小學(xué)科學(xué)教育全文(5篇)

摘要：小學(xué)科學(xué)教育是一門綜合性課程，涉及學(xué)科、活動、環(huán)境等要素。大力發(fā)展小學(xué)科學(xué)教育對于推動我國的科教興國戰(zhàn)略具有重要的意義。然而，目前我國的小學(xué)科學(xué)教育水平參差不齊，體系還有待完善，這些都阻礙了在小學(xué)階段推廣科學(xué)教育的進(jìn)程。本文通過分析小學(xué)科學(xué)教育中存在的問題，針對問題提出可行的改進(jìn)意見，以保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠在小學(xué)階段順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教育水平；教學(xué)方法

引言

在今年的提出了一項長期的愿景，即在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，到2050年將中國建設(shè)成為綜合國力和國際影響力領(lǐng)先的社會主義現(xiàn)代化強國。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要重視科技的力量，大力發(fā)展科學(xué)教育。百年大計，教育為本，特別是小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，必定為未來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供大量的人才儲備。然而目前我國的小學(xué)科學(xué)教育還存在著一些問題，亟待我們深思，需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)。

一、小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀問題探討

1.學(xué)校和教師對這一學(xué)科的不重視

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師對于小學(xué)科學(xué)這門邊緣性學(xué)科一直采取的是可有可無的策略，學(xué)校和教師更愿意把有限的時間放到能夠提高成績的學(xué)科上，從而導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)時間無法得到保證，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是無從談起。我國學(xué)校目前的教育現(xiàn)狀是重理論學(xué)習(xí)輕實踐教育，這就使得小學(xué)科學(xué)這門課程的推廣舉步維艱[1]。

1.目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育存在的問題

目前，廣大農(nóng)村地區(qū)按照要求雖然普遍開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，但仍存在這較多問題，主要表現(xiàn)在：（1）教育理念相對落后受應(yīng)試教育思想的影響，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)往往被視為“副科”，普遍存在科學(xué)課被擠占現(xiàn)象。任課教師多為兼職，缺乏專業(yè)背景和教學(xué)方。雖然科學(xué)課程的開設(shè)在一定程度上起到科學(xué)知識傳播的作用，但很難激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，不能很好的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛能。（2）教學(xué)環(huán)境有待進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)作為探究、驗證性的課程，其教學(xué)過程需要依托于科學(xué)實驗作為支撐，各地教育局雖然下?lián)芰藢嶒炂鞑模軡M足最基本的科學(xué)教學(xué)要求。但是，農(nóng)村小學(xué)中缺少專職實驗室管理教師，實驗器材不能得到充分利用和及時維護，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)欠缺對學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）地區(qū)優(yōu)勢有待進(jìn)一步發(fā)掘受辦學(xué)條件、地理和文化因素的限制，短時間全面提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)境確實存在困難。同時，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)也擁有著親近自然、擁有豐富的動植物資源等地區(qū)和資源優(yōu)勢，由于缺少專業(yè)教師資源和針對性的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究，目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動大部分還做不到充分發(fā)揮地方資源優(yōu)勢和提升科學(xué)教學(xué)實效。

2.提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實效的對策

（1）加大專職科學(xué)教師培養(yǎng)，增強師資力量科學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，針對現(xiàn)狀應(yīng)采取措施增強小學(xué)科學(xué)教育師資力量。首先，應(yīng)加強專職教師的專業(yè)和實驗培訓(xùn)，提高農(nóng)村科學(xué)教師隊伍的綜合素質(zhì)；其次，應(yīng)引導(dǎo)更多科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村去任教，充實農(nóng)村教師的新生力量；再有，應(yīng)有計劃地組織農(nóng)村老師和縣城骨干教師交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)技能的提高。高素質(zhì)的師資力量的培養(yǎng)，能夠為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強力基礎(chǔ)。（2）加大農(nóng)村小學(xué)財政投入，改善教學(xué)環(huán)境實驗室建設(shè)是開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性條件，教育管理部分應(yīng)以提供專項資金的形式引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)實驗的建設(shè)和更新維護，加強標(biāo)準(zhǔn)實驗室的建設(shè)，為科學(xué)教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境。通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析自然界事物的初步能力和進(jìn)行科學(xué)實驗的初步技能，提高其動手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究技能以及情感態(tài)度與價值觀。（3）加大優(yōu)質(zhì)精品課程建設(shè)，實現(xiàn)資源共享信息技術(shù)的發(fā)展為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享提供了可能。首先，將優(yōu)質(zhì)課錄制成視頻或者網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，使偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生也能接受優(yōu)秀老師授課；其次，教學(xué)課件、案例等資源共享，能夠幫助農(nóng)村科學(xué)老師更好的準(zhǔn)備教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量；再有，應(yīng)組織農(nóng)村小學(xué)集體備課和網(wǎng)絡(luò)教研，多渠道共同開發(fā)教學(xué)資。小學(xué)科學(xué)精品課建設(shè)能夠使農(nóng)村學(xué)生享受到更好的教學(xué)資料，加強其對科學(xué)知識進(jìn)行理解，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。（4）充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，提高教學(xué)實效農(nóng)村小學(xué)處在一個較為廣闊的自然空間，科學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土教材，學(xué)校周圍的蔬菜大棚、養(yǎng)殖場、花卉種植園等就是一個天然的科學(xué)課程實踐基地，在天然課程課堂中引導(dǎo)學(xué)生親近自然、探究自然可以提高農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)探究精神。同時，科學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，積極安排家庭小實驗、組織學(xué)生開展各種形式的實驗競賽和體驗活動等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。

3.小結(jié)

小學(xué)科學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其科學(xué)情感態(tài)度與價值觀的重要課程。只有從實際出發(fā)，基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)角度因地制宜綜合采取措施，才能全面提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教育實效，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

作者：魯永昆 單位：河北省昌黎縣小寨完全小學(xué)

【摘要】隨著教育體制改革的深化和素質(zhì)教育的推行，對于教育教學(xué)也提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識有著較高的抽象性，尤其一些物理現(xiàn)象、自然現(xiàn)象的知識理解難度較高，對于處在成長發(fā)育初期的小學(xué)生來講，其理解能力由于受到一定限制而無法做到快速理解和深度掌握。采取教育游戲的方法能夠充分利用小學(xué)生活潑好動的天性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其在游戲活動中體會和理解科學(xué)知識，達(dá)到快速掌握和實踐運用的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】教育游戲;小學(xué)科學(xué)教學(xué);實踐應(yīng)用

小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)階段當(dāng)中極為重要的基礎(chǔ)性階段。此時的小學(xué)生處于接受教育的初級階段。是建立扎實基礎(chǔ)的重要時期，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也有著十分重要的意義。尤其小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，小學(xué)生對科學(xué)知識的理解直接影響著其綜合素質(zhì)的全面提升，同時也決定了學(xué)生未來接觸高深科學(xué)知識、掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究方法與技能的水平。因此，小學(xué)必須要重視對科學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，要合理地將教育游戲融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生參與科學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的主動性，以此來增強小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

一、結(jié)合教育內(nèi)容進(jìn)行游戲項目的合理選擇

要想將教育游戲完美地融入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，首先教師要能夠明確教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教育內(nèi)容進(jìn)行游戲項目合理地選擇。而且教師要能夠根據(jù)學(xué)生的個性特點以及實際教學(xué)需求進(jìn)行選擇。充分了解學(xué)生的個性喜好，確保每一名學(xué)生都能夠積極主動地參與到教育游戲當(dāng)中。而且教師還要注意所選擇的教育游戲內(nèi)容要符合學(xué)生的思維方式，確保學(xué)生能夠理解游戲的規(guī)則，以此來保證游戲的趣味性［1］。例如，在2017教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊2．8《動物的一生》這一課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先可以要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并做到大致的掌握，在學(xué)生初步了解了教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識點之后，再在教學(xué)的過程中增加教育游戲的環(huán)節(jié)，例如教師可以設(shè)計動物猜謎游戲。教師或者邀請幾名學(xué)生在講臺上為學(xué)生展示不同動物的叫聲或標(biāo)志性的動作，讓學(xué)生來進(jìn)行動物種類的猜謎。教師在這游戲的進(jìn)行過程中，要能夠鼓勵學(xué)生主動參與，并勇敢地提出自己所想到的答案，對與錯并不重要，而是要讓學(xué)生積極參與，同時能夠獲得對動物基本特征的認(rèn)知，教師也可以通過一些角色扮演類的游戲來模擬動物的一些習(xí)性和生活環(huán)境。使學(xué)生逐漸形成良好的獨立思考習(xí)慣，全面提高學(xué)生的能力。在游戲的進(jìn)行過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，最大程度上提高教育游戲的趣味性保證課堂的氛圍，促使學(xué)生能夠得到大幅度的進(jìn)步。

二、提高游戲項目參與度增強學(xué)生參與熱情

一直以來，興趣是推動小學(xué)生積極獲取知識理解知識和運用知識的驅(qū)動力，也只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生主動去思考并了解這些知識。而小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門涉及較為廣泛的實踐性學(xué)科，教師要能夠讓學(xué)生主動自覺地去進(jìn)行科學(xué)知識的探索發(fā)現(xiàn)，如此不但能夠?qū)W(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)起到更多的幫助作用，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為日后學(xué)習(xí)更多高深的科學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。而教師在教學(xué)過程中主要起到的是引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。因此，教師要著重激發(fā)學(xué)生的參與度，提高游戲項目的趣味性，增強學(xué)生的積極主動性。使其能夠樂于參與到教育游戲當(dāng)中，并做到對科學(xué)知識的理解和掌握［2］。例如，在2017版教科版小學(xué)科學(xué)教材四年級下冊2．1《電和我們的生活》的關(guān)于電學(xué)知識的教學(xué)中，學(xué)習(xí)有關(guān)電學(xué)知識時，教師可以提前讓學(xué)生去準(zhǔn)備一些相關(guān)的實驗材料，如從最簡單的摩擦起電這一知識點的學(xué)習(xí)開始，讓學(xué)生能夠利用毛線，塑料等小工具小物品。讓學(xué)生用毛線與塑料反復(fù)進(jìn)行摩擦，并用塑料去吸引其他輕小物體。并根據(jù)出現(xiàn)的吸附現(xiàn)象來解釋摩擦起電這一原理，讓學(xué)生更加深刻的記憶相關(guān)的知識。另外也可以選擇運用一些手工制作的游戲項目，例如在教科版小學(xué)科學(xué)教材六年級上冊3．5《神奇的小電動機》的教學(xué)中，可以用木條、小型電動機來進(jìn)行賽車的制作，并加入小型電動機，利用五號電池來提供電能，讓同學(xué)們分組進(jìn)行賽車的制作，并以小組為單位，用自己所制作的賽車來進(jìn)行比賽，一方面能夠提高學(xué)生的動手操作能力，另一方面也能夠?qū)⒁恍╇妼W(xué)知識，傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解相關(guān)知識點的構(gòu)造。同時，賽車游戲的競技性也能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的參與熱情。使學(xué)生不知不覺中就了解了有關(guān)電學(xué)的知識，甚至延伸到小型電動機的原理［3］。

在國家提倡素質(zhì)教育的今天，如何在傳授學(xué)生理論知識的同時提升其探究能力、創(chuàng)新能力和溝通能力，成為廣大教師的工作重點。在我國以科教興國為主要發(fā)展戰(zhàn)略的新時期，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，變得更加重要。本文從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的問題入手，給出具體生活化教學(xué)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中出現(xiàn)的問題

個別小學(xué)教師認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、英語才是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，因此將教學(xué)任務(wù)集中在了這三科中，忽視了科學(xué)教育的重要性。在科學(xué)教育課堂上，個別教師只是機械性地將課本內(nèi)容讀一遍，“形式主義”問題嚴(yán)重。小學(xué)生年紀(jì)較小，思維和意識都沒有發(fā)育完全，教師若不用生活化的事例引入和開導(dǎo)，學(xué)生就很難理解其講述的科學(xué)原理和現(xiàn)象，從而難以對科學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣。在科學(xué)教育過程中，個別教師授課方式單一，僅在課堂上講授科學(xué)術(shù)語和科學(xué)道理，學(xué)生很難與教師形成有效互動，難以將自身想法表達(dá)出來，又不敢向教師提出自己感興趣的科學(xué)話題，久而久之，教師逐漸取代了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生的探究能力、發(fā)現(xiàn)能力、邏輯思維都不能得到有效的開拓和提升。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)意識和科學(xué)素養(yǎng)，就要引進(jìn)生活化的科學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)新授課方法。

二、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的具體策略

教師可用生活中的案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師要轉(zhuǎn)變授課觀念，提高對科學(xué)教育的重視程度，在上課之前，做好科學(xué)教育的備課工作，尋找生活化案例，吸引學(xué)生聽課興趣。比如在青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊一單元《科學(xué)在我們身邊》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過小學(xué)生能夠接受的生活化案例來作為教學(xué)引入，通過提問的方式，比如“我們常見的天氣有哪些”“為什么會有四季的變化”“船為什么會浮在水上”“太陽一天之中的位置變化是怎樣的，為什么會有這樣的變化”，這些問題大多數(shù)與自然氣候和地理特征有關(guān)，都是學(xué)生身邊常見的自然現(xiàn)象，通過這些問題的引入，讓學(xué)生暢所欲言、合理想象，猜測其中隱藏著哪些科學(xué)原理和規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動科學(xué)課堂氛圍。教師可用身邊的小工具豐富課程內(nèi)容。經(jīng)過教師的合理引入，學(xué)生的求知欲和探索欲被激發(fā)了出來。這時，教師要通過詳細(xì)的講解，為學(xué)生答疑解惑，尤其要注意授課方式，要巧妙利用身邊的小工具，通過隨處可見的小物件，揭示其中潛藏的科學(xué)奧秘。以青島版小學(xué)教材為例，在五年級上冊《聲音的產(chǎn)生》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生利用直尺和細(xì)碎紙團揭示聲音是通過振動產(chǎn)生的這一原理，也可以讓學(xué)生用鉛筆敲打不同的物體，教學(xué)生怎樣判斷聲音的響度、音調(diào)和音色。教師以生活中常見的工具代替了實驗室中的音叉，通過更生活化的教學(xué)實例，讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)興趣，發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在身邊。教師可預(yù)留課后觀察生活的作業(yè)。在課堂上經(jīng)過教師的詳細(xì)講述，通過生活化的案例引導(dǎo)，學(xué)生培養(yǎng)了探究能力，懂得要勤于思考、勇于表達(dá)。同時，教師也要注重科學(xué)思維的常態(tài)化培養(yǎng)和建立。小學(xué)生的科學(xué)教育課程數(shù)量有限，短時間的教學(xué)不能滿足學(xué)生的探求欲望，因此要結(jié)合預(yù)留課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課下觀察生活，豐富科學(xué)體驗感。比如在四年級上冊《我們的營養(yǎng)》學(xué)習(xí)中，教師可以留課后任務(wù)，讓每一位同學(xué)對家庭中一周之內(nèi)的飲食情況做一個詳細(xì)的記錄，在記錄過程中查詢每種食物的營養(yǎng)含量，看看家中的飲食營養(yǎng)是否科學(xué)、均衡，再結(jié)合膳食原理，合理調(diào)整飲食搭配，讓學(xué)生深入生活，體驗生活的科學(xué)奧秘。教師可豐富課外活動主題。除了課堂上的理論知識和動手實踐，教師還應(yīng)將課外活動融入日?？茖W(xué)教學(xué)中，用課外的真實“教學(xué)材料”，滿足學(xué)生探究欲。教師可以每周組織一次課外活動，每節(jié)課外活動課都設(shè)定一個主題，比如，以植物為主題，讓學(xué)生觀察校園花壇中的花，辨析哪部分是花萼，哪部分是花瓣，哪部分是花蕊，花期能持續(xù)多長時間……在這一過程中，學(xué)生可以與其他伙伴組織討論，交流看法，互相學(xué)習(xí)和幫助。這樣，學(xué)生不會將課外活動當(dāng)成枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理，真正實現(xiàn)了“勞逸結(jié)合，學(xué)玩兼顧”，同時也提升了合作能力，學(xué)會了分享知識。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要想讓學(xué)生樹立良好的科學(xué)意識和科學(xué)習(xí)慣，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視科學(xué)教育，通過生活案例引入、豐富課程內(nèi)容與形式、預(yù)留課后作業(yè)和融入課外活動等形式，提高學(xué)生的觀察能力、探索能力、合作分享能力，只有這樣才能實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

作者:蘇慶銀 單位:山東省曲阜市時莊街道馬家村小學(xué)

【摘要】小學(xué)生從四年級開展學(xué)習(xí)科學(xué)課程，在整個教學(xué)活動中小學(xué)生會參加一系列具有科學(xué)性的探究活動，這些活動是小學(xué)生在一、二、三年級階段所沒有接觸到的，教師組織學(xué)生開展科學(xué)教育活動時，需要積極做好低幼銜接工作。為此，本文將針對小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)低幼銜接工作進(jìn)行研究與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育科學(xué)課程低幼銜接

一、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化角色

小學(xué)生一旦進(jìn)入四年級，無論是生理還是心理都會發(fā)生極大的改變，部分小學(xué)生四年級就進(jìn)入了青春期，對學(xué)習(xí)、生活的認(rèn)識產(chǎn)生前所未有的改變，在日常學(xué)習(xí)生活中新的煩惱也應(yīng)運而生。教師作為教育教學(xué)活動的引導(dǎo)者，在小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，應(yīng)積極做好小學(xué)生的角色引導(dǎo)工作，幫助小學(xué)生快速轉(zhuǎn)化角色，讓小學(xué)生能夠正確面對角色的變化，正視自己的優(yōu)缺點，懂得幫助他人，關(guān)心集體?？茖W(xué)課程對于剛深入四年級的小學(xué)生而言，這是一門全新的課程，在以往的學(xué)習(xí)生活中他們從未接觸過。小學(xué)生在接觸新的教學(xué)課程時在好奇心的作用下，會對科學(xué)課程產(chǎn)生一定的新奇心理，同時還會對新課程產(chǎn)生一定的抵觸心理。為確保小學(xué)生能夠順利開展科學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動，教師需要利用巧妙的語言對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，借助小學(xué)生的好奇新，結(jié)合小學(xué)生的實際生活，根據(jù)科學(xué)課程的教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生開展一系列具有生活化、趣味性的科學(xué)實驗活動，讓小學(xué)生能夠從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R、發(fā)現(xiàn)知識，幫助小學(xué)生轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)環(huán)境。

二、幫助學(xué)生調(diào)整心理

每一個人都是獨一無二的，各有所長、各有所短，小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)過程，教師需要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，幫助學(xué)生調(diào)整心理，使小學(xué)生能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展有一個全面的認(rèn)識以及新的定位。科學(xué)課程具有較強的實踐性。通常情況下，男生比女生在學(xué)習(xí)該課程時具有較高的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。當(dāng)教師組織學(xué)生開展小組活動時，處于男女生互助的考慮，將男女生結(jié)合到一起進(jìn)行分組，因男生實踐能力強于女生，在教學(xué)實踐過程男生的反映速度、操作技能往往優(yōu)于女生，導(dǎo)致女生在開展科學(xué)實驗活動時往往無法發(fā)揮個人價值，久而久之產(chǎn)生一定的自卑心理。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)展，教師在組織學(xué)生開展科學(xué)實驗活動之前，需要積極做好學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作，將“團結(jié)合作”思想傳遞給學(xué)生，讓男生女生能夠在科學(xué)實驗活動中根據(jù)自身發(fā)展優(yōu)勢，科學(xué)做好組內(nèi)分工，使每一位學(xué)生均能夠參與到科學(xué)實驗活動中，通過開展科學(xué)實驗提高小組成員之間的合作意識，通過小科學(xué)•自然組之間的競爭，讓小學(xué)生能夠在合作中競爭、在競爭中合作，培養(yǎng)小學(xué)生合作意識與競爭精神，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，同時保證科學(xué)教育教學(xué)活動能夠順利展開。

三、幫助學(xué)生順應(yīng)變化