小學(xué)語文培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：教師是人類靈魂的工程師，在小學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生正處于認(rèn)知的發(fā)展以及習(xí)慣養(yǎng)成的階段，小學(xué)語文教師的言行會對學(xué)生產(chǎn)生極為重要的影響。小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)對其日常教學(xué)活動(dòng)的開展有著不可或缺的作用，小學(xué)語文教師良好的文學(xué)素養(yǎng)會使課堂更加豐富有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的人文知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文教師；文學(xué)素養(yǎng)

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。從古至今，我們對教師的定位都很清晰。教授知識、解答疑惑誠然是教師的基本要求，但是傳道也十分重要，所謂傳道就是要求教師在傳授文化知識的同時(shí)，用自己平時(shí)良好的人格魅力與文學(xué)修養(yǎng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的人格與正確的三觀。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生基本還不能擁有明辨是非的能力，極易受到周圍環(huán)境的影響。因此，小學(xué)語文教師必須擁有較高的文學(xué)素養(yǎng)，在日常生活與教學(xué)活動(dòng)中影響學(xué)生，完善學(xué)生的身心素質(zhì)。

1文學(xué)素養(yǎng)與小學(xué)語文教師

1.1文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)較為籠統(tǒng)的概念，其實(shí)我們很難去評判一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的高低優(yōu)劣，但是在日常生活中我們又能明顯地感受到一個(gè)人是否具有文學(xué)素養(yǎng)。相對文化素養(yǎng)而言，文學(xué)素養(yǎng)則更加具體，一般是指個(gè)人或組織在文學(xué)領(lǐng)域的綜合能力。具體到小學(xué)語文教師，文學(xué)素養(yǎng)的最低要求是能夠保障課堂質(zhì)量，對所要傳授的知識理解到位，不會出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。高一點(diǎn)的文學(xué)素養(yǎng)則要求小學(xué)語文教師具有良好的道德修養(yǎng)與豐富的文化知識儲備，在課堂活動(dòng)方面能讓學(xué)生感受到情感藝術(shù)的感召。較高的文學(xué)素養(yǎng)離不開實(shí)際的生活體驗(yàn)，在厚重的閱歷之下仍然保持獨(dú)立思考的態(tài)度并能夠?qū)ξ膶W(xué)作品形成自己獨(dú)到的見解。

1.2文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

摘要：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，存在著語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失這一問題，沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系，導(dǎo)致他們教學(xué)過程中不能夠?qū)和膶W(xué)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。文章主要圍繞農(nóng)村小學(xué)語文教師如何培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；兒童文學(xué)素養(yǎng)

隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問題

1.沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系

現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對學(xué)生健康成長起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價(jià)值，導(dǎo)致其與小學(xué)語文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價(jià)值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)對促進(jìn)小學(xué)生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。

2.兒童文學(xué)知識較為缺乏

摘要：在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，存在著語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失這一問題，沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系，導(dǎo)致他們教學(xué)過程中不能夠?qū)和膶W(xué)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。文章主要圍繞農(nóng)村小學(xué)語文教師如何培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；兒童文學(xué)素養(yǎng)

隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問題

1.沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系

現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對學(xué)生健康成長起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價(jià)值，導(dǎo)致其與小學(xué)語文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價(jià)值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)對促進(jìn)小學(xué)生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。

2.兒童文學(xué)知識較為缺乏

摘要：分析小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀，提供一些關(guān)于課堂教學(xué)板書的理論知識，相對應(yīng)的提出改進(jìn)策略，能夠提高和完善小學(xué)語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教師;建議

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的核心目標(biāo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的不斷改革與實(shí)踐，要求所有的教學(xué)活動(dòng)都服務(wù)于學(xué)生，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，板書是師生課堂中對知識交流的重要手段。語文課堂教學(xué)板書有助小學(xué)生把握課文主題，加強(qiáng)小學(xué)語文教師對于板書的科學(xué)的認(rèn)識，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字熱情，是引導(dǎo)師生通往智慧的橋梁，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

1小學(xué)語文課堂教學(xué)板書運(yùn)用現(xiàn)狀

小學(xué)語文課堂教學(xué)板書對小學(xué)生有著極大的影響，它從設(shè)計(jì)上決定一節(jié)課的成敗?？梢詭椭鷮W(xué)生理清文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和記憶，幫助學(xué)生更好的理解并掌握知識，應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示，學(xué)生對課堂板書的重視程度也很高，但小學(xué)語文教師對于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴(yán)重沖擊，忽視了板書在小學(xué)語文教學(xué)中重大作用。在多媒體等教學(xué)手段盛行的今天，調(diào)查顯示，散文的教學(xué)板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強(qiáng)，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學(xué)板書設(shè)計(jì)的條理性方面，小學(xué)語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學(xué)語文課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的新穎性較差，教授年級越高的小學(xué)語文教師尤其差；在課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學(xué)板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)語文教師板書形式較為單一，對于圖標(biāo)和畫圖的使用很少，難以引起學(xué)生的注意和興趣。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)板書問題及原因

小學(xué)語文課堂教學(xué)中黑板板書運(yùn)用較少，或者說教師課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對于這些，我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀下，教學(xué)板書內(nèi)容設(shè)計(jì)的缺乏新穎性和藝術(shù)性，70%的老師的板書都毫無新意，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的布局不合理，缺乏生動(dòng)性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性，因此很難吸引小學(xué)生的興趣。板書的書寫是有一定的準(zhǔn)則的，但教師板書的教學(xué)實(shí)施缺乏示范性和時(shí)機(jī)性，老師讓學(xué)生參與卻不是很多，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的示范性較差，或多或少都會有些錯(cuò)誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學(xué)板書的運(yùn)用意識與重視，缺乏對小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的創(chuàng)新意識，因此不能吸引學(xué)生的注意；缺乏對板書的布局認(rèn)識和美感的設(shè)計(jì)能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學(xué)板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構(gòu)件的重視程度不夠，缺乏對板書科學(xué)的認(rèn)識與運(yùn)用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認(rèn)識與運(yùn)用。另外，學(xué)語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學(xué)板書的重視程度較差，實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足，這都是應(yīng)該引起我們注意的。

第一篇：推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課程改革的思考

【摘要】語文課程改革已進(jìn)入攻堅(jiān)階段，但農(nóng)村小學(xué)的課改推進(jìn)工作卻因教師專業(yè)水平偏低、學(xué)校辦學(xué)理念不明、教學(xué)評價(jià)滯后而舉步維艱。要加快語文課程改革進(jìn)程，提高課程改革的效益，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外加引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)培訓(xùn)是必由之路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；語文課程改革；推進(jìn)；措施

十幾年的課改，取得了一定的成績。但隨著課程改革的深入推進(jìn)，我們也愈發(fā)感覺到吃力和迷茫，可謂困難重重。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、語文教師專業(yè)水平偏低

課改之后，教師的教學(xué)觀念得到了根本性的轉(zhuǎn)變。滿堂講，滿堂灌的教學(xué)方式已不復(fù)存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來的被動(dòng)聽，被動(dòng)記變?yōu)楦嗟刈詫W(xué)、研討、交流。從課堂中我們也能夠感受到學(xué)生的個(gè)性思考。但深入課堂聽課，我們還會發(fā)現(xiàn)，很多課堂還處于課改的初級階段：一節(jié)課，有自學(xué)，有研討，有展示，有質(zhì)疑，有爭鳴，很熱鬧，但細(xì)究起來，自學(xué)沒給夠時(shí)間，一知半解；研討的問題直白淺顯，沒有價(jià)值；合作交流，就是你說我寫，沒有實(shí)際意義。究其原因，就是“老師對課改的理念認(rèn)識膚淺，對教材把握不透，過分依賴教參缺乏自己個(gè)性化的解讀”①。

二、語文教師老齡化嚴(yán)重