心理學(xué)知識(shí)全文(5篇)

摘要:

心理學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用，本文筆者以歷史課為實(shí)驗(yàn)課堂，把情景教學(xué)融入到課堂、心理暗示運(yùn)用到導(dǎo)課等理念，通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)加以闡述。

關(guān)鍵詞:情景教學(xué)心理暗示;自主逆反;激活

社會(huì)在發(fā)展，教學(xué)的重點(diǎn)早從知識(shí)灌輸?shù)目蚣苤刑鰜?lái)，現(xiàn)代研究證明把心理學(xué)原理滲透、升華到教學(xué)中，可起到事半功倍的效果。那么，如何將心理學(xué)運(yùn)用到歷史這門(mén)課中去呢?很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我一直試圖找到這一突破口。終于在一次偶然的機(jī)會(huì)，我突然悟得:教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，師生通過(guò)語(yǔ)言、情感、動(dòng)作、眼神互相傳遞信息，這本身就是一個(gè)不斷交流的過(guò)程，這需要教師具有架起溝通橋梁的能力，在課堂中根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力、個(gè)體差異、情感需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)、喚醒學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)接受的意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。實(shí)現(xiàn)這種情景，達(dá)到這種境界也就實(shí)現(xiàn)了將心理學(xué)運(yùn)用到教育教學(xué)中的目的了。

一、將情景教學(xué)融入到課堂教學(xué)中

情景教學(xué)是在教育教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，將教學(xué)內(nèi)容與情景聯(lián)系起來(lái)，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)起到提升。我在上第18課《全民族抗戰(zhàn)的興起》時(shí)，講到“南京大屠殺”這一環(huán)節(jié)，對(duì)課堂氣氛有意進(jìn)行了渲染，尤其是講到日本人殘殺中國(guó)人的手段之“日本軍官進(jìn)行殺人競(jìng)賽時(shí)”，我讓一個(gè)學(xué)生拿出從家里帶來(lái)的寵物貓放在講臺(tái)上，讓他們做個(gè)心理測(cè)驗(yàn)，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生誰(shuí)能將寵物貓親手殺死的時(shí)候，在場(chǎng)的所有孩子幾乎異口同聲:“老師，那么殘忍的事兒，我們做不到啊!”由于巧妙地創(chuàng)設(shè)了情景，學(xué)生的心理感受增加，自然喚醒了對(duì)日本法西斯行為的痛恨，以至于學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)把殘害中國(guó)老百姓的日本兵用“這群”“這頭”來(lái)稱(chēng)呼。

二、在導(dǎo)課中運(yùn)用心理暗示，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲

在面對(duì)當(dāng)今多元文化和價(jià)值觀念的沖擊下，高校大學(xué)生都承受巨大的學(xué)習(xí)和生活壓力，他們思想的獨(dú)立性和多變性日益增強(qiáng)，一方面有利于高校學(xué)生培養(yǎng)自強(qiáng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，另一方面也對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等方面帶來(lái)了一些不可忽視的負(fù)面心理影響，在高校中越來(lái)越多的學(xué)生因?yàn)閲?yán)重的心理問(wèn)題發(fā)展成精神障礙問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響到高校思想政治教育功能的發(fā)揮，因此研究心理學(xué)理論在高校思想政治教育工作的重要性符合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)提高了思想政治教育工作的的效果和專(zhuān)業(yè)性，進(jìn)一步引起高校對(duì)心理學(xué)知識(shí)的重視，不斷提升整個(gè)高校思想政治教育隊(duì)伍的水平。

1心理學(xué)與高校思政教育的內(nèi)涵

對(duì)心理學(xué)理論在高校思想政治教育工作的重要性研究，首先必須要對(duì)心理學(xué)與高校思政教育的內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀進(jìn)行了解，才能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上找到新的突破，更好的為重視心理學(xué)知識(shí)在思政教育中的作用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1．1心理學(xué)的內(nèi)涵

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué)。心理學(xué)知識(shí)包括基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)、社會(huì)心理學(xué)知識(shí)、發(fā)展心理學(xué)知識(shí)、變態(tài)心理學(xué)知識(shí)、健康心理學(xué)知識(shí)、心理測(cè)量學(xué)知識(shí)和咨詢心理學(xué)知識(shí)等。心理現(xiàn)象主要由心理過(guò)程和個(gè)性兩個(gè)方面的內(nèi)容組成，心理過(guò)程又包括認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程三個(gè)方面，而認(rèn)知過(guò)程又是人們獲得知識(shí)的途徑，是心理過(guò)程的基礎(chǔ)，主要包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和語(yǔ)言等方面的內(nèi)容。心理過(guò)程伴隨著人的所有生產(chǎn)活動(dòng)，人的意志對(duì)行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)的作用，通過(guò)自己的認(rèn)知和情感來(lái)掌控在活動(dòng)中所表現(xiàn)的行為。心理個(gè)性也包括個(gè)性心理特征和個(gè)性心理傾向兩個(gè)方面，它是在社會(huì)歷史的條件下和人自身的生理機(jī)能下形成和發(fā)展的。個(gè)性心理特征是指能力、性格和興趣等比較穩(wěn)定的心理特征。個(gè)性心理傾向是指人們的思想傾向和心理傾向，包括如信念、理想、動(dòng)機(jī)等因素。信念、理想這些心理傾向?qū)θ说男睦戆l(fā)展起著重要的推動(dòng)的作用，并影響著能力、性格等個(gè)性心理特征的發(fā)展水平和方向。心理過(guò)程與個(gè)性共同構(gòu)成了心理學(xué)研究的只要對(duì)象和內(nèi)容，兩者相互聯(lián)系，相互影響，相互制約?？偠灾?，心理學(xué)是研究心理過(guò)程發(fā)展的規(guī)律性、心理過(guò)程與個(gè)性相互關(guān)系的一門(mén)規(guī)律性的科學(xué)。

1．2高校思政教育的內(nèi)涵

思想政治教育是指社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、道德規(guī)范、政治觀點(diǎn)等內(nèi)容，對(duì)其社會(huì)成員進(jìn)行的有組織、有目的的教育，使他們形成符合一定社會(huì)所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思政教育是以人的思想行為形成變化的規(guī)律和實(shí)施思想政治教育的規(guī)律為研究對(duì)象的，是一種指導(dǎo)人們思想行為的科學(xué)，其主要包括包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等內(nèi)容。高校的思想政治教育是指高校思想政治教育者，用相應(yīng)的思想道德觀念、政治思想等內(nèi)容，對(duì)其教育對(duì)象進(jìn)行的有目的、有組織的教育活動(dòng)。高校思政教育是針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生群體開(kāi)展的思想政治教育活動(dòng)，有大學(xué)生的思想引導(dǎo)、政治道德影響、人格塑造、心理素質(zhì)提升等教育內(nèi)容組成。

【摘要】在當(dāng)前后現(xiàn)代主義時(shí)期，高校教育基本以“社會(huì)性”為基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)高校教育心理學(xué)的發(fā)展模式，突破了后現(xiàn)代時(shí)期高校心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)出心理學(xué)構(gòu)建的價(jià)值。近年來(lái)，我國(guó)高校教育行業(yè)在快速發(fā)展，高校教育心理學(xué)的發(fā)展也受到了廣泛的關(guān)注，在當(dāng)前時(shí)代背景下，社會(huì)與企業(yè)對(duì)人才的需求量逐漸增加，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，因此為高校教育心理學(xué)發(fā)展帶來(lái)了全新的發(fā)展方向。將現(xiàn)代教育理念應(yīng)用到教育心理學(xué)中，可以有效提升教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代主義時(shí)期；高校；教育心理學(xué)；發(fā)展；對(duì)策

前言

在后現(xiàn)代主義時(shí)期，高校教育心理學(xué)的發(fā)展會(huì)對(duì)高校受教育者的心理發(fā)展起到積極引導(dǎo)作用，而傳統(tǒng)的高校教育心理學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的需求，也同樣無(wú)法適應(yīng)我國(guó)高校教育行業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代教育理念擁有多方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其可以將教育心理學(xué)教學(xué)中的多種信息進(jìn)行綜合處理，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段將較難理解的知識(shí)直觀展現(xiàn)，使教育心理學(xué)變得更加生動(dòng)。因此，應(yīng)將現(xiàn)代教育理念充分有效的應(yīng)用在高校教育心理學(xué)教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育心理學(xué)知識(shí)的講授，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)理解能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)教育心理學(xué)的發(fā)展。

一、現(xiàn)代教育理念在高校教育心理學(xué)發(fā)展中的作用

1.現(xiàn)代教育理念的重要性后現(xiàn)代主義時(shí)期高校教育心理學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中尤為重要的一門(mén)學(xué)科，因此在教學(xué)中,教師應(yīng)注重教育心理學(xué)的選擇性，不斷提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。高校教育心理應(yīng)不斷拓展延伸，發(fā)揮出教育心理學(xué)的實(shí)際作用，但由于教育心理學(xué)知識(shí)較為抽象，且難點(diǎn)較多，加大了學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的理解難度。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得教育心理學(xué)知識(shí)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可利用現(xiàn)代教育理念提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.現(xiàn)代教育理念在高校教育心理學(xué)發(fā)展中的意義隨著當(dāng)前時(shí)代科技的不斷發(fā)展，教育體系也在向著信息化的方向轉(zhuǎn)變。高校教育心理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科，不僅需要讓學(xué)生理解教育心理學(xué)知識(shí)，還需要以現(xiàn)代化觀念與心理學(xué)理論為目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在高校教育心理學(xué)發(fā)展中，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念進(jìn)行教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以利用現(xiàn)代教育理念提高學(xué)生的教育心理學(xué)綜合能力，打破傳統(tǒng)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)壁壘，使學(xué)生可以通過(guò)多現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將所學(xué)知識(shí)具體化，進(jìn)而提高學(xué)生的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在日常的教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代教育理念進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生課堂活躍度，深教育心理學(xué)學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生可以將教育心理學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用在日后的學(xué)習(xí)生活中。

一、教育心理學(xué)的基本內(nèi)容

教育心理學(xué)的基本內(nèi)容教育心理學(xué)的研究離不開(kāi)實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此教育心理學(xué)也針對(duì)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)展開(kāi)了研究。或者可以說(shuō)教育心理學(xué)是由實(shí)驗(yàn)心理學(xué)慢慢演變來(lái)的。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)實(shí)際上就是在教育過(guò)程中的實(shí)踐，在教育教學(xué)時(shí)揣摩學(xué)生的心理根據(jù)心理變化使用不同的方法。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的研究是教育心理學(xué)發(fā)展的開(kāi)端。教育心理學(xué)萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學(xué)發(fā)展起來(lái)，在心理學(xué)的研究中有一種應(yīng)用心理學(xué)。教育心理學(xué)就是應(yīng)用心理學(xué)的一種。格式塔學(xué)派引入到中國(guó)后,教育開(kāi)始更多受到關(guān)注，“頓悟”順勢(shì)在心理學(xué)研究中火熱起來(lái),不再局限于試驗(yàn)和錯(cuò)誤的反應(yīng)。80年代桑代克提出的教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的三大定律，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。30年代中國(guó)的教育心理學(xué)主要研究老師學(xué)生的行為，根據(jù)行為揣摩心理，不同的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的行為習(xí)慣，此時(shí)，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識(shí)無(wú)意識(shí)的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當(dāng)做很重要的成果來(lái)研究，費(fèi)洛伊德的研究使教育學(xué)家、心理學(xué)家們對(duì)教育心理學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

二、與心理學(xué)的區(qū)別

教育心理學(xué)是心理學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問(wèn)題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓?，而教育心理學(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對(duì)性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別。教育心理學(xué)的面向?qū)ο笫菍⒁獜氖掠诮逃ぷ鞣矫娴娜?，他們可以指?dǎo)教師實(shí)踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識(shí)，但是并不深入到學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對(duì)學(xué)生們的心理問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的臨床實(shí)踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用特點(diǎn)，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對(duì)家長(zhǎng)的心理進(jìn)行研究，家長(zhǎng)是學(xué)生們接觸最多的對(duì)象，家長(zhǎng)的心理也會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對(duì)學(xué)生的心理，更方便解決問(wèn)題，實(shí)踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區(qū)別可以說(shuō)是一個(gè)研究的是心理問(wèn)題心理情況而另一個(gè)則是主演針對(duì)學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對(duì)學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說(shuō)是針對(duì)思維不是很正確的老師和成績(jī)比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開(kāi)展教育活動(dòng)，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評(píng)，幫助學(xué)生拿到更好的成績(jī)。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點(diǎn)：（1）心理問(wèn)題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個(gè)聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問(wèn)題。（2）在實(shí)際實(shí)踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會(huì)得到顯著地實(shí)踐效果。（3）專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決教育心理問(wèn)題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見(jiàn)，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來(lái)是一個(gè)性質(zhì)，只不過(guò)一個(gè)是對(duì)病人身體上的治愈，一個(gè)是對(duì)病人心靈上的治愈。

三、教育心理學(xué)發(fā)展前景

教育心理學(xué)在過(guò)去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習(xí)心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

［摘要］后發(fā)優(yōu)勢(shì)作為次序經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的熱點(diǎn)，主要對(duì)后動(dòng)者面臨的有利因素進(jìn)行研究。對(duì)于不同高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同樣也存在著后來(lái)者優(yōu)勢(shì)，借鑒后發(fā)優(yōu)勢(shì)理論對(duì)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析，它們的后發(fā)優(yōu)勢(shì)較為明顯，但是后發(fā)優(yōu)勢(shì)能否發(fā)揮還得需要社會(huì)層面的保障和醫(yī)學(xué)院校自身的努力。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)院校；應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)；后發(fā)優(yōu)勢(shì)；策略

全國(guó)第一批9所醫(yī)學(xué)院校在2001年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，突破了此前應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)只在師范院校和綜合性大學(xué)設(shè)置的局面［1］。截止2009年7月底，根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的信息，全國(guó)開(kāi)設(shè)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)院校（含專(zhuān)業(yè)方向）已達(dá)50余所（這里主要指未合并入綜合大學(xué)的獨(dú)立醫(yī)學(xué)高校，且不涉及精神衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)）［2］。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是新的時(shí)代環(huán)境下，社會(huì)發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變等諸多因素共同作用的結(jié)果。但是相比較師范院校、綜合性大學(xué)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)起步晚、起點(diǎn)低，面臨著專(zhuān)業(yè)特色不鮮明、人才培養(yǎng)模式落后、教學(xué)模式難以統(tǒng)一、課程設(shè)置左右為難、畢業(yè)生就業(yè)門(mén)路狹窄等問(wèn)題。雖然醫(yī)學(xué)院校設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)存在先天不足，但也有自身特有的優(yōu)勢(shì)，醫(yī)學(xué)院校若能把握好自身的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，在短期內(nèi)趕上甚至超越師范類(lèi)或綜合性大學(xué)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是很有可能的。

1何謂后發(fā)優(yōu)勢(shì)

后發(fā)優(yōu)勢(shì)（late－moveradvantage；Second－moveradvantage；又稱(chēng)為次動(dòng)優(yōu)勢(shì)、后動(dòng)優(yōu)勢(shì)、先動(dòng)劣勢(shì)）是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)史學(xué)家亞歷山大•格申克龍（AlexanderGerchenkron，1904－1978）于1962年提出的，他在總結(jié)德國(guó)、意大利等國(guó)經(jīng)濟(jì)追趕成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了后發(fā)優(yōu)勢(shì)理論［3］。后發(fā)優(yōu)勢(shì)是指相對(duì)于行業(yè)內(nèi)先進(jìn)入企業(yè)，后進(jìn)入者由于較晚進(jìn)入行業(yè)而獲得的較先動(dòng)企業(yè)不具有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為“觀察先動(dòng)者的行動(dòng)及效果來(lái)減少自身面臨的不確定性而采取相應(yīng)行動(dòng)，獲得更多的市場(chǎng)份額”［4］。例如：避免行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，減少研發(fā)成本等。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，存在進(jìn)入市場(chǎng)的次序優(yōu)勢(shì)。先進(jìn)入的企業(yè)享有先動(dòng)優(yōu)勢(shì)，后來(lái)者有后發(fā)優(yōu)勢(shì)。先動(dòng)優(yōu)勢(shì)指的是先進(jìn)入企業(yè)搶先占有較大的市場(chǎng)份額，競(jìng)爭(zhēng)較弱?！昂蟀l(fā)優(yōu)勢(shì)”，也被稱(chēng)作“落后得益”、“落后的優(yōu)勢(shì)”、“落后的有利性”等。對(duì)次序優(yōu)勢(shì)的研究，早期集中于先動(dòng)優(yōu)勢(shì)，后來(lái)才慢慢注意到先動(dòng)劣勢(shì)或者說(shuō)后發(fā)優(yōu)勢(shì)的研究。20世紀(jì)末對(duì)后發(fā)優(yōu)勢(shì)的研究逐漸深入，1990年兩位學(xué)者Lieberman和Montgomery對(duì)后發(fā)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了總結(jié)，指出后來(lái)者在三個(gè)方面存在后發(fā)優(yōu)勢(shì)［5］：1）后動(dòng)者的“免費(fèi)搭乘”效應(yīng)：在市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、顧客消費(fèi)習(xí)慣引導(dǎo)、人員培訓(xùn)、基礎(chǔ)投資、產(chǎn)品研發(fā)等方面，相比先動(dòng)者，后動(dòng)者可以節(jié)省大量的投資，卻可以從中獲得更多的收益。2）先動(dòng)者鎖定了錯(cuò)誤的技術(shù)或營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略：早期進(jìn)入的企業(yè)，由于市場(chǎng)未知，沒(méi)有先例可循，對(duì)于產(chǎn)品的技術(shù)和顧客的需求不夠了解，在決策過(guò)程中容易犯錯(cuò)；而后動(dòng)者有了前人的經(jīng)驗(yàn)，可以從先動(dòng)者的失誤中吸取教訓(xùn)，避免犯先動(dòng)者犯過(guò)的錯(cuò)誤，更容易走捷徑獲得成功。3）在位者慣性：先進(jìn)入企業(yè)一旦占領(lǐng)了市場(chǎng)，由于沉沒(méi)成本的存在和組織惰性，不再愿意做新的變革；而后動(dòng)者沒(méi)有任何包袱，作為一個(gè)追趕者，會(huì)利用一切機(jī)會(huì)發(fā)展壯大，挑戰(zhàn)先動(dòng)者的地位，獲取更多的市場(chǎng)份額。后發(fā)優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象在社會(huì)的其他領(lǐng)域也同樣存在。醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)相比其它高校，也是后動(dòng)者。作為后動(dòng)者，同樣也享有上述后發(fā)優(yōu)勢(shì)。

2醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的后發(fā)優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)相比較師范類(lèi)院校和綜合性大學(xué)而言，劣勢(shì)是不言而喻的，當(dāng)然也具有后發(fā)優(yōu)勢(shì)。它的后發(fā)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在心理學(xué)學(xué)科發(fā)展已經(jīng)成熟，人們對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同；社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求加大；師范院校和綜合性大學(xué)提供了成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)規(guī)模效應(yīng)等。