心理健康教案全文(5篇)

提高體育課堂教學質量,確保教學質量目標的有效達成,是每一名體育教師的追求。當前職校已形成了各自成熟的教學質量管理模式,但教師常將《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》中的7大目標籠統(tǒng)地列入教案作為課堂教學目標,目標描述常與課堂內容脫節(jié),教學效果也無法有效評價。針對上述問題,該文借鑒ISO9000質量管理體系理念,探討體育課堂教學質量目標的管理。

1職校體育課堂教學質量目標體系

體育課堂教學質量目標是學校依據(jù)《指導綱要》和學校辦學方針制定的在質量方面所追求的目標。根據(jù)《指導綱要》,通常將職校的體育課堂教學目標分為圖1所示四個層次。其中課程目標應包括運動參與、增強體能、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應和職業(yè)素質七個方面的要求;學期目標根據(jù)《指導綱要》要求對七大目標進行分解,如第一學年突出基礎模塊,第二學年突出拓展模塊的教學;單元目標根據(jù)學情和體育運動特點對學期目標進行分解;課時目標則根據(jù)單元教學的進程對本次課的教學目標進行明確。一節(jié)體育課要達成7大目標是不現(xiàn)實的,我們應該科學、系統(tǒng)和遞進地設計學年、學期、單元和課時的教學計劃,確保7個方面目標在2年半或4年半時間里飽滿達成,為學生的職業(yè)生涯和終身幸福奠基與服務。

2職校體育課堂教學過程質量特性識別

《體育與健康》課程教學實現(xiàn)分為以下課堂教學過程:

(1)體育與健康理論課堂教學過程。內容側重與體育教育相關的常用健康和保健知識,包括健康的生活方式、合理膳食和營養(yǎng)、青春期健康、安全教育、運動創(chuàng)傷的預防和處置、疾病預防(職業(yè)病防治)等。

(2)幫助發(fā)展體能素質的田徑類課堂教學過程,包括短跑、長跑、跳遠、實心球等項目。

一、探索人才培養(yǎng)模式

1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設計人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專業(yè)課程教學準確對接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。以遼寧省心理健康教育專業(yè)為具體參照，經(jīng)過反復調研和具體論證，專業(yè)建設團隊成員根據(jù)社會人才需求崗位分布情況，將本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標定位于小學教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業(yè)崗位，具體對應七個典型職業(yè)崗位。通過各崗位工作任務與過程分析，我們得出相應崗位的能力與素質要求，并以此作為專業(yè)課程體系設計的主要依據(jù)。2.培養(yǎng)模式探索。專業(yè)建設團隊成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結果，并按照突出應用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式———“社會主導、校企結合、素能并舉、多證融通”。它所包含的基本內容就是學生在進入學校后，第一學年由學校培養(yǎng)，主要學習公共領域課程和專業(yè)基礎知識；第二學年以心理專業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質的綜合訓練為主，以實習實訓基地為平臺開展體驗式學習，兼職教師承擔部分專業(yè)領域課程的教學工作；同時根據(jù)課程特點，將小學心理健康教育的相關內容引入教學領域；第三學年是由社會培養(yǎng)，學生在校外實習基地結合所學知識完成頂崗實習。

二、優(yōu)化專業(yè)課程體系

根據(jù)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為滿足社會對心理健康教育專業(yè)知識能力的要求，專業(yè)建設教學團隊進行更科學的課程優(yōu)化與設置，并逐步進行動態(tài)調整與完善。1.課程體系的構建。專業(yè)建設團隊成員結合當前教育和社會發(fā)展的趨勢，將對心理健康教育專業(yè)課程計劃做進一步的修訂，努力構建以“通識類課程、專業(yè)類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應心理健康教育專業(yè)建設的具體實施。通識類課程以人文素質課和文化基礎課為主，專業(yè)類課程以提升教師素質和掌握心理基本理論、心理輔導技能為主，拓展類課程以學生興趣愛好為出發(fā)點學習專業(yè)技能。2.核心課程的建設。心理健康教育專業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓內容適當納入到課程體系中。本專業(yè)適時改進課程計劃，結合課程建設的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導、團體心理活動設計等列為核心課程，進行重點建設。

三、完善專業(yè)教學內容

心理健康教育專業(yè)教師在教學過程中，為了實現(xiàn)幫助學生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質的教學總體目標，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點和長處，通過整合進行課堂教學內容的優(yōu)化與建設。1.教材建設方面。專業(yè)團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎上，以學生所面臨的心理困擾為主線、回歸學生的生活實際為原則，對心理健康教育專業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業(yè)選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學生主動學習，使教學具有很強的針對性和指導性，教學團隊教師經(jīng)過多年積累，編寫了《大學生心理健康》主干性教材。另外，本專業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學》、《心理學學習指導》，配合課程的課堂教學，以保證教材既符合專業(yè)教學的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔助性教材。作為學生的課外輔助性讀物，我們向學生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優(yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學生的學習興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。專業(yè)建設負責人組織教師精心設計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗操作手冊與實習指導講義等資料，并進行教學課件的設計與開發(fā)，以提高課堂教學效果。2.教學內容方面。專業(yè)教師緊扣社會脈搏、緊密聯(lián)系生活實際，力求加強教學的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學內容，以探索教學結構的不斷創(chuàng)新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究討論的基礎上，共同完成了心理健康教育概論、基礎心理學、兒童心理學及人際關系心理學等心理健康教育各門課程的課程標準及學期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設計方案。（2）教學課件習題。為了更好地促進心理健康教育課程教學的發(fā)展，最大限度達到資源的共享，專業(yè)建設團隊成員著手進行多媒體課件和教學資源庫的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業(yè)技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料的編制，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學，提供了科學的指導性教材。

四、調整專業(yè)教學方法

摘要:本文將大學生心理健康教育通識課程教學現(xiàn)狀作為主要研究內容，參考濱州學院實際案例，采用發(fā)放調查問卷和進行訪談相結合的研究方式，對濱州學院大學生心理健康教育通識課程現(xiàn)狀及存在問題分析，提出了切合實際的課程改革措施。本文對提高濱州學院大學生心理健康教育通識課程教學質量和教學效率，具有一定的借鑒意義和實用價值。

關鍵詞:通識教育;大學生心理健康教育;教學;改革

一、課程教學現(xiàn)狀

本文隨機為學生分發(fā)調查問卷進行調研，統(tǒng)計分析調查結果。此次調研樣本為320人，包括224名男生和96名女生，男女生比例為3∶1，與全校男女生比例的實際情況基本一致，樣本具有代表性。(1)課程開設情況。此次調研中發(fā)現(xiàn)，只有131名學生(約占樣本41%)明確表示所在院系已開設大學生心理健康教育課程。59%的學生表示未開設課程或者不知道是否已開設課程?？梢姡糠謱W院不重視大學生心理健康教育課程或不具備開課的師資力量。(2)學生關注的心理問題。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，濱院大學生關注的前四位心理問題為就業(yè)(18．8%)、學業(yè)規(guī)劃(17．6%)、交友(12．3%)、情緒控制(11．1%)。我校大學生心理健康教育課程的內容設置可參考這組組數(shù)據(jù)。(3)課堂聽講情況。大部分教師仍采用講授、觀看多媒體等傳統(tǒng)方式向學生大量的灌輸知識，缺乏對學生進行深層次的引領和啟迪。經(jīng)實地考察上課情況發(fā)現(xiàn)，學生昏昏欲睡、低頭玩手機的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學生學習的興趣不高，師生互動較少。而專業(yè)性教師采用小組討論、案例分析、任務驅動法等多種方式進行教學，教學內容涉獵廣泛，講授知識通俗易懂，更能吸引學生投身學習。(4)教師備課情況。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，有些老師根據(jù)教材知識結合網(wǎng)上資料備課:有些教師根據(jù)查閱以前PPT素材備課;有些老師根據(jù)日常心理健康咨詢經(jīng)驗備課;有些教師根據(jù)專家教案結合自己理解備課;有些教師根據(jù)學生小組討論、情景模擬情況備課。教師備課的方式方法不盡相同，有的形式豐富，有的形式單一，教學效果也不盡相同。

二、課程教學存在的問題

本文在了解課程教學現(xiàn)狀的同時，也發(fā)現(xiàn)了課程教學存在的問題。(1)課程重視度不夠。近年，我校為引導學生知識、能力和素質的協(xié)調發(fā)展，制定了《濱州學院學生綜合素質測評辦法》，將大學生的身心健康狀況納入測評內容。但在實際施行過程中，遇到了諸多客觀和主觀的阻礙。經(jīng)實際調查發(fā)現(xiàn)，只有小部分的院系開設了大學生心理健康教育課程。而在實際教學過程中，大學生心理健康教育課程沒有得到足夠的重視。很多開課院系將此門課當做“擺設”形同虛設，用來應付檢查。導致上課學生不重視大學生心理健康教育課程，曠課、遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)生。(2)教學方法陳舊。很多任課教師仍采用傳統(tǒng)講授法，以大班教學方式進行授課。在教學內容上，教師遵從教材、偏重知識的講授，多講授枯燥乏味的心理學專業(yè)知識。在教學方式上，教師偏重于照本宣科，大面積的向學生灌輸知識。學生內心真正需求得不到重視，不能將所學知識入耳、入腦、入心，最終導致他們的心理健康素質得不到拓展。(3)考核方式不完善。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，濱院的大學生心理健康教育課程考核方式多以提交作業(yè)、課程心得或者卷面考試為主。這些傳統(tǒng)考核方式，不能考察課程實際教學效果，掌握學生心理發(fā)展的真實程度。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，學生們更主張將個人課堂反應、參加活動情況等平時表現(xiàn)納入課程考核。(4)師資力量薄弱。目前，濱院講授大學生心理健康教育課程的老師專業(yè)水平參差不齊。從調查結果看，授課教師多為院系輔導員，其中更以理工科教師為主，受過專業(yè)培訓的少之又少。專業(yè)知識的缺乏，嚴重影響了課程課堂教學的效果。很多教師采用照本宣科、念PPT、播放視頻的方式，向學生傳授晦澀難懂的心理學專業(yè)知識，不能引起學生的興趣，整堂課氣氛壓抑、沉悶，學生真正學到的知識寥寥無幾。

三、課程改革的建議

[摘要]在國家“大思政”教育戰(zhàn)略下，開展心理健康教育課程思政教育教學具有極其重要的意義。從當前大學生心理健康教育課程的現(xiàn)狀來看，心理健康教育課程同思政課建設的協(xié)同效應還有待增強，可以從打造一批心理健康教育與思政教育雙肩挑的教師隊伍、結合心理健康開展思政教育教學、約束學生行為規(guī)范、加強課堂管理等方面進行積極探索。

[關鍵詞]大學生；心理健康教育；思政教育；教學策略

大學生心理健康教育課程思政教育教學現(xiàn)狀近年來，隨著國家高校教育改革的不斷深化，我國大學生心理健康教育工作有了明顯改進和提高。在國家“大思政”教育戰(zhàn)略下，心理健康教育作為高校思政教育的重要組成部分,與落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人的要求還存在一些差距。心理健康教育課程是高校實施心理健康教育工作的有效途徑，也是體現(xiàn)思政教育映射點的重要課程。從當前大學生心理健康教育課程的現(xiàn)狀來看，還存在任課教師對思政教育教學重要性認識不夠、教學內容兼顧心理健康與思政教育還不到位、課堂教學效果還需提升等問題。總之，心理健康教育課程同思政課建設的協(xié)同效應還有待增強，需要積極探索大學生心理健康教育課程思政教育教學的有效策略。

大學生心理健康教育課程思政教育教學的重要意義

1.心理健康教育課程思政教育教學有利于教育目標實現(xiàn)心理健康課程的對象是高校學生，其主要目的是教育與促進學生成長成才，這與思政教育的目標一致。傳統(tǒng)思政教育在落實立德樹人根本目標的過程中，過度強調大學生的政治方向和道德品質，忽視了大學生的心理問題，將心理健康教育與思政教育割裂開來，沒有重視大學生的心理健康問題，影響了大學生的成長成才，不利于思政教育目標的實現(xiàn)。大學生是一個比較特殊的群體，充滿矛盾是這個群體的典型心理特征，容易出現(xiàn)環(huán)境適應不良、自我認知偏差、人際交往障礙、情感困擾、心理危機等各種心理問題。作為學生個人，擁有健康的心理，是努力克服困難，正確面對、積極解決人生各類問題的基礎。身心健康、積極向上的學生，能夠很好地理解和接受思政教育，將思政教育的內容內化為思想觀念，外化為具體實踐，實現(xiàn)內化與外化相統(tǒng)一，從而更好地促進個人成長成才。

2.心理健康教育課程思政教育教學充實了思政教育內容《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，要“統(tǒng)籌推進思政課課程內容建設”“系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。由此可以看出，心理健康教育課程是充實思政教育內容的重要方式。心理健康教育課程包含的知識與技能性內容，能幫助學生充分認識大學期間將會面臨的心理困惑，充分喚起大學生改善自我心理環(huán)境的意識。心理健康教育課程能全面提高學生心理整體素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定良好的心理素質基礎。心理健康教育課程培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光認識自己、看待人生、對待他人，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念和奮斗贏得幸福、努力實現(xiàn)自我的價值，加深對國家歷史文化的理解，對中國夢內涵的理解，自覺將個人理想融入社會理想，積極為實現(xiàn)中國夢注入青春能量。

3.心理健康教育課程思政教育教學傳播思政教育理念思政教育的理念不僅是思政教育本質的反映，同時也是當下歷史和社會條件下對思政教育的要求，它蘊含著時代思政教育存在和發(fā)展的現(xiàn)實指向、思維方式和價值追求。心理健康教育課程中對個人認知、心理理念、思想文化的傳播更加豐富和多元，不同于傳統(tǒng)的思政教育方式，有概念和理論，但又不是純理論的、形而上的、帶有灌輸性色彩的，而是在心理健康課程中帶有明顯的生活化、實踐性，更貼近實際，更具啟迪性的特征。在具體的知識、案例學習中傳播思政教育理念，是傳播思政教育理念的重要手段。

［摘要］翻轉課堂是隨著信息技術發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學模式。在社會主義發(fā)展進入新時代的階段，社會對人才的要求提高。高職院校作為專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)基地，不僅要關注學生的學習成績和課業(yè)表現(xiàn)，更應當關注學生的心理健康等多方面綜合素質的發(fā)展，克服以往教學模式的弊端和缺陷，使高職院校的學生能夠獲得多方面的成長和進步。翻轉課堂就是可以利用的有效教學方式之一，在高職院校的心理健康課程中，翻轉課堂教學模式可以幫助師生共建有效的學習氛圍，使學生能夠在愉快的課堂氣氛中學習與心理健康有關的課程知識，促進學生全面發(fā)展。

［關鍵詞］翻轉課堂；高職院校；心理健康；應用

翻轉課堂是一種源自西方的先進教學方式，也可以稱為顛倒課堂。翻轉課堂是指學生通過教師的教學視頻事先預習本節(jié)課程的相關知識，將自己的疑問帶到課堂上詢問教師或者師生展開交流探討。這種教學模式有利于體現(xiàn)學生的課堂主體地位，使學生真正成為課堂學習的主人，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，展現(xiàn)心理健康課程的教學優(yōu)勢。因此，本文圍繞著翻轉課堂教學模式在高職院校心理健康課程中的應用展開論述，希望能為高職心理健康課程的發(fā)展提供一些參考和建議。

一、翻轉課堂教學模式在高職院校心理健康課程中的應用現(xiàn)狀

當前高職院校心理健康課程中，翻轉課堂在應用時出現(xiàn)了一些問題。首先，由于高職院校的教學對象是高職學生，有些學生的學習基礎較為薄弱，對學習缺乏興趣，甚至存在厭學的情況，這就導致高職院校心理健康課程在開展的過程中受到了一些先天條件的阻礙。在翻轉課堂的應用過程中，師生之間與生生之間的課堂互動稍顯不足。學生對于翻轉課堂視頻的觀看和學習沒有能夠取得預期的效果，準確來說，翻轉課堂最重要的環(huán)節(jié)是課前預習階段，在這一階段中，學生應當通過教師在社交平臺上的翻轉課堂預習視頻展開預習工作。很多學生未能落實翻轉課堂的教學初衷，未能認真觀看學習視頻。學生的學習自覺性不強，導致對學習任務的懶怠[1]。很多學生在觀看視頻時，未能將疑難問題錄制下來或者記錄下來向教師反饋，也沒有能夠認真地帶著教師事先布置的任務展開學習，導致學生在觀看翻轉課堂視頻的過程中存在漫無目的的情況。究其原因，一方面，主要是高職院校的學生本身文化課的基礎較為薄弱，在觀看視頻的過程中未能使用正確的學習方法，導致課程的重難點被遺漏或忽視，難以吸取翻轉課堂教學的精髓；另一方面，由于學生缺乏一定的學習自覺性，很多學生把觀看課前預習視頻當作一種任務來敷衍，很少有學生能夠帶著任務認真地進行自學活動，這就導致翻轉課堂最重要的課前預習環(huán)節(jié)不充分、不到位，使翻轉課堂的教學缺乏一定的基礎。另外，翻轉課堂在應用的過程中缺乏課堂的互動性也是重要阻礙之一，翻轉課堂重視學生主體地位的體現(xiàn)，這在一定程度上需要教師和學生互換位置，實現(xiàn)教學相長，因此課堂互動是翻轉課堂必要的學習形式。在課堂互動中，教師應當扮演啟發(fā)者和觀察者的角色，引導學生主動學習，將課堂學習的主動權交給學生。但是目前很多教師在教學中并沒有及時轉換教學思想，仍然采用“填鴨式”的教學模式，導致師生之間產(chǎn)生距離感，溝通不充分，也沒有積極運用情境教學法等教學模式，導致課堂教學方式陳舊，教師也沒有在課前做好本節(jié)課的教學準備工作。在課堂教學中，教學內容也存在著與實際生活相脫節(jié)的情況，導致學生對心理健康課程提不起興趣，也沒有足夠重視，因此學生無法主動進行學習。這些情況導致師生之間無法有效地交流，也直接影響了翻轉課堂在課堂教學中的使用效果。除此之外，翻轉課堂在應用的過程中，要點在于激發(fā)學生開展團隊學習，也就是采用小組教學的模式[2]。系統(tǒng)學習的效果總是好于獨立學習的效果，因此教師應當帶領學生科學地分組，為每一個學習小組布置相應的任務，在實現(xiàn)小組教學的同時，也能夠實現(xiàn)因材施教、分層教學。但是根據(jù)作者的觀察，這一點在目前的高職院校心理健康教學課程中沒有得到充分體現(xiàn)，學生之間的溝通合作程度較低。以上現(xiàn)象都是當前翻轉課堂在高職院校實際運用中受到的阻礙。究其根本原因，受多方面因素的影響，從外部環(huán)境上來說，師資力量的建設不足、學校對心理健康課程的忽視和學生本身的問題都存在一定的影響，我們應當正視這些問題，并且找出解決方法，從而提高高職院校心理健康課程的教學效果，貫徹素質教育的要求。

二、翻轉課堂教學模式在高職院校心理健康課程中的應用策略

（一）轉變教學思想加強翻轉課堂教學模式在高職院校心理健康課程中的應用，首先應該轉變教學理念，加強對心理健康課程的重視。我國高職院校心理健康課程的開始時間比較晚，又因為翻轉課堂是一種新型的教學模式，因此在實際應用上存在很多空白，也缺乏一定的先例可以借鑒，導致很多教師沒有能夠對翻轉課堂加以重視，也沒有能夠采取有效的方式來進行心理健康課程教學的改進。很多學校采用外國的教學方式時生搬硬套，導致教學方式在我國高職院校心理健康教學中的不適應現(xiàn)象。這些問題啟發(fā)我們，一定要先從思想問題著手，加強對高職院校心理健康課程的重視，在提高學生學習成績的同時重視學生心理健康和多方面素質的發(fā)展[3]。就現(xiàn)實情況而言，我國高職院校中運用翻轉課堂開展心理健康教學的學校較少，因此，翻轉課堂未得到充分的運用，很多學校只是淺表性地運用了翻轉課堂的理念，例如在課堂開始之前提供微課視頻讓學生觀看，但是對其教學效果以及學生的課堂表現(xiàn)未能及時關注。這一點就影響了翻轉課堂的教學初衷，也沒有體現(xiàn)出翻轉課堂的教學理念。因此，對于教師來說，應當加強自身教育思想的轉變，改變以往一言堂的教學模式，重點突出學生的主體地位，利用翻轉課堂的教學模式開展心理健康教育課程，幫助學生培養(yǎng)學習興趣，利用多種方式吸引學生的注意力和提高學生的學習自主性，加強對學生的思想引導，利用心理健康課程樹立學生正確的人生觀念，體現(xiàn)出心理健康課程的積極意義，改善以往的教學模式的弊端。從學校方面應當加強心理健康課程的考核或者增加課時的安排，采購新型的教學設備，例如計算機多媒體教學課件設施等，使學生在意識上能夠加強對心理健康課程的重視，而不是將其當作選修課。作者認為，心理健康課程對于高職院校的學生來說尤為重要。因為高職院校的學生本身年紀偏小卻活潑好動，如果不在思想和心理上加以正確的引導，很容易會被社會的不良誘惑所吸引，造成嚴重的后果。因此，教師應當積極采用翻轉課堂的新型教育理念，使學生敢于面對自己的心理問題，不斷完善自己。