心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)全文(5篇)

【摘要】積極心理學(xué)在地理學(xué)習(xí)中的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂活躍氛圍，挖掘?qū)W生深層潛力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面都發(fā)揮出了積極作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中更加積極，更加主動(dòng)，更加有效，更加快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)初中地理教育教學(xué)

一、積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)關(guān)注的是人的和諧幸福與健康發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)人的積極作用在其中發(fā)揮的作用，通過(guò)對(duì)人的積極層面的挖掘與引導(dǎo)，從而幫助事物向著有利的方向轉(zhuǎn)化。積極心理學(xué)作為心理學(xué)中的新興科學(xué)，在教育科學(xué)研究與生活實(shí)踐中都發(fā)揮出了不容忽視的作用，充分印證了積極心理學(xué)的有效性。

二、積極心理學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1．引入積極心理學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生反映在學(xué)習(xí)地理時(shí)，提不起興趣是導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)的效率低、質(zhì)量差、效果弱的重要因素，這說(shuō)明我們要重視興趣在地理學(xué)習(xí)中的作用，引入積極心理學(xué)的原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而讓興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性、參與性。地理作為初中學(xué)習(xí)中新加入的知識(shí)內(nèi)容模塊，沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)的支撐，加之于地理知識(shí)的科學(xué)性、理論性也比較強(qiáng)，因此，初中階段的地理學(xué)習(xí)是為以后學(xué)生在地理方面的學(xué)習(xí)所開(kāi)辟的新的領(lǐng)域，奠定的新的基礎(chǔ)。在這一新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生“入門(mén)”很重要，這一過(guò)程中，積極心理學(xué)的引入就發(fā)揮了重要作用。通過(guò)積極心理學(xué)的方法和理論指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓興趣帶領(lǐng)學(xué)生更加積極主動(dòng)的融入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理知識(shí)的探索實(shí)踐中去。

應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)的分支學(xué)科，是將心理學(xué)理論和技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐生活而形成的介于人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉學(xué)科。國(guó)家教育部從2001年開(kāi)始批準(zhǔn)高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)以來(lái)，到目前為止，全國(guó)74所高等醫(yī)學(xué)院校（包括中醫(yī)和西醫(yī)院校）中開(kāi)辦應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校共有28所，占醫(yī)學(xué)院?？倲?shù)的37.8%，打破了傳統(tǒng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)只在師范院校和綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)[1]。醫(yī)學(xué)心理學(xué)屬交叉學(xué)科，其在為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)復(fù)合型人才方面優(yōu)勢(shì)明顯。

1醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著現(xiàn)代教學(xué)改革進(jìn)程的加快，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平也在不斷提高，不同院校根據(jù)各自的特色，在培養(yǎng)方式和目標(biāo)上也各有不同。為系統(tǒng)了解不同醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，以下列舉5所醫(yī)學(xué)院校（含中醫(yī)和西醫(yī)院校）應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）福建醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備應(yīng)用心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)和心理評(píng)估、診斷能力，能在醫(yī)療、教育、司法等行業(yè)從事心理咨詢與治療、心理健康教育、心理評(píng)估與診斷等工作的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

（2）天津醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、醫(yī)療、司法等部門(mén)從事醫(yī)療、教學(xué)、管理、技術(shù)等相關(guān)工作的專(zhuān)門(mén)人才。

（3）安徽醫(yī)科大學(xué)：培養(yǎng)具備一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、扎實(shí)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具備進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量的基本能力和將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域解決實(shí)際問(wèn)題能力的復(fù)合型高級(jí)心理專(zhuān)門(mén)人才。

（4）江西中醫(yī)藥大學(xué)：培養(yǎng)熟練掌握心理咨詢與治療、心理評(píng)估與診斷、心理健康教育等方法，同時(shí)具備心理學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)特色人才。

摘要：目前，隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍提高，學(xué)校對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才越來(lái)越重視，過(guò)去被忽略了的“副科”教育，也重新被重視起來(lái)，特別是新課改以后，引入了很多教學(xué)手段和方法，例如在教學(xué)中引入積極心理學(xué)。在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以更加強(qiáng)健的體魄投入到文化課的學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；音樂(lè)課堂；積極性

過(guò)去，很多學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，采用的教學(xué)方法過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生不能全面發(fā)展。尤其在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生與教師在課堂上幾乎沒(méi)有交流，音樂(lè)課的教學(xué)大多數(shù)的目的是為了應(yīng)付課程安排，這種一成不變的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，只會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加被動(dòng)，這種照本宣科的教學(xué)模式必須打破，否則只會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到打擊，不利于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的激情。因此，在音樂(lè)教學(xué)中引入積極心理學(xué)以后，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣。

一、音樂(lè)教學(xué)中引入積極心理學(xué)的意義

（一）積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是對(duì)心理學(xué)的提升，是一種創(chuàng)新。在心理學(xué)領(lǐng)域，積極心理學(xué)是一場(chǎng)新興的革命，是心理學(xué)發(fā)展史上的一個(gè)新的里程碑，主要從積極角度更加深刻地研究傳統(tǒng)心理學(xué)所研究的東西。積極心理學(xué)采用更為科學(xué)的方法和原則來(lái)研究人們的幸福指數(shù)，引導(dǎo)人們對(duì)事物產(chǎn)生積極心理，研究人們積極的心理品質(zhì)，從而使人類(lèi)的發(fā)展和生活變得更加的和諧與健康。

（二）音樂(lè)教學(xué)中引入積極心理學(xué)的意義

【摘要】美術(shù)心理學(xué)是美術(shù)學(xué)科的重要分支，其在研究創(chuàng)作者、作品本身及欣賞著心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)于美術(shù)教育具有較大影響。本文在闡述美術(shù)心理學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就現(xiàn)代美術(shù)教育的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并系統(tǒng)分析美術(shù)心理學(xué)與美術(shù)教育的關(guān)系。期望能提升現(xiàn)代美術(shù)教育質(zhì)量，推動(dòng)美術(shù)教育事業(yè)的有序發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；美術(shù)心理學(xué)；影響；關(guān)系

素質(zhì)教育背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要目的。美術(shù)教育是學(xué)生美學(xué)教育的重要途徑，在學(xué)生美術(shù)課程設(shè)置中，其不僅關(guān)注學(xué)生基本課程的編制與學(xué)習(xí)，更對(duì)學(xué)生鑒賞能力和創(chuàng)造性思維能力提出較高要求，尤其是隨著美術(shù)心理學(xué)的產(chǎn)生，現(xiàn)代美術(shù)教育更加系統(tǒng)化，學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的研究和理解也更加深入。新時(shí)期，美術(shù)心理學(xué)已經(jīng)成為美術(shù)教育的重要內(nèi)容，要進(jìn)一步提升美術(shù)教育質(zhì)量，就必須在教學(xué)實(shí)踐中系統(tǒng)分析美術(shù)心理學(xué)與美術(shù)教育之間的關(guān)系。本文基于現(xiàn)代美術(shù)教育角度，對(duì)兩者的關(guān)系展開(kāi)探索分析。

1美術(shù)心理學(xué)的基本內(nèi)涵

作為美術(shù)學(xué)科的重要分支，美術(shù)心理學(xué)興起時(shí)間較晚，其實(shí)美術(shù)教育深層次發(fā)展的必然結(jié)果。從教育過(guò)程來(lái)看，美術(shù)心理學(xué)教育主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：其一，以美術(shù)創(chuàng)作者為對(duì)象，研究其在美術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程中的心靈活動(dòng)，探究作品的深層次含義；其二，當(dāng)完成作品創(chuàng)作時(shí)，美術(shù)心理學(xué)需研究作品本身所體現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)心理活動(dòng)；其三，欣賞者是美術(shù)作品鑒賞的主體，欣賞者認(rèn)同度越高，則作品的價(jià)值愈發(fā)突出，故而在美術(shù)心理學(xué)教育中，其還要求以美術(shù)欣賞者為對(duì)象，研究這部分群體在美術(shù)欣賞過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)心理活動(dòng)[1]。通過(guò)這些心理情緒的探究與分析，人們能深層次掌握美術(shù)作品所表達(dá)的內(nèi)涵，這對(duì)于現(xiàn)代美術(shù)教育具有重大影響。

2現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育理念下，人們對(duì)于美術(shù)教育的關(guān)注度不斷提升，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始致力于現(xiàn)代美術(shù)教育，并取得了豐碩的成績(jī)。就高校美術(shù)教育而言，其逐漸顯露出市場(chǎng)化、世界化、多元化的發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)體系下，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，這使得專(zhuān)業(yè)劃分較細(xì)，導(dǎo)致人才知識(shí)相對(duì)單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面。而在現(xiàn)代美術(shù)教育體系下，為實(shí)現(xiàn)高校美術(shù)教育與市場(chǎng)接軌，各高校進(jìn)行了美術(shù)教學(xué)的有效改革，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，其實(shí)用性更強(qiáng)，功利傾向更加明顯。與此同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校學(xué)生的道德觀念和價(jià)值取向造成較大沖擊，在美術(shù)學(xué)校中，部分學(xué)生期望能在短期內(nèi)獲得較高回報(bào)，片面的追求實(shí)惠化和實(shí)際化目標(biāo)，這使得其在學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)，忽略了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。新時(shí)期，為解決這一問(wèn)題，美術(shù)心理學(xué)得以應(yīng)用而生，從教學(xué)效果來(lái)看，美術(shù)心理學(xué)不僅幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的藝術(shù)價(jià)值觀念，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，其實(shí)現(xiàn)代美術(shù)教育高效化、規(guī)范化發(fā)展的重要保證。

1心理情景劇結(jié)合

PBL教學(xué)模式的基本內(nèi)容心理情景劇是基于心理劇有關(guān)理論和技術(shù)的一種發(fā)展性心理輔導(dǎo)方式，通過(guò)把學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的煩惱、困擾以及對(duì)未知困難的擔(dān)憂等，通過(guò)情景對(duì)話、角色扮演、內(nèi)心獨(dú)白等方式編寫(xiě)成劇本進(jìn)行表演，以此表現(xiàn)和解決心理問(wèn)題，提高心理健康水平的一種自我教育活動(dòng)[1]。與心理劇有區(qū)別的是，心理情景劇更加注重面向所有學(xué)生的教育與普及，演員不是心理劇中求治療的來(lái)訪者，而是需要在心理情景劇中獲得經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的需求者，在心理教師和全體參與表演者以及觀眾的幫助下，借助舞臺(tái)，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和處理相應(yīng)情景。在助產(chǎn)心理學(xué)教學(xué)中，筆者將臨床典型案例與心理情景劇相融合，采用以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向、以問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)、以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的PBL教學(xué)模式。

2心理情景劇的優(yōu)勢(shì)

2.1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)生對(duì)心理情景劇持肯定態(tài)度。研究結(jié)果顯示，心理情景劇劇本的編寫(xiě)、討論等環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[2]。學(xué)生在劇組組建、演員招募、劇情排練、現(xiàn)場(chǎng)演出及角色本身內(nèi)心分享階段都表現(xiàn)出了極高的熱情。2.2有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)助產(chǎn)心理學(xué)的心理情景劇劇本內(nèi)容可能涉及臨床助產(chǎn)工作中的多重護(hù)患沖突、不同產(chǎn)婦的心理狀態(tài)等，這種形式的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，還可以使學(xué)生充分利用小組優(yōu)勢(shì)進(jìn)行劇情展示。學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，鍛煉統(tǒng)籌能力、表演能力、表達(dá)能力、感知能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。另外，角色互換也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到產(chǎn)婦的感受，從而培養(yǎng)同理心、共情能力和實(shí)踐能力。2.3有利于提高教師綜合素質(zhì)助產(chǎn)心理學(xué)心理情景劇的開(kāi)展對(duì)教師提出了更高要求，教師不僅要具備豐富的心理學(xué)理論知識(shí)、婦產(chǎn)科學(xué)理論知識(shí)、護(hù)理學(xué)理論知識(shí)、較強(qiáng)教學(xué)能力和一定的科研水平[3]，更重要的是，還要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及臨床能力，注重與學(xué)生深入探討情景劇涉及的理論知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)活動(dòng)組織能力也將得到進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3心理情景劇在助產(chǎn)心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

3.1心理情景劇開(kāi)展的前提助產(chǎn)心理學(xué)作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的一門(mén)重要分支課程，是把心理學(xué)系統(tǒng)知識(shí)和方法運(yùn)用于助產(chǎn)工作中，研究與解決產(chǎn)婦心理問(wèn)題。但在校大學(xué)生并沒(méi)有心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如果一開(kāi)始就直接講授與臨床有關(guān)的助產(chǎn)心理學(xué)方面知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性，因此，心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)介紹是必不可少的環(huán)節(jié)。在講解心理學(xué)知識(shí)時(shí)，建議采用案例教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容與助產(chǎn)工作緊密聯(lián)系起來(lái)，并適當(dāng)引入心理健康相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展不僅需要依靠有限的心理輔導(dǎo)及講座，還應(yīng)將其滲透到每一門(mén)課程教學(xué)中，尤其是人文類(lèi)課程。3.2心理情景劇的前期準(zhǔn)備首先通過(guò)課堂上知識(shí)講授讓學(xué)生了解心理情景劇的原理、要素和過(guò)程。比如，在“心理應(yīng)激”“心理護(hù)理”等章節(jié)教學(xué)中進(jìn)行一到兩次的心理情景劇演出，讓學(xué)生體驗(yàn)如何宣泄和調(diào)適情緒，以及如何與患者溝通，構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系。前期的教學(xué)中，心理情景劇內(nèi)容不需要過(guò)于復(fù)雜，建議由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可先選擇正常的妊娠、分娩、產(chǎn)褥相關(guān)情景，通過(guò)情景假設(shè)、角色扮演、角色互換等手段，讓學(xué)生有所感悟。3.3心理情景劇的暖身階段心理情景劇與心理劇最大的不同是，心理情景劇需要前期準(zhǔn)備與劇本，教師通過(guò)公布設(shè)定場(chǎng)景的病例，讓學(xué)生編寫(xiě)劇本，在學(xué)生角色扮演過(guò)程中，教師就主角的故事，引導(dǎo)學(xué)生獲得成長(zhǎng)。其他學(xué)生以觀眾身份，參與團(tuán)體的暖身活動(dòng)。3.4心理情景劇的演出階段作為心理情景劇的主要階段，前期的準(zhǔn)備都是為了這個(gè)階段的角色表演，演出過(guò)程中，教師可借助角色扮演、角色轉(zhuǎn)換等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)相應(yīng)情景，認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知誤區(qū)，形成新的態(tài)度或觀點(diǎn)，以更好地應(yīng)對(duì)困難并走出困境。助產(chǎn)心理學(xué)的心理情景劇的意義是幫助助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生走出未來(lái)職業(yè)中遇到的困境，獲得心理成長(zhǎng)，故不建議涉及過(guò)多的個(gè)人問(wèn)題。3.5心理情景劇的分享階段這一階段是結(jié)束階段，除了要將所有學(xué)生從情景劇場(chǎng)景中帶回現(xiàn)實(shí)，還要促使學(xué)生反思。整個(gè)心理情景劇演出過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)演出或觀看方式，將這個(gè)劇本與自己現(xiàn)實(shí)中的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)體悟他人的感受，獲得一些新感受和領(lǐng)悟。特別需要注意的是，分享階段不能做任何評(píng)價(jià)與建議，只能分享自己的感受。

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