小學中學培訓全文(5篇)

一、高職高專語教專業(yè)古代文學教學改革的措施

以上種種問題表明，高職高專語教專業(yè)古代文學教學要順應新的形勢變化，切實有效地為專業(yè)培養(yǎng)目標和提高就業(yè)技能服務，必須從以下幾方面下功夫：

（一）整合教學內容

古代文學涵蓋面廣，涉及的作家作品眾多，在具體的教學中很難面面俱到。這就要求結合專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生的實際情況來重新整合教學內容。筆者認為高職高專古代文學教學內容的整合必須注意以下兩個方面：

1．教學內容的整合必須與專業(yè)培養(yǎng)目標相結合。高職高專語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學語文教師，而且從目前社會發(fā)展對學歷層次的需求來看，它的培養(yǎng)目標還在漸變?yōu)猷l(xiāng)鎮(zhèn)小學語文教師，他們需要的是寬廣而不是專深的知識，掌握一定的古代文學知識是必要的，但理論水平和專業(yè)性不必要求太高。在這一思想的指導下，筆者認為在文學史和作品選的教學安排上，應該以作品選為主，以文學史為輔。在講文學史時，要遵循“理論必需”的原則，但也不能泛泛而談。不僅應該講清楚這一時期出現(xiàn)了哪些作家作品，而且應該講清這一時期文學呈現(xiàn)了什么特點，并從社會、歷史和文化的背景挖掘出呈現(xiàn)出這種特點的原因。甚至在講到每一時期的“一代文學”時還應該穿插這種文體的演變及鑒賞的方法，從而讓學生能夠掌握相對系統(tǒng)的古代文學知識和一些基本文體的簡單鑒賞技巧。在作品的選擇上，一要突出經(jīng)典性，優(yōu)秀的古文作品無論是在語言上還是情感上都對學生有感染和熏陶的作用；二要對小學語文教材中涉及的作家作品有所側重，因為我們所培養(yǎng)的畢業(yè)生將來有大部分要到小學去任教語文，為了讓他們能夠盡快勝任小學語文教材中的古文教學工作，對選入小學語文課本中的古文篇目，從內容到教法都要給學生以示范，而且要加上古詩聲調和節(jié)奏的講解，要在引導學生體味作品的內容和情感上下功夫，使之成為小學語文的示范課。

2．注意與中學語文教學的銜接，避免教學內容的重復。在現(xiàn)行的人民教育出版社出版的高中語文教材中，選入了大量的古代文學作品，包括一些在大學古代文學教學中要精講的重點篇目，像李白的《蜀道難》、屈原的《離騷》、莊子的《逍遙游》等。如果中學語文教學得法，那么學生進入高校后，對這些經(jīng)典的篇目應該還是掌握得比較好的。因此，我們在古代文學的教學中要重新遴選精講篇目，對中學語文課本中出現(xiàn)過的古代文學作品一般不要再去重復講授，對于實在非常重要不能略過的古代文學作品也要和中學分析的角度不一樣。這樣即可以合理利用古代文學的教學時間，又能給學生耳目一新的感覺。

（二）激發(fā)學生的興趣，從而調動學生學習古文的積極性和主動性

［摘要］曲靖市是云南省第二大市，中小學教育位居云南省至少第二位，全市多年來中高考數(shù)學成績未能有大的突破。如何使學生數(shù)學素質獲得全面提升，突破數(shù)學教學質量瓶頸，是教育管理者和數(shù)學教師需要探索與解決的重要問題，也是當今教育改革的熱點和難點問題。該文通過廣泛的調查研究，分析了曲靖市中小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，剖析了曲靖市中小學數(shù)學教學中存在的主要問題，對提高曲靖市中小學數(shù)學教學質量提出了切實可行的對策建議。

［關鍵詞］曲靖市；數(shù)學教學；對策建議

一、前言

曲靖市中小學教育質量穩(wěn)居云南省至少第二位，與曲靖市經(jīng)濟發(fā)展水平位居云南省第二位相一致，尤其是曲靖市第一中學作為曲靖教育的名片，成為全國高中教育的名校，在全國具有相當大的影響力。但縱觀曲靖市的中小學教育，與發(fā)達省份及地區(qū)相比較，除曲靖一中之外，整體上還存在一定的差距，數(shù)學教育作為三大主課之一，在基礎教育中占有極其重的地位和作用，高考和中考的成績一直不太理想，引起了教育界極大的關注。要提高曲靖市中小學教育質量，必須提升數(shù)學教學質量，就得進行課程教學改革[1]。因此，如何提高中小學數(shù)學教學質量已成為教育界和社會關注的熱點和難點問題。

二、曲靖市中小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.小學數(shù)學教學現(xiàn)狀。曲靖市小學數(shù)學教學中，師生關系民主和諧；學生善于提出問題、敢于提出問題、解決問題的能力較強，已經(jīng)成為數(shù)學新課標下學生表現(xiàn)的一個重要標志?，F(xiàn)在的課堂氣氛不同程度地比過去活躍了，學生的學習興趣也比過去提高了。之所以會有這樣的現(xiàn)象，主要是現(xiàn)在的數(shù)學教學在傳統(tǒng)重視知識的傳授和技能的訓練上增加了“過程教育”?！斑^程教育”包括讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程、探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程，等等?！斑^程教育”讓學生參與到“玩數(shù)學”的活動中來體驗其中的樂趣，讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生和探究的過程。但突出的問題是教育資源極其不均衡，優(yōu)質教育資源少，遠遠不能滿足社會對優(yōu)質教育資源的需求。

2.初中數(shù)學教學現(xiàn)狀。初中數(shù)學教學基本上能體現(xiàn)新課標的要求，課堂教學氣氛活躍，數(shù)學教師加強了學生的數(shù)學練習，能有效提高學生的解題能力和加快計算速度。但由于受中考影響，學生作業(yè)量較大，部分學生難以在短時間內完成，要花去很多時間才能完成當天老師布置的課外數(shù)學作業(yè)，而且學生花在數(shù)學上的時間比其他任何科都多，甚至會影響了學生的睡眠時間，這是應試教育的典型。學生的數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學思維、解題能力未能得到有效培養(yǎng)和提高，中考數(shù)學成績未能有大的突破，教師的水平、能力、方法、理念都存在較大差別，教育資源極不均衡，優(yōu)質教育資源少，遠遠不能滿足人們對優(yōu)質教育資源的需求。

摘要：文章首先闡述了農村中小學教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，然后提出農村中小學教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，包括加強對教師的文化素養(yǎng)培養(yǎng)；加強對教師信息意識的培養(yǎng)；加強對教師信息技能的培養(yǎng)。

關鍵詞：農村；中小學教師；信息素養(yǎng)

一、農村中小學教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

交互式電子白板是基于現(xiàn)代教育技術進行教育教學服務的一種教育形式，是課堂教學改革的關鍵[1]。然而筆者在信息技術與學科融合的調查研究中發(fā)現(xiàn)，教師對計算機操作熟練程度方面，只有27%的教師對計算機操作比較熟練，36%的教師對計算機操作程度一般，37%的教師對比較生疏；在平常的課堂教學中，僅有11%的教師能自制課件進行教學，2%的教師在青年教師幫助下制作課件，80%的教師直接用下載的課件來進行教學，7%的教師不用課件進行教學。從以上兩組數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)筆者所在學校教師對新形勢下的教學模式還不能完全適應，還存在以下問題：一是教師的信息技術意識相對薄弱，對信息技術的認識不全面；二是教師對計算機的操作水平較低，特別是對常用辦公應用軟件的操作生疏，導致班班通設備及資源的使用率較低，也阻礙了信息技術與學科教學的融合；三是教師對下載的課件直接使用，不會進行二次加工。從中不難發(fā)現(xiàn)，中小學教師具備良好的信息素養(yǎng)對課堂教學改革起著決定性的作用。

二、農村中小學教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）加強對教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師的文化素養(yǎng)主要有人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)及審美素養(yǎng)等方面。平時的教育工作往往忽視了對教師科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，學校要充分利用校本培訓對教師進行科學素養(yǎng)的培訓，通過科學素養(yǎng)的培養(yǎng)增強教師對現(xiàn)代教育技術在課堂教學改革中作用，轉變教師的教育教學觀念。另外，學校要結合政治學習時間，對教師進行網(wǎng)絡安全、個人信息安全及、傳播信息時應遵守的道德規(guī)范等倫理道德素養(yǎng)培養(yǎng)。

本文作者：楊恒平 單位：廣州大學人文學院

香港對信息素養(yǎng)內涵的解析與其提倡的學會學習的理念相符，認為信息素養(yǎng)可從四大學習層面來分類，即認知層面、后設認知層面、情感層面及社會文化層面。認知層面就是讓學生掌握必要技能，借以理解、找尋、分析、審慎評估及綜合信息以及運用知識作出適當決定和解決問題;后設認知層面是培養(yǎng)學生的反思能力，使其能在變化迅速的信息環(huán)境中規(guī)劃、思考和控制自己的求知過程;情感層面是讓學生了解到自主學習能力有助于個人發(fā)展，增加學習樂趣;社會文化層面則使學生在自主學習或群體學習過程中，增強信息運用的自主能力，承擔更多社會責任［1］。由于香港信息素養(yǎng)內涵的解析與其課程改革緊密相聯(lián)，具體落實到課程教學中，信息素養(yǎng)被認為是教師構思學習及教學活動的架構，并適用于香港課程改革的四個關鍵項目:從閱讀中學習、專題研習、運用信息技術進行互動學習及德育及公民教育［1］。可見，香港的信息素養(yǎng)教育并非僅僅是有關信息檢索或信息技術的技能，而是將信息技術作為基礎手段，通過這種途徑，使學生自行以批判的態(tài)度處理信息及展開探究式學習，并會自覺主動學習，增強學習的自主能力，進而承擔社會責任。

穗港兩地中小學信息素養(yǎng)教育發(fā)展概況

信息素養(yǎng)教育首先是信息技能的提高，穗港兩地中小學校都是從信息技術教育開始著手的。香港信息素養(yǎng)教育始于20世紀70年代，經(jīng)歷了技術學習、信息技術教育應用和與課程整合三個階段。1982年，決定在中學課程中引入信息技術教育，增設電腦科。1986年，舉辦中學會考電腦科考試。為滿足師資需要，香港教育局資助現(xiàn)職教師到英國學習，他們大多都參與了后來香港中學電腦科教材的開發(fā)。1988年，開設初中學生電腦認知科，教授基本電腦認知和使用技巧。1990年，A-Level電腦科及ASLevel的電腦應用科成為高等程度會考內容［2］。此時的特點是著重于電腦科學的學習，集中發(fā)展有關信息科技應用程序的理論知識及操作技巧。1998年，實施首個信息技術教育五年策略(1998/1999至2002/2003)，將計算機科改為信息技術課程，歸入于信息技術教育體系，以推進硬件及網(wǎng)絡基礎建設，教師掌握信息技術技能和在學校課程中加入信息技術成分為主要任務，推動全港中學從以教師為中心向以學生為中心的教育范式轉換，開始著重于信息技術的應用，集中發(fā)展中學生運用信息技術處理信息及學會學習的能力。2000年，《電腦認知課程指引》，開始籌劃小學相關的信息技術課程，并挑選部分小學作為電腦認知課程的先導學校。2004年和2007年，先后頒布第二份和第三份信息技術教育策略文件，注重落實將信息技術融入各課程教學，加強培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)能力。2005年制定了《香港學生信息素養(yǎng)架構》，香港信息技術教育應用進入更高層次，即信息素養(yǎng)教育與課程進行整合階段，重點是在進一步加強基建環(huán)境、信息技術教育應用和學習資源的基礎上，結合新學制和課程改革，探索信息素養(yǎng)如何與課程融合的學習方法［1］。2009年8月，教育局委托香港大學進行為期一年的“發(fā)展課堂活動及評估工具通過科學科(常識科)提升學生信息素養(yǎng)”研究［3］，來探索中小學科學科(常識科)與信息素養(yǎng)教育的融合。目前，又推行為期三學年的針對電子學習資源庫建設的“電子學習試驗計劃”［4］，探索如何在不同學校推行電子學習以照顧學生學習差異以及學生如何實行自主學習和終身學習。

廣州于1994年在中小學開設了計算機課程，是國內較早開始普及信息技術教育的中心城市之一。2002年和2003年先后頒布《關于加快推進我市教育信息化工作意見的通知》和《廣州市教育信息化發(fā)展規(guī)劃》，提出教育信息化發(fā)展“三個階段”理論，即基礎設施建設階段、探索與推廣階段及信息技術真正融入教學階段，切實加強基礎設施建設、資源建設、師資培訓及課程整合。2004年10月，根據(jù)“三個階段”理論，旨在加強基礎設施建設、整合教學資源和推動信息技術在教學中應用的廣州市“教育e時代”工程啟動。同年，《廣州市九年義務教育階段信息技術課程實施綱要》頒布，規(guī)定中小學需開設信息技術課程，所有初二學生須參加廣州市信息技術結業(yè)考試，高中生要參加信息技術等級考試，考試成績作為學分認定的依據(jù)和綜合素質評價項目之一。截至2011年底，廣州建成了全國基礎教育規(guī)模最大的光纖城域網(wǎng)，覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校，市本級教育信息資源總量達到65TB，全市中小學(含中等職業(yè)學校)的計算機生機比為7．3∶1，師機比為0．92∶1，全市76%的學校建立了校園網(wǎng)，多媒體教學平臺進課室達87．25%;創(chuàng)新信息技術運用，建設了“同步教學資源包”、“師生多媒體創(chuàng)作天地”、“網(wǎng)絡教研系統(tǒng)”、“教育資源搜索引擎”等一批特色項目［5］。廣州市現(xiàn)已進入“信息技術真正融入教學”階段，一方面以“依托教育信息化促進區(qū)域教育均衡發(fā)展”國家教育體制改革試點項目為突破口，推進各區(qū)縣中小學信息技術教育平衡發(fā)展［6］;另一方面與企業(yè)聯(lián)手建設廣州市教育云實驗平臺，建設“廣州數(shù)字教育城”，將教育寬帶網(wǎng)和教育移動網(wǎng)有機融合，使教育信息網(wǎng)絡覆蓋到城鄉(xiāng)各級各類學校，延伸到家庭和社區(qū)，幫助學生利用數(shù)字化的學習環(huán)境改變現(xiàn)有的學習方式，使他們學會學習。

穗港中小學信息素養(yǎng)教育之比較

信息素養(yǎng)教育體系規(guī)范的比較。在信息素養(yǎng)教育體系建設方面，香港有著一套嚴密的、循序漸進的實施規(guī)范，主要由政府主導，社會各界廣泛參與，與教育、課程改革緊密聯(lián)系，以構建信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構為核心。如20世紀90年代中期，鑒于香港信息素養(yǎng)教育已落后于日本，社會各界建議加強中小學信息技術教育，1997年特區(qū)行政長官的首份《施政報告》中對此作出回應，提出要發(fā)展信息技術教育。教育局于當年發(fā)表信息技術教育策略咨詢文件，結合社會各界建議，制定了第一份信息技術教育五年策略文件。香港課程發(fā)展議會先后于2000年、2001年中小學《信息技術學習目標》、《學會學習–學習領域科技教育咨詢文件》和《學會學習–課程發(fā)展路向》，將信息技術課程歸入于科技教育學習領域，對中小學信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構進行初步規(guī)范。2002年，《基礎教育課程指引》，“運用信息技術能力”被確定為學生應具備的“九種共通能力”之一，而“運用信息技術進行互動學習”被確定為基礎教育“四個關鍵項目”之一，為后來具有香港特點的信息素養(yǎng)架構的建立奠定基礎。2005年，香港參考美歐等發(fā)達國家的多種信息素養(yǎng)架構，制定了具有香港特點的信息素養(yǎng)架構，提出了學生信息素養(yǎng)11項標準32項指標［1］。這一架構現(xiàn)已成為香港中小學全面開展信息素養(yǎng)教育的重要依據(jù)。廣州市對其信息素養(yǎng)教育體系的規(guī)范化設計是在教育部、廣東省教育廳的指導下進行的，自主靈活性不足，頒布實施的如《廣州市九年義務教育階段信息技術課程實施綱要》等政策性文件，多是直接沿用教育部、廣東省教育廳的文件精神，未能全面考慮廣州信息技術教育發(fā)展的實際水平，缺少地方特點，且內容較為單一。雖然廣州市一直鼓勵和推動信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構方面的科學研究，也有專家提出了切實可行的培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目標體系［7］，對廣州市信息素養(yǎng)教育體系的構建有一定的指導作用，但僅限于理論探討層面，并未結合廣州實際發(fā)展水平來制定出有地方特色的信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構。

摘要：游戲教學法作為一種新型的教學手段能夠而且應該在中學足球教學中發(fā)揮起更大的作用，在改革當前中學足球教學工作時應該回歸以學生為本的基礎理念，堅守以提升學生身心健康發(fā)展為宗旨的初心，以此來應對目前中學足球教學中出現(xiàn)的諸如硬件設施不足、師資力量薄弱、學生興趣不高等問題。游戲教學法能夠在中學足球教學中發(fā)揮作用是由其本身的科學性與合理性所決定的，它能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升學習的主動性和積極性。在推進游戲教學法進入中學足球教學過程中，必須要做到構建科學合理的教師隊伍、優(yōu)化足球教學內容、豐富足球游戲內涵、調動學生積極性、完善學生德育與體育的結合等工作。

關鍵詞：游戲教學法；中學；足球教學；興趣

初級中學階段是我國義務教育的高級階段，學生正處于由少年期向青年期轉變的人生重要關頭，身體和心理都在日益成長與健全。在這個過程中，體育教育能夠為其身心健康發(fā)展提供強大的助力，同時，體育課程在中學生的認知范圍內也有較高的認可度與歡迎度，是他們調節(jié)文化課學習壓力、發(fā)泄青春期初期精力與負面情緒的重要渠道。足球作為世界第一大運動，在整個中學體育教學中占據(jù)越來越突出的地位，同時也深受學生的期待與歡迎。但是，由于多方面因素的共同影響，中學足球教學中存在著諸多問題，極大地束縛了學生的發(fā)展。因此，在中學足球教學過程中創(chuàng)新教學方法顯得尤為重要，其中，游戲教學法是一種已經(jīng)被證明了的行之有效地新型教學法，值得更為深入的研究與更大范圍的推廣。

一、中學教育視野下的游戲教學法

游戲教學簡而言之就是將“游戲”與“教學”兩個環(huán)節(jié)有機地結合起來。作為一種新型教學方法，游戲教學法在當前中小學各門課程的教學改革中日漸得到認可與重視，相關研究層出不窮。在體育課程中引入游戲教學法同樣具有深刻地現(xiàn)實意義，因為這種教學法在尊重教學規(guī)律的基礎上，更加強調身心和諧、娛樂效應與智力發(fā)展，是一種更加有利于學生全面發(fā)展的體育教學方法。很長一段時間以來，游戲教學法基本應用在幼兒園或小學低年級階段，體現(xiàn)出良好的調動學生興趣、發(fā)揮學生積極性的作用。隨著中學體育教學改革的推動，尤其是對中學生全面素質發(fā)展的要求逐漸深入人心，將游戲教學法引入中學體育教學中就顯得刻不容緩。針對這一教學法更適宜低幼年齡階段學生心理特點的顧慮，實踐已經(jīng)證明在中學生中推行這種教學法同樣能夠適應他們的心理特點。游戲教學法真正做到了以學生為課堂主體，擺脫了過去教師主導課堂的現(xiàn)象。教師制定游戲教學法的教案，學生是課堂的主角，他們喜歡游戲帶來的緊張、刺激、團結、競爭的氛圍，因此一定會更好地發(fā)揮學生的主體作用，促進中學體育教學的更好開展。

二、中學足球教學的現(xiàn)狀與存在的問題

足球運動近年來在我國的開展日漸紅火，教育部宣布要在全國建設五萬所足球特色校，為推動中小學足球運動的發(fā)展注入了一劑強心針。但是由于我國足球運動成績不佳，足球運動本身重視身體對抗，許多家長和學生對參加足球運動仍然抱有一定成見。體現(xiàn)在中學足球教學階段，存在的主要問題有如下幾點。第一，中學足球教師數(shù)量嚴重不足。許多中學就連體育老師的編制都沒有排滿，至于專業(yè)的足球教師更是鳳毛麟角。由于足球是一項具有自身特點和規(guī)律的強調技術的運動，因此如果沒有專業(yè)的教師承擔教學任務，而讓其他主項的體育老師來兼課足球的話，結果必然是老師不專業(yè)，學生也無法學到更多的知識和技能。第二，中學足球場地匱乏。足球運動雖然對于場地要求在中小學階段沒有那么嚴格，事實上，長期以來我國的中小學，尤其是不發(fā)達地區(qū)或不重視足球地區(qū)的中小學校，學生踢球只能在土地、沙石操場、水泥地等硬質地面進行，極大地限制了學生對足球的興趣與技術的發(fā)揮，同時還增加了學生踢球受傷的風險。第三，中學生足球興趣不足。由于長期以來我國足球，尤其是男子足球在國際比賽中的成績欠佳，很多學生從小學開始就對足球抱有成見，不愿意參加足球活動或學習足球知識技能。到了中學后，許多學校開設足球課，但學生仍然興趣缺缺。沒有興趣作為基礎，學生的足球學習最后只能流于形式和走過場。中學的足球教學也就成為了無源之水無本之木。此外，中學足球教學當前還存在著家長支持度不夠、足球比賽和相關足球校園文化活動開展不足等問題，這些都在更廣泛的層面上限制了中學足球運動的發(fā)展，給中學足球教學活動帶來了不利影響。所有這些問題歸根結底還是要在教學中解決，因為足球教學是學生在中學階段接觸足球最直接最有效地途徑，如果能在教學中提升學生的足球興趣，那么長期發(fā)展，無論是學生自身還是中學足球運動，都會得到更加長足的進步。