小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：教師是人類(lèi)靈魂的工程師，在小學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生正處于認(rèn)知的發(fā)展以及習(xí)慣養(yǎng)成的階段，小學(xué)語(yǔ)文教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)其日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著不可或缺的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師良好的文學(xué)素養(yǎng)會(huì)使課堂更加豐富有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語(yǔ)文教師；文學(xué)素養(yǎng)

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。從古至今，我們對(duì)教師的定位都很清晰。教授知識(shí)、解答疑惑誠(chéng)然是教師的基本要求，但是傳道也十分重要，所謂傳道就是要求教師在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，用自己平時(shí)良好的人格魅力與文學(xué)修養(yǎng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的人格與正確的三觀。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生基本還不能擁有明辨是非的能力，極易受到周?chē)h(huán)境的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須擁有較高的文學(xué)素養(yǎng)，在日常生活與教學(xué)活動(dòng)中影響學(xué)生，完善學(xué)生的身心素質(zhì)。

1文學(xué)素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教師

1.1文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)較為籠統(tǒng)的概念，其實(shí)我們很難去評(píng)判一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的高低優(yōu)劣，但是在日常生活中我們又能明顯地感受到一個(gè)人是否具有文學(xué)素養(yǎng)。相對(duì)文化素養(yǎng)而言，文學(xué)素養(yǎng)則更加具體，一般是指?jìng)€(gè)人或組織在文學(xué)領(lǐng)域的綜合能力。具體到小學(xué)語(yǔ)文教師，文學(xué)素養(yǎng)的最低要求是能夠保障課堂質(zhì)量，對(duì)所要傳授的知識(shí)理解到位，不會(huì)出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。高一點(diǎn)的文學(xué)素養(yǎng)則要求小學(xué)語(yǔ)文教師具有良好的道德修養(yǎng)與豐富的文化知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂活動(dòng)方面能讓學(xué)生感受到情感藝術(shù)的感召。較高的文學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)際的生活體驗(yàn)，在厚重的閱歷之下仍然保持獨(dú)立思考的態(tài)度并能夠?qū)ξ膶W(xué)作品形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

1.2文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

摘要：分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)的現(xiàn)狀，提供一些關(guān)于課堂教學(xué)板書(shū)的理論知識(shí)，相對(duì)應(yīng)的提出改進(jìn)策略，能夠提高和完善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教師;建議

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的核心目標(biāo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的不斷改革與實(shí)踐，要求所有的教學(xué)活動(dòng)都服務(wù)于學(xué)生，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，板書(shū)是師生課堂中對(duì)知識(shí)交流的重要手段。語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)有助小學(xué)生把握課文主題，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于板書(shū)的科學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字熱情，是引導(dǎo)師生通往智慧的橋梁，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)運(yùn)用現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)對(duì)小學(xué)生有著極大的影響，它從設(shè)計(jì)上決定一節(jié)課的成敗?？梢詭椭鷮W(xué)生理清文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和記憶，幫助學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí)，應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課堂板書(shū)的重視程度也很高，但小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于板書(shū)書(shū)寫(xiě)不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書(shū)受到現(xiàn)代科技嚴(yán)重沖擊，忽視了板書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重大作用。在多媒體等教學(xué)手段盛行的今天，調(diào)查顯示，散文的教學(xué)板書(shū)的針對(duì)性相對(duì)來(lái)說(shuō)較高，教齡越大的教師板書(shū)的針對(duì)性就越強(qiáng)，絕大部分教師的板書(shū)都能做到簡(jiǎn)明清晰，其中三年級(jí)和六年級(jí)的簡(jiǎn)練性最好。教師的、教齡越大，板書(shū)簡(jiǎn)練性越好。在教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的條理性方面，小學(xué)語(yǔ)文教師做得相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好，但年級(jí)越高，板書(shū)的條理性就越差。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的新穎性較差，教授年級(jí)越高的小學(xué)語(yǔ)文教師尤其差；在課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性方面，大部分教師板書(shū)的位置及布局不太合理，年級(jí)越低，教師的板書(shū)的布局越合理，教師的教齡越小，板書(shū)的布局越合理；在課堂教學(xué)板書(shū)的多樣性方面，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教師板書(shū)形式較為單一，對(duì)于圖標(biāo)和畫(huà)圖的使用很少，難以引起學(xué)生的注意和興趣。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)問(wèn)題及原因

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中黑板板書(shū)運(yùn)用較少，或者說(shuō)教師課堂教學(xué)板書(shū)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，甚至出現(xiàn)零板書(shū)現(xiàn)象，對(duì)于這些，我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀下，教學(xué)板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)的缺乏新穎性和藝術(shù)性，70%的老師的板書(shū)都毫無(wú)新意，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)的布局不合理，缺乏生動(dòng)性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性，因此很難吸引小學(xué)生的興趣。板書(shū)的書(shū)寫(xiě)是有一定的準(zhǔn)則的，但教師板書(shū)的教學(xué)實(shí)施缺乏示范性和時(shí)機(jī)性，老師讓學(xué)生參與卻不是很多，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)的示范性較差，或多或少都會(huì)有些錯(cuò)誤，則孩子的書(shū)寫(xiě)便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書(shū)書(shū)寫(xiě)與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對(duì)堂教學(xué)板書(shū)的運(yùn)用意識(shí)與重視，缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)的創(chuàng)新意識(shí)，因此不能吸引學(xué)生的注意；缺乏對(duì)板書(shū)的布局認(rèn)識(shí)和美感的設(shè)計(jì)能力，甚至沒(méi)有真正的去了解過(guò)，課堂教學(xué)板書(shū)都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對(duì)其形式和構(gòu)件的重視程度不夠，缺乏對(duì)板書(shū)科學(xué)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，沒(méi)有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。另外，學(xué)語(yǔ)文教師的基本功存在問(wèn)題，加上對(duì)課堂教學(xué)板書(shū)的重視程度較差，實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足，這都是應(yīng)該引起我們注意的。

摘要在對(duì)十堰市7所小學(xué)的語(yǔ)文教師使用微課情況及制作水平調(diào)研的基礎(chǔ)上，給出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)微課設(shè)計(jì)流程，并對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

1前言

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育課程體系中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)模式如何改革，一直是小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題[1]。隨著多媒體教室的普及，多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得以普遍應(yīng)用，但其整合程度不夠理想，任課教師一直在探索一種更加完善的教學(xué)模式。微課的出現(xiàn)，給小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)曙光，結(jié)合當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了以前的教學(xué)模式，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新的希望。

2微課的相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)

微課的相關(guān)概念胡鐵生在《中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析》中指出，微課是以多種資源有機(jī)構(gòu)成，以視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式并基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，不受時(shí)空限制的多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源[2]。而桂耀榮認(rèn)為，微課是教師圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、疑點(diǎn)等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的綜合體[3]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)比較多，可以把一些小的知識(shí)點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，既滿足了學(xué)生的需要，也幫助了家長(zhǎng)。微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)1）兒童認(rèn)知發(fā)展理論。根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童具有一定的邏輯運(yùn)算能力，但概括能力缺乏，對(duì)問(wèn)題的理解得建立在具體的事物的基礎(chǔ)上。同時(shí)，小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短，正好符合微課的特點(diǎn)——短而精。2）微型學(xué)習(xí)理論。微課教學(xué)主要是碎片化教學(xué)，即知識(shí)點(diǎn)小而集中。微課符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，他們可以反復(fù)學(xué)習(xí)，而且家長(zhǎng)可以共同參與進(jìn)來(lái)，共同學(xué)習(xí)。

3微課在十堰地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

摘要：在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失這一問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間的相互關(guān)系，導(dǎo)致他們教學(xué)過(guò)程中不能夠?qū)和膶W(xué)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。文章主要圍繞農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)素養(yǎng)

隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來(lái)越明顯。從我國(guó)所通行的各類(lèi)語(yǔ)文教材來(lái)看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1.沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間的相互關(guān)系

現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價(jià)值，導(dǎo)致其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對(duì)象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價(jià)值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。然而，許多語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，所以也就沒(méi)有提升自己這方面的意識(shí)和能力。

2.兒童文學(xué)知識(shí)較為缺乏

第一篇：推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程改革的思考

【摘要】語(yǔ)文課程改革已進(jìn)入攻堅(jiān)階段，但農(nóng)村小學(xué)的課改推進(jìn)工作卻因教師專(zhuān)業(yè)水平偏低、學(xué)校辦學(xué)理念不明、教學(xué)評(píng)價(jià)滯后而舉步維艱。要加快語(yǔ)文課程改革進(jìn)程，提高課程改革的效益，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外加引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)培訓(xùn)是必由之路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；語(yǔ)文課程改革；推進(jìn)；措施

十幾年的課改，取得了一定的成績(jī)。但隨著課程改革的深入推進(jìn)，我們也愈發(fā)感覺(jué)到吃力和迷茫，可謂困難重重。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)水平偏低

課改之后，教師的教學(xué)觀念得到了根本性的轉(zhuǎn)變。滿堂講，滿堂灌的教學(xué)方式已不復(fù)存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)，被動(dòng)記變?yōu)楦嗟刈詫W(xué)、研討、交流。從課堂中我們也能夠感受到學(xué)生的個(gè)性思考。但深入課堂聽(tīng)課，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多課堂還處于課改的初級(jí)階段：一節(jié)課，有自學(xué)，有研討，有展示，有質(zhì)疑，有爭(zhēng)鳴，很熱鬧，但細(xì)究起來(lái)，自學(xué)沒(méi)給夠時(shí)間，一知半解；研討的問(wèn)題直白淺顯，沒(méi)有價(jià)值；合作交流，就是你說(shuō)我寫(xiě)，沒(méi)有實(shí)際意義。究其原因，就是“老師對(duì)課改的理念認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)教材把握不透，過(guò)分依賴(lài)教參缺乏自己個(gè)性化的解讀”①。

二、語(yǔ)文教師老齡化嚴(yán)重