心理健康教案全文(5篇)

提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量,確保教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的有效達(dá)成,是每一名體育教師的追求。當(dāng)前職校已形成了各自成熟的教學(xué)質(zhì)量管理模式,但教師常將《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》中的7大目標(biāo)籠統(tǒng)地列入教案作為課堂教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)描述常與課堂內(nèi)容脫節(jié),教學(xué)效果也無(wú)法有效評(píng)價(jià)。針對(duì)上述問題,該文借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系理念,探討體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的管理。

1職校體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系

體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是學(xué)校依據(jù)《指導(dǎo)綱要》和學(xué)校辦學(xué)方針制定的在質(zhì)量方面所追求的目標(biāo)。根據(jù)《指導(dǎo)綱要》,通常將職校的體育課堂教學(xué)目標(biāo)分為圖1所示四個(gè)層次。其中課程目標(biāo)應(yīng)包括運(yùn)動(dòng)參與、增強(qiáng)體能、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)素質(zhì)七個(gè)方面的要求;學(xué)期目標(biāo)根據(jù)《指導(dǎo)綱要》要求對(duì)七大目標(biāo)進(jìn)行分解,如第一學(xué)年突出基礎(chǔ)模塊,第二學(xué)年突出拓展模塊的教學(xué);單元目標(biāo)根據(jù)學(xué)情和體育運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)對(duì)學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行分解;課時(shí)目標(biāo)則根據(jù)單元教學(xué)的進(jìn)程對(duì)本次課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。一節(jié)體育課要達(dá)成7大目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的,我們應(yīng)該科學(xué)、系統(tǒng)和遞進(jìn)地設(shè)計(jì)學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃,確保7個(gè)方面目標(biāo)在2年半或4年半時(shí)間里飽滿達(dá)成,為學(xué)生的職業(yè)生涯和終身幸福奠基與服務(wù)。

2職校體育課堂教學(xué)過(guò)程質(zhì)量特性識(shí)別

《體育與健康》課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)分為以下課堂教學(xué)過(guò)程:

(1)體育與健康理論課堂教學(xué)過(guò)程。內(nèi)容側(cè)重與體育教育相關(guān)的常用健康和保健知識(shí),包括健康的生活方式、合理膳食和營(yíng)養(yǎng)、青春期健康、安全教育、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的預(yù)防和處置、疾病預(yù)防(職業(yè)病防治)等。

(2)幫助發(fā)展體能素質(zhì)的田徑類課堂教學(xué)過(guò)程,包括短跑、長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)、實(shí)心球等項(xiàng)目。

摘要:本文將大學(xué)生心理健康教育通識(shí)課程教學(xué)現(xiàn)狀作為主要研究?jī)?nèi)容，參考濱州學(xué)院實(shí)際案例，采用發(fā)放調(diào)查問卷和進(jìn)行訪談相結(jié)合的研究方式，對(duì)濱州學(xué)院大學(xué)生心理健康教育通識(shí)課程現(xiàn)狀及存在問題分析，提出了切合實(shí)際的課程改革措施。本文對(duì)提高濱州學(xué)院大學(xué)生心理健康教育通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，具有一定的借鑒意義和實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞:通識(shí)教育;大學(xué)生心理健康教育;教學(xué);改革

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

本文隨機(jī)為學(xué)生分發(fā)調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果。此次調(diào)研樣本為320人，包括224名男生和96名女生，男女生比例為3∶1，與全校男女生比例的實(shí)際情況基本一致，樣本具有代表性。(1)課程開設(shè)情況。此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有131名學(xué)生(約占樣本41%)明確表示所在院系已開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程。59%的學(xué)生表示未開設(shè)課程或者不知道是否已開設(shè)課程。可見，部分學(xué)院不重視大學(xué)生心理健康教育課程或不具備開課的師資力量。(2)學(xué)生關(guān)注的心理問題。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，濱院大學(xué)生關(guān)注的前四位心理問題為就業(yè)(18．8%)、學(xué)業(yè)規(guī)劃(17．6%)、交友(12．3%)、情緒控制(11．1%)。我校大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容設(shè)置可參考這組組數(shù)據(jù)。(3)課堂聽講情況。大部分教師仍采用講授、觀看多媒體等傳統(tǒng)方式向?qū)W生大量的灌輸知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的引領(lǐng)和啟迪。經(jīng)實(shí)地考察上課情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生昏昏欲睡、低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，師生互動(dòng)較少。而專業(yè)性教師采用小組討論、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛，講授知識(shí)通俗易懂，更能吸引學(xué)生投身學(xué)習(xí)。(4)教師備課情況。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，有些老師根據(jù)教材知識(shí)結(jié)合網(wǎng)上資料備課:有些教師根據(jù)查閱以前PPT素材備課;有些老師根據(jù)日常心理健康咨詢經(jīng)驗(yàn)備課;有些教師根據(jù)專家教案結(jié)合自己理解備課;有些教師根據(jù)學(xué)生小組討論、情景模擬情況備課。教師備課的方式方法不盡相同，有的形式豐富，有的形式單一，教學(xué)效果也不盡相同。

二、課程教學(xué)存在的問題

本文在了解課程教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了課程教學(xué)存在的問題。(1)課程重視度不夠。近年，我校為引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制定了《濱州學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》，將大學(xué)生的身心健康狀況納入測(cè)評(píng)內(nèi)容。但在實(shí)際施行過(guò)程中，遇到了諸多客觀和主觀的阻礙。經(jīng)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有小部分的院系開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生心理健康教育課程沒有得到足夠的重視。很多開課院系將此門課當(dāng)做“擺設(shè)”形同虛設(shè)，用來(lái)應(yīng)付檢查。導(dǎo)致上課學(xué)生不重視大學(xué)生心理健康教育課程，曠課、遲到早退現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。(2)教學(xué)方法陳舊。很多任課教師仍采用傳統(tǒng)講授法，以大班教學(xué)方式進(jìn)行授課。在教學(xué)內(nèi)容上，教師遵從教材、偏重知識(shí)的講授，多講授枯燥乏味的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)方式上，教師偏重于照本宣科，大面積的向?qū)W生灌輸知識(shí)。學(xué)生內(nèi)心真正需求得不到重視，不能將所學(xué)知識(shí)入耳、入腦、入心，最終導(dǎo)致他們的心理健康素質(zhì)得不到拓展。(3)考核方式不完善。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，濱院的大學(xué)生心理健康教育課程考核方式多以提交作業(yè)、課程心得或者卷面考試為主。這些傳統(tǒng)考核方式，不能考察課程實(shí)際教學(xué)效果，掌握學(xué)生心理發(fā)展的真實(shí)程度。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們更主張將個(gè)人課堂反應(yīng)、參加活動(dòng)情況等平時(shí)表現(xiàn)納入課程考核。(4)師資力量薄弱。目前，濱院講授大學(xué)生心理健康教育課程的老師專業(yè)水平參差不齊。從調(diào)查結(jié)果看，授課教師多為院系輔導(dǎo)員，其中更以理工科教師為主，受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的少之又少。專業(yè)知識(shí)的缺乏，嚴(yán)重影響了課程課堂教學(xué)的效果。很多教師采用照本宣科、念PPT、播放視頻的方式，向?qū)W生傳授晦澀難懂的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，不能引起學(xué)生的興趣，整堂課氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)寥寥無(wú)幾。

三、課程改革的建議

一、探索人才培養(yǎng)模式

1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專業(yè)課程教學(xué)準(zhǔn)確對(duì)接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。以遼寧省心理健康教育專業(yè)為具體參照，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研和具體論證，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)社會(huì)人才需求崗位分布情況，將本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)定位于小學(xué)教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業(yè)崗位，具體對(duì)應(yīng)七個(gè)典型職業(yè)崗位。通過(guò)各崗位工作任務(wù)與過(guò)程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。2.培養(yǎng)模式探索。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，探索新的心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式———“社會(huì)主導(dǎo)、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。它所包含的基本內(nèi)容就是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，第一學(xué)年由學(xué)校培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)公共領(lǐng)域課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第二學(xué)年以心理專業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓(xùn)練為主，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，兼職教師承擔(dān)部分專業(yè)領(lǐng)域課程的教學(xué)工作；同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，將小學(xué)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)領(lǐng)域；第三學(xué)年是由社會(huì)培養(yǎng)，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成頂崗實(shí)習(xí)。

二、優(yōu)化專業(yè)課程體系

根據(jù)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足社會(huì)對(duì)心理健康教育專業(yè)知識(shí)能力的要求，專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更科學(xué)的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。1.課程體系的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合當(dāng)前教育和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，將對(duì)心理健康教育專業(yè)課程計(jì)劃做進(jìn)一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識(shí)類課程、專業(yè)類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)施。通識(shí)類課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專業(yè)類課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導(dǎo)技能為主，拓展類課程以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)技能。2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺(tái)梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)納入到課程體系中。本專業(yè)適時(shí)改進(jìn)課程計(jì)劃，結(jié)合課程建設(shè)的實(shí)際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導(dǎo)、團(tuán)體心理活動(dòng)設(shè)計(jì)等列為核心課程，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

三、完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學(xué)總體目標(biāo)，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)整合進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。1.教材建設(shè)方面。專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員在一定理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生所面臨的心理困擾為主線、回歸學(xué)生的生活實(shí)際為原則，對(duì)心理健康教育專業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說(shuō)來(lái)，本專業(yè)選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過(guò)多年積累，編寫了《大學(xué)生心理健康》主干性教材。另外，本專業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學(xué)》、《心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，配合課程的課堂教學(xué)，以保證教材既符合專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)又有比較全面的知識(shí)面。（2）輔助教材。第二類為輔助性教材。作為學(xué)生的課外輔助性讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學(xué)》）、心理健康教育圖片20余張、心理測(cè)試問卷5套（如心理健康測(cè)試、記憶力測(cè)試）以及《星星的孩子》等十幾部?jī)?yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編排習(xí)題手冊(cè)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。2.教學(xué)內(nèi)容方面。專業(yè)教師緊扣社會(huì)脈搏、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，力求加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。教師在實(shí)踐中及時(shí)添加和更新教學(xué)內(nèi)容，以探索教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標(biāo)及其教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)及人際關(guān)系心理學(xué)等心理健康教育各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)期授課計(jì)劃的編寫，并按照課標(biāo)要求進(jìn)一步完善了心理健康教育各門課程的課程設(shè)計(jì)方案。（2）教學(xué)課件習(xí)題。為了更好地促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員著手進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫(kù)的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師分工合作，共同完成了心理專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等多個(gè)方面相關(guān)材料的編制，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學(xué)，提供了科學(xué)的指導(dǎo)性教材。

四、調(diào)整專業(yè)教學(xué)方法

[摘要]在國(guó)家“大思政”教育戰(zhàn)略下，開展心理健康教育課程思政教育教學(xué)具有極其重要的意義。從當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀來(lái)看，心理健康教育課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)還有待增強(qiáng)，可以從打造一批心理健康教育與思政教育雙肩挑的教師隊(duì)伍、結(jié)合心理健康開展思政教育教學(xué)、約束學(xué)生行為規(guī)范、加強(qiáng)課堂管理等方面進(jìn)行積極探索。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；心理健康教育；思政教育；教學(xué)策略

大學(xué)生心理健康教育課程思政教育教學(xué)現(xiàn)狀近年來(lái)，隨著國(guó)家高校教育改革的不斷深化，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作有了明顯改進(jìn)和提高。在國(guó)家“大思政”教育戰(zhàn)略下，心理健康教育作為高校思政教育的重要組成部分,與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的要求還存在一些差距。心理健康教育課程是高校實(shí)施心理健康教育工作的有效途徑，也是體現(xiàn)思政教育映射點(diǎn)的重要課程。從當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在任課教師對(duì)思政教育教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不夠、教學(xué)內(nèi)容兼顧心理健康與思政教育還不到位、課堂教學(xué)效果還需提升等問題?？傊?，心理健康教育課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)還有待增強(qiáng)，需要積極探索大學(xué)生心理健康教育課程思政教育教學(xué)的有效策略。

大學(xué)生心理健康教育課程思政教育教學(xué)的重要意義

1.心理健康教育課程思政教育教學(xué)有利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)心理健康課程的對(duì)象是高校學(xué)生，其主要目的是教育與促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，這與思政教育的目標(biāo)一致。傳統(tǒng)思政教育在落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)的過(guò)程中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的政治方向和道德品質(zhì)，忽視了大學(xué)生的心理問題，將心理健康教育與思政教育割裂開來(lái)，沒有重視大學(xué)生的心理健康問題，影響了大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，不利于思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生是一個(gè)比較特殊的群體，充滿矛盾是這個(gè)群體的典型心理特征，容易出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良、自我認(rèn)知偏差、人際交往障礙、情感困擾、心理危機(jī)等各種心理問題。作為學(xué)生個(gè)人，擁有健康的心理，是努力克服困難，正確面對(duì)、積極解決人生各類問題的基礎(chǔ)。身心健康、積極向上的學(xué)生，能夠很好地理解和接受思政教育，將思政教育的內(nèi)容內(nèi)化為思想觀念，外化為具體實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與外化相統(tǒng)一，從而更好地促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)成才。

2.心理健康教育課程思政教育教學(xué)充實(shí)了思政教育內(nèi)容《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，要“統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè)”“系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。由此可以看出，心理健康教育課程是充實(shí)思政教育內(nèi)容的重要方式。心理健康教育課程包含的知識(shí)與技能性內(nèi)容，能幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)大學(xué)期間將會(huì)面臨的心理困惑，充分喚起大學(xué)生改善自我心理環(huán)境的意識(shí)。心理健康教育課程能全面提高學(xué)生心理整體素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。心理健康教育課程培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)自己、看待人生、對(duì)待他人，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念和奮斗贏得幸福、努力實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，加深對(duì)國(guó)家歷史文化的理解，對(duì)中國(guó)夢(mèng)內(nèi)涵的理解，自覺將個(gè)人理想融入社會(huì)理想，積極為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)注入青春能量。

3.心理健康教育課程思政教育教學(xué)傳播思政教育理念思政教育的理念不僅是思政教育本質(zhì)的反映，同時(shí)也是當(dāng)下歷史和社會(huì)條件下對(duì)思政教育的要求，它蘊(yùn)含著時(shí)代思政教育存在和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)指向、思維方式和價(jià)值追求。心理健康教育課程中對(duì)個(gè)人認(rèn)知、心理理念、思想文化的傳播更加豐富和多元，不同于傳統(tǒng)的思政教育方式，有概念和理論，但又不是純理論的、形而上的、帶有灌輸性色彩的，而是在心理健康課程中帶有明顯的生活化、實(shí)踐性，更貼近實(shí)際，更具啟迪性的特征。在具體的知識(shí)、案例學(xué)習(xí)中傳播思政教育理念，是傳播思政教育理念的重要手段。

［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。在社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代的階段，社會(huì)對(duì)人才的要求提高。高職院校作為專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)基地，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課業(yè)表現(xiàn)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康等多方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，克服以往教學(xué)模式的弊端和缺陷，使高職院校的學(xué)生能夠獲得多方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂就是可以利用的有效教學(xué)方式之一，在高職院校的心理健康課程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助師生共建有效的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)與心理健康有關(guān)的課程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；心理健康；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種源自西方的先進(jìn)教學(xué)方式，也可以稱為顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)視頻事先預(yù)習(xí)本節(jié)課程的相關(guān)知識(shí)，將自己的疑問帶到課堂上詢問教師或者師生展開交流探討。這種教學(xué)模式有利于體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，展現(xiàn)心理健康課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，本文圍繞著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校心理健康課程中的應(yīng)用展開論述，希望能為高職心理健康課程的發(fā)展提供一些參考和建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校心理健康課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校心理健康課程中，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了一些問題。首先，由于高職院校的教學(xué)對(duì)象是高職學(xué)生，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至存在厭學(xué)的情況，這就導(dǎo)致高職院校心理健康課程在開展的過(guò)程中受到了一些先天條件的阻礙。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)程中，師生之間與生生之間的課堂互動(dòng)稍顯不足。學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂視頻的觀看和學(xué)習(xí)沒有能夠取得預(yù)期的效果，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)階段，在這一階段中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師在社交平臺(tái)上的翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)視頻展開預(yù)習(xí)工作。很多學(xué)生未能落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)初衷，未能認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)視頻。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的懶怠[1]。很多學(xué)生在觀看視頻時(shí)，未能將疑難問題錄制下來(lái)或者記錄下來(lái)向教師反饋，也沒有能夠認(rèn)真地帶著教師事先布置的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在觀看翻轉(zhuǎn)課堂視頻的過(guò)程中存在漫無(wú)目的的情況。究其原因，一方面，主要是高職院校的學(xué)生本身文化課的基礎(chǔ)較為薄弱，在觀看視頻的過(guò)程中未能使用正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致課程的重難點(diǎn)被遺漏或忽視，難以吸取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的精髓；另一方面，由于學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)自覺性，很多學(xué)生把觀看課前預(yù)習(xí)視頻當(dāng)作一種任務(wù)來(lái)敷衍，很少有學(xué)生能夠帶著任務(wù)認(rèn)真地進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂最重要的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不充分、不到位，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)缺乏一定的基礎(chǔ)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過(guò)程中缺乏課堂的互動(dòng)性也是重要阻礙之一，翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這在一定程度上需要教師和學(xué)生互換位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，因此課堂互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂必要的學(xué)習(xí)形式。在課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演啟發(fā)者和觀察者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但是目前很多教師在教學(xué)中并沒有及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，仍然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生距離感，溝通不充分，也沒有積極運(yùn)用情境教學(xué)法等教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式陳舊，教師也沒有在課前做好本節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備工作。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容也存在著與實(shí)際生活相脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康課程提不起興趣，也沒有足夠重視，因此學(xué)生無(wú)法主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些情況導(dǎo)致師生之間無(wú)法有效地交流，也直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的使用效果。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過(guò)程中，要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，也就是采用小組教學(xué)的模式[2]。系統(tǒng)學(xué)習(xí)的效果總是好于獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果，因此教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地分組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)的任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。但是根據(jù)作者的觀察，這一點(diǎn)在目前的高職院校心理健康教學(xué)課程中沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生之間的溝通合作程度較低。以上現(xiàn)象都是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實(shí)際運(yùn)用中受到的阻礙。究其根本原因，受多方面因素的影響，從外部環(huán)境上來(lái)說(shuō)，師資力量的建設(shè)不足、學(xué)校對(duì)心理健康課程的忽視和學(xué)生本身的問題都存在一定的影響，我們應(yīng)當(dāng)正視這些問題，并且找出解決方法，從而提高高職院校心理健康課程的教學(xué)效果，貫徹素質(zhì)教育的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校心理健康課程中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校心理健康課程中的應(yīng)用，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)心理健康課程的重視。我國(guó)高職院校心理健康課程的開始時(shí)間比較晚，又因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，因此在實(shí)際應(yīng)用上存在很多空白，也缺乏一定的先例可以借鑒，導(dǎo)致很多教師沒有能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂加以重視，也沒有能夠采取有效的方式來(lái)進(jìn)行心理健康課程教學(xué)的改進(jìn)。很多學(xué)校采用外國(guó)的教學(xué)方式時(shí)生搬硬套，導(dǎo)致教學(xué)方式在我國(guó)高職院校心理健康教學(xué)中的不適應(yīng)現(xiàn)象。這些問題啟發(fā)我們，一定要先從思想問題著手，加強(qiáng)對(duì)高職院校心理健康課程的重視，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)重視學(xué)生心理健康和多方面素質(zhì)的發(fā)展[3]。就現(xiàn)實(shí)情況而言，我國(guó)高職院校中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展心理健康教學(xué)的學(xué)校較少，因此，翻轉(zhuǎn)課堂未得到充分的運(yùn)用，很多學(xué)校只是淺表性地運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，例如在課堂開始之前提供微課視頻讓學(xué)生觀看，但是對(duì)其教學(xué)效果以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)未能及時(shí)關(guān)注。這一點(diǎn)就影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)初衷，也沒有體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身教育思想的轉(zhuǎn)變，改變以往一言堂的教學(xué)模式，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展心理健康教育課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，利用多種方式吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，利用心理健康課程樹立學(xué)生正確的人生觀念，體現(xiàn)出心理健康課程的積極意義，改善以往的教學(xué)模式的弊端。從學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理健康課程的考核或者增加課時(shí)的安排，采購(gòu)新型的教學(xué)設(shè)備，例如計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件設(shè)施等，使學(xué)生在意識(shí)上能夠加強(qiáng)對(duì)心理健康課程的重視，而不是將其當(dāng)作選修課。作者認(rèn)為，心理健康課程對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生本身年紀(jì)偏小卻活潑好動(dòng)，如果不在思想和心理上加以正確的引導(dǎo)，很容易會(huì)被社會(huì)的不良誘惑所吸引，造成嚴(yán)重的后果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育理念，使學(xué)生敢于面對(duì)自己的心理問題，不斷完善自己。