心理教育案例全文(5篇)

一、“三個(gè)到位”的工作保障

（一）“機(jī)構(gòu)到位”。

學(xué)校成立由校領(lǐng)導(dǎo)，機(jī)關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人及相關(guān)人員組成的大學(xué)生心理教育指導(dǎo)組委會，負(fù)責(zé)本校學(xué)生的心理健康教育，由學(xué)工處心理健康中心具體執(zhí)行，同時(shí)各院設(shè)置具體負(fù)責(zé)心理的老師，各班增設(shè)心理委員，形成“學(xué)?！翰俊嗉墶獙嬍摇彼募壭睦斫逃W(wǎng)絡(luò)模式。全校開設(shè)大學(xué)生心理課程、針對部分學(xué)生開展心理咨詢、特殊學(xué)生心理干預(yù)三個(gè)層面上發(fā)揮著積極作用。

（二）“師資到位”。

學(xué)校層面突出專業(yè)化建設(shè)，目前我校專兼職咨詢員均獲得國家心理咨詢師的資格證且大部分就是心理學(xué)專業(yè)的教師，在心理教學(xué)、咨詢以及危機(jī)干預(yù)三個(gè)層面上發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校層面突出準(zhǔn)專業(yè)化的隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)貨學(xué)生工作者深入學(xué)生的優(yōu)越性，挑選責(zé)任心強(qiáng)、工作熱心同時(shí)對心理健康教育感興趣的老師或?qū)W生工作者，經(jīng)過培訓(xùn)使他們成為相對專業(yè)的心理疏導(dǎo)員。

（三）“場地到位”。

學(xué)校提供心理咨詢室和心理活動室，盡可能地滿足學(xué)生接受咨詢和心理拓展的需求。

1本課題研究的基本內(nèi)容

本課題較為全面系統(tǒng)地研究了和諧社會視野中的一種全新教育理念———積極心理教育的基本原理和基本內(nèi)容.其中重點(diǎn)研究了和諧社會與積極心理、積極心理教育的內(nèi)涵、歷史定位、主要理論基礎(chǔ)、塑造積極心態(tài)、積極學(xué)習(xí)心理與教學(xué)心理調(diào)控等問題.本課題還在國內(nèi)外心理學(xué)界較早提出了“積極心理教育”這一概念，并運(yùn)用積極心理學(xué)原理，以積極的心理視角對這一概念進(jìn)行了分析、研究與論證，深刻地提示了增強(qiáng)積極心理體驗(yàn)和加強(qiáng)社會實(shí)踐鍛煉是保持與增進(jìn)心理健康的關(guān)鍵所在，也進(jìn)一步論證了只有以積極心理教育理念來開展學(xué)校教育工作，才會使學(xué)生逐漸成長為和諧社會中的有用之才這一思想.

2主要觀點(diǎn)與研究方法

2.1主要觀點(diǎn)

2.1.1開展積極心理教育是促進(jìn)心理和諧及構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)容，必將極大地開發(fā)人的潛能，激發(fā)人的熱情，培養(yǎng)人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為中華民族偉大復(fù)興匯聚強(qiáng)大的民族心理力量.

2.1.2科學(xué)心理學(xué)正式產(chǎn)生之后主要面臨三項(xiàng)任務(wù)或稱之為歷史性課題，即治療心理疾病、增進(jìn)人類幸福和開發(fā)人的潛能.但在其后的半個(gè)多世紀(jì)中，由于兩次世界大戰(zhàn)后醫(yī)治戰(zhàn)爭創(chuàng)傷、恢復(fù)和重建家園的需要，使第一項(xiàng)任務(wù)得以被空前重視，心理學(xué)的后兩項(xiàng)任務(wù)就基本上被淡出人們的視野之外.從此，心理學(xué)成為了“矯治學(xué)”、“類醫(yī)學(xué)”的代名詞.于是19世紀(jì)60年代人本主義心理學(xué)的興起為傳統(tǒng)主流心理學(xué)提了個(gè)醒.到了1998年由于時(shí)展的迫切需要和矯正心理學(xué)發(fā)展軌道的呼聲不斷增強(qiáng)，美國著名心理學(xué)家賽里格曼率先發(fā)起了一場積極心理學(xué)運(yùn)動.

2.1.3在積極心理學(xué)迅速發(fā)展的過程中，著重對人類所具有的種種積極品質(zhì)和潛能不斷加以挖掘使之為全人類服務(wù)的教育活動的積極心理教育是真正能完成好心理學(xué)這兩大歷史性課題的主要擔(dān)當(dāng)者.

一、思想政治教育與心理教育融合的必要性

心理教育是心理老師有目的地培養(yǎng)教育大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和心理調(diào)節(jié)機(jī)能，深入地開發(fā)心理潛能，切實(shí)提高心理素質(zhì)的一種活動。而思想政治教育是使大學(xué)生形成一定的思想政治觀念和道德觀念，形成一定的價(jià)值觀和世界觀，以提高受教育者的思想政治覺悟和陶冶道德情操。上述二者都屬于精神領(lǐng)域的工作，都是通過對心理或思想的解構(gòu)與重塑促進(jìn)人的健康和全面發(fā)展，二者有著很多的共同性，在我國很多高校，已經(jīng)將二者很好地融合了起來，并起到了很好的教育效果。首先，心理教育與思想政治教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于增強(qiáng)思想政治教育的有效性和針對性。心理教育和思想政治教育的完美結(jié)合，可以使我們能充分運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)等關(guān)于人的需要、動機(jī)、情感、意志、行為等方面的理論觀察人的心理，可以幫助我們把握在校大學(xué)生的心理動態(tài)，從而在心理層面保證思想政治教育的預(yù)見性、科學(xué)性。做好思想政治教育工作特別是做好大學(xué)生的思想政治教育工作，我們首先要弄清大學(xué)生在想什么，在干什么，要弄清大學(xué)生最真實(shí)的思想、情緒和要求，這是做好思想政治教育工作的前提條件，也是必需條件。否則，思想政治工作就成了無源之水，沒有什么針對性，無法調(diào)動大學(xué)生的積極性，無法深入大學(xué)生的靈魂，效果也不會很好。思想政治教育如果能夠充分成功地運(yùn)用心理學(xué)，特別是心理學(xué)關(guān)于大學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等，這將為思想政治教育的針對性提供重要的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能。第二，心理教育和思想政治教育有機(jī)地融合，將有利于為心理教育的發(fā)展提供很好的方向性支持。我們知道，心理教育主要是提高心理素質(zhì)、發(fā)揮心理潛能，同時(shí)維持大學(xué)生的心理健康；而思想政治教育主要解決大學(xué)生在思想領(lǐng)域、政治領(lǐng)域和道德領(lǐng)域存在的問題，使提升他們的思想政治水平。思想政治教育和心理教育實(shí)際上相輔相成，思想政治教育有利于大學(xué)生形成正常健康的心理，有利于凈化心靈并提高心理健康素養(yǎng)。而良好的心理教育和引導(dǎo)，可以在心理和靈魂深處打造人的精神，提升人的思想水平。在這一關(guān)系中，思想政治教育的深入細(xì)致的滲透，將為心理教育提供導(dǎo)向性的路徑，從而為取得好的教育效果提供平臺。

二、思想政治教育與心理教育融合教育之路徑

實(shí)際上，心理教育和思想政治教育各有優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也可以互補(bǔ)，給予受教育者即當(dāng)代大學(xué)生以全面的幫助和指導(dǎo)，我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上探索兩者融合教育的路徑。

首先，在大學(xué)課堂教學(xué)中加入心理教育的內(nèi)容，并進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與教育。根據(jù)、教育部及有關(guān)規(guī)定要求，要在高校思想道德修養(yǎng)課中，科學(xué)合理地安排有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，要把教學(xué)理論與大學(xué)生非常需要的一些實(shí)際問題以及面臨的心理困境很好地結(jié)合起來分析，用大量生動的社會實(shí)例來介入到兩者的融合教育中，使思想道德修養(yǎng)課更能貼近大學(xué)生的心理實(shí)際。

第二，將心理健康教育適度地滲透到大學(xué)思想政治教育中。在我國長期的思想政治工作和實(shí)際中，一些看上去是思想意識甚至是道德品質(zhì)的問題，但實(shí)際上其它是由心理障礙引起的。如果教育工作者不找到問題的根源，而盲目地教學(xué)，不能起到很好的效果。思想政治工作者要用堅(jiān)定的馬克想主義立場、觀點(diǎn)和方法去教授學(xué)生，教育他們關(guān)心國家大事，提高對國際、國內(nèi)形勢的洞察力，堅(jiān)持用愛國主義，集體主義、社會主義的思想教育和引導(dǎo)大學(xué)生。同時(shí)，還要在教材、教學(xué)方式和教育內(nèi)容等方面，加強(qiáng)對對心理健康工作的重要性的認(rèn)識，讓大學(xué)生來接受系統(tǒng)的心理學(xué)和心理咨詢知識與技術(shù)方面的專業(yè)的培訓(xùn)。在高校的在日常的思想政治教育中，老師要有意識地針對學(xué)生存在的各種心理問題進(jìn)行分析、啟發(fā)和引導(dǎo)，要讓大學(xué)生的心靈受到凈化和引導(dǎo)，打造大學(xué)生健康的心理，創(chuàng)造接受思想政治教育的良好的心理?xiàng)l件。

第三，要在條件允許的情況下，適度地開展有益于大學(xué)生心理健康的第二課堂、校外課堂。大學(xué)要鼓勵和支持成立心理教育方面的社團(tuán)組織，要與醫(yī)院等機(jī)構(gòu)合作，成為心理咨詢小組，請校外心理專家到校授課，要加強(qiáng)大學(xué)生的心理教育重要性的教育，提高他們對心理教育認(rèn)識和感受的重要性的認(rèn)識和體會，加深對心理知識的理解，切實(shí)地解決一些在生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理困惑，達(dá)到自助助人的目的。

一、“三個(gè)到位”的工作保障

（一）“機(jī)構(gòu)到位”。

學(xué)校成立由校領(lǐng)導(dǎo)，機(jī)關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人及相關(guān)人員組成的大學(xué)生心理教育指導(dǎo)組委會，負(fù)責(zé)本校學(xué)生的心理健康教育，由學(xué)工處心理健康中心具體執(zhí)行，同時(shí)各院設(shè)置具體負(fù)責(zé)心理的老師，各班增設(shè)心理委員，形成“學(xué)?！翰俊嗉墶獙嬍摇彼募壭睦斫逃W(wǎng)絡(luò)模式。全校開設(shè)大學(xué)生心理課程、針對部分學(xué)生開展心理咨詢、特殊學(xué)生心理干預(yù)三個(gè)層面上發(fā)揮著積極作用。

（二）“師資到位”。

學(xué)校層面突出專業(yè)化建設(shè)，目前我校專兼職咨詢員均獲得國家心理咨詢師的資格證且大部分就是心理學(xué)專業(yè)的教師，在心理教學(xué)、咨詢以及危機(jī)干預(yù)三個(gè)層面上發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校層面突出準(zhǔn)專業(yè)化的隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)貨學(xué)生工作者深入學(xué)生的優(yōu)越性，挑選責(zé)任心強(qiáng)、工作熱心同時(shí)對心理健康教育感興趣的老師或?qū)W生工作者，經(jīng)過培訓(xùn)使他們成為相對專業(yè)的心理疏導(dǎo)員。

（三）“場地到位”。

學(xué)校提供心理咨詢室和心理活動室，盡可能地滿足學(xué)生接受咨詢和心理拓展的需求。

摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程加快，多元文化社會格局形成，跨文化就醫(yī)的態(tài)勢凸顯，臨床對具備多元文化知識護(hù)士的需求不斷增加，但我國多元文化護(hù)理教育相對落后，為滿足服務(wù)對象的多元文化需要，在護(hù)理教育中增設(shè)多元文化課程、改革教學(xué)方法，以提高我國多元文化護(hù)理教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元文化；護(hù)理教育；護(hù)理課程

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快以及多民族融合，多文化滲透，多元文化社會格局形成，跨文化就醫(yī)的需求愈發(fā)明顯，“以人為中心”的多元文化護(hù)理應(yīng)運(yùn)而生。美國護(hù)理學(xué)博士德勒恩•萊寧格率先提出跨文化護(hù)理理論，該理論要求護(hù)士具備多元文化護(hù)理知識及技能，具備向多元文化的人群提供多元文化護(hù)理的能力。但現(xiàn)階段我國護(hù)士多元文化護(hù)理知識不能滿足患者多元文化需求的矛盾越來越突出[1]，臨床對具備多元文化知識護(hù)士的需求不斷增加，因此開設(shè)多元文化護(hù)理課程勢在必行。現(xiàn)對護(hù)理教育中開設(shè)多元文化護(hù)理課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法改革進(jìn)行探討，以提高我國多元文化護(hù)理教育質(zhì)量。

1多元文化護(hù)理教育的涵義及現(xiàn)狀

1.1多元文化護(hù)理的涵義

多元文化護(hù)理又稱跨文化護(hù)理，是由美國護(hù)理學(xué)博士德勒恩•萊寧格在20世紀(jì)60年代首先提出的，指對世界上不同文化的民族進(jìn)行探討并分析，重點(diǎn)研究其照料方式、對健康與疾病的認(rèn)識、人民的信念和價(jià)值觀，并運(yùn)用這些知識為不同民族的人民進(jìn)行共性和各異的護(hù)理[2]。

1.2多元文化教育的涵義