塊納入中小學(xué)選修科目中，這意味著我國(guó)機(jī)器人教育邁入一個(gè)普及化的新時(shí)期。近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國(guó)中小學(xué)機(jī)器人教育有了很大發(fā)展，但客觀(guān)來(lái)說(shuō)，仍然處于初級(jí)階段，普及率很低。開(kāi)設(shè)機(jī)器人教育課程設(shè)計(jì)者多數(shù)為信息技術(shù)教師，他們習(xí)慣模仿信息技術(shù)課程開(kāi)展，重基礎(chǔ)知識(shí)講授，輕技術(shù)整合，影響了學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，為全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)充分考慮機(jī)器人課程該如何設(shè)計(jì)。

二、游戲化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

游戲化教學(xué)是在寓教于樂(lè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，游戲的環(huán)境可以給學(xué)生帶來(lái)愉快輕松的感受，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。如何將課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)活動(dòng)組織能力。同時(shí)，游戲化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也有相應(yīng)的原則，在教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不是為了游戲而游戲，因此，在游戲化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循以下原則：