心理學(xué)知識全文(5篇)

摘要:

心理學(xué)對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用，本文筆者以歷史課為實驗課堂，把情景教學(xué)融入到課堂、心理暗示運(yùn)用到導(dǎo)課等理念，通過課堂實踐來加以闡述。

關(guān)鍵詞:情景教學(xué)心理暗示;自主逆反;激活

社會在發(fā)展，教學(xué)的重點早從知識灌輸?shù)目蚣苤刑鰜恚F(xiàn)代研究證明把心理學(xué)原理滲透、升華到教學(xué)中，可起到事半功倍的效果。那么，如何將心理學(xué)運(yùn)用到歷史這門課中去呢?很長時間以來，我一直試圖找到這一突破口。終于在一次偶然的機(jī)會，我突然悟得:教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，師生通過語言、情感、動作、眼神互相傳遞信息，這本身就是一個不斷交流的過程，這需要教師具有架起溝通橋梁的能力，在課堂中根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、接受能力、個體差異、情感需要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)、喚醒學(xué)生主動求知、主動接受的意識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。實現(xiàn)這種情景，達(dá)到這種境界也就實現(xiàn)了將心理學(xué)運(yùn)用到教育教學(xué)中的目的了。

一、將情景教學(xué)融入到課堂教學(xué)中

情景教學(xué)是在教育教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，將教學(xué)內(nèi)容與情景聯(lián)系起來，找到教學(xué)的切入點，對課堂教學(xué)起到提升。我在上第18課《全民族抗戰(zhàn)的興起》時，講到“南京大屠殺”這一環(huán)節(jié)，對課堂氣氛有意進(jìn)行了渲染，尤其是講到日本人殘殺中國人的手段之“日本軍官進(jìn)行殺人競賽時”，我讓一個學(xué)生拿出從家里帶來的寵物貓放在講臺上，讓他們做個心理測驗，當(dāng)問及學(xué)生誰能將寵物貓親手殺死的時候，在場的所有孩子幾乎異口同聲:“老師，那么殘忍的事兒，我們做不到啊!”由于巧妙地創(chuàng)設(shè)了情景，學(xué)生的心理感受增加，自然喚醒了對日本法西斯行為的痛恨，以至于學(xué)生在回答問題時把殘害中國老百姓的日本兵用“這群”“這頭”來稱呼。

二、在導(dǎo)課中運(yùn)用心理暗示，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲

在面對當(dāng)今多元文化和價值觀念的沖擊下，高校大學(xué)生都承受巨大的學(xué)習(xí)和生活壓力，他們思想的獨立性和多變性日益增強(qiáng)，一方面有利于高校學(xué)生培養(yǎng)自強(qiáng)意識、創(chuàng)新意識，另一方面也對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等方面帶來了一些不可忽視的負(fù)面心理影響，在高校中越來越多的學(xué)生因為嚴(yán)重的心理問題發(fā)展成精神障礙問題，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到高校思想政治教育功能的發(fā)揮，因此研究心理學(xué)理論在高校思想政治教育工作的重要性符合當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢，同時提高了思想政治教育工作的的效果和專業(yè)性，進(jìn)一步引起高校對心理學(xué)知識的重視，不斷提升整個高校思想政治教育隊伍的水平。

1心理學(xué)與高校思政教育的內(nèi)涵

對心理學(xué)理論在高校思想政治教育工作的重要性研究，首先必須要對心理學(xué)與高校思政教育的內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀進(jìn)行了解，才能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上找到新的突破，更好的為重視心理學(xué)知識在思政教育中的作用打下堅實基礎(chǔ)。

1．1心理學(xué)的內(nèi)涵

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理現(xiàn)象的一門科學(xué)。心理學(xué)知識包括基礎(chǔ)心理學(xué)知識、社會心理學(xué)知識、發(fā)展心理學(xué)知識、變態(tài)心理學(xué)知識、健康心理學(xué)知識、心理測量學(xué)知識和咨詢心理學(xué)知識等。心理現(xiàn)象主要由心理過程和個性兩個方面的內(nèi)容組成，心理過程又包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過程三個方面，而認(rèn)知過程又是人們獲得知識的途徑，是心理過程的基礎(chǔ)，主要包括感覺、知覺、記憶、思維和語言等方面的內(nèi)容。心理過程伴隨著人的所有生產(chǎn)活動，人的意志對行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)的作用，通過自己的認(rèn)知和情感來掌控在活動中所表現(xiàn)的行為。心理個性也包括個性心理特征和個性心理傾向兩個方面，它是在社會歷史的條件下和人自身的生理機(jī)能下形成和發(fā)展的。個性心理特征是指能力、性格和興趣等比較穩(wěn)定的心理特征。個性心理傾向是指人們的思想傾向和心理傾向，包括如信念、理想、動機(jī)等因素。信念、理想這些心理傾向?qū)θ说男睦戆l(fā)展起著重要的推動的作用，并影響著能力、性格等個性心理特征的發(fā)展水平和方向。心理過程與個性共同構(gòu)成了心理學(xué)研究的只要對象和內(nèi)容，兩者相互聯(lián)系，相互影響，相互制約?？偠灾?，心理學(xué)是研究心理過程發(fā)展的規(guī)律性、心理過程與個性相互關(guān)系的一門規(guī)律性的科學(xué)。

1．2高校思政教育的內(nèi)涵

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、道德規(guī)范、政治觀點等內(nèi)容，對其社會成員進(jìn)行的有組織、有目的的教育，使他們形成符合一定社會所需要的思想品德的社會實踐活動。思政教育是以人的思想行為形成變化的規(guī)律和實施思想政治教育的規(guī)律為研究對象的，是一種指導(dǎo)人們思想行為的科學(xué)，其主要包括包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等內(nèi)容。高校的思想政治教育是指高校思想政治教育者，用相應(yīng)的思想道德觀念、政治思想等內(nèi)容，對其教育對象進(jìn)行的有目的、有組織的教育活動。高校思政教育是針對當(dāng)代大學(xué)生群體開展的思想政治教育活動，有大學(xué)生的思想引導(dǎo)、政治道德影響、人格塑造、心理素質(zhì)提升等教育內(nèi)容組成。

【摘要】在當(dāng)前后現(xiàn)代主義時期，高校教育基本以“社會性”為基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)高校教育心理學(xué)的發(fā)展模式，突破了后現(xiàn)代時期高校心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)出心理學(xué)構(gòu)建的價值。近年來，我國高校教育行業(yè)在快速發(fā)展，高校教育心理學(xué)的發(fā)展也受到了廣泛的關(guān)注，在當(dāng)前時代背景下，社會與企業(yè)對人才的需求量逐漸增加，對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高，因此為高校教育心理學(xué)發(fā)展帶來了全新的發(fā)展方向。將現(xiàn)代教育理念應(yīng)用到教育心理學(xué)中，可以有效提升教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代主義時期；高校；教育心理學(xué)；發(fā)展；對策

前言

在后現(xiàn)代主義時期，高校教育心理學(xué)的發(fā)展會對高校受教育者的心理發(fā)展起到積極引導(dǎo)作用，而傳統(tǒng)的高校教育心理學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今學(xué)生對知識探索的需求，也同樣無法適應(yīng)我國高校教育行業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代教育理念擁有多方面的教學(xué)優(yōu)勢，其可以將教育心理學(xué)教學(xué)中的多種信息進(jìn)行綜合處理，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段將較難理解的知識直觀展現(xiàn)，使教育心理學(xué)變得更加生動。因此，應(yīng)將現(xiàn)代教育理念充分有效的應(yīng)用在高校教育心理學(xué)教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教育心理學(xué)知識的講授，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中加深對教育心理學(xué)知識的理解，進(jìn)而提高學(xué)生對教育心理學(xué)知識理解能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)教育心理學(xué)的發(fā)展。

一、現(xiàn)代教育理念在高校教育心理學(xué)發(fā)展中的作用

1.現(xiàn)代教育理念的重要性后現(xiàn)代主義時期高校教育心理學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中尤為重要的一門學(xué)科，因此在教學(xué)中,教師應(yīng)注重教育心理學(xué)的選擇性，不斷提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。高校教育心理應(yīng)不斷拓展延伸，發(fā)揮出教育心理學(xué)的實際作用，但由于教育心理學(xué)知識較為抽象，且難點較多，加大了學(xué)生對教育心理學(xué)知識的理解難度。同時，大多數(shù)學(xué)生覺得教育心理學(xué)知識枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可利用現(xiàn)代教育理念提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.現(xiàn)代教育理念在高校教育心理學(xué)發(fā)展中的意義隨著當(dāng)前時代科技的不斷發(fā)展，教育體系也在向著信息化的方向轉(zhuǎn)變。高校教育心理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科，不僅需要讓學(xué)生理解教育心理學(xué)知識，還需要以現(xiàn)代化觀念與心理學(xué)理論為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在高校教育心理學(xué)發(fā)展中，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念進(jìn)行教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以利用現(xiàn)代教育理念提高學(xué)生的教育心理學(xué)綜合能力，打破傳統(tǒng)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)壁壘，使學(xué)生可以通過多現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將所學(xué)知識具體化，進(jìn)而提高學(xué)生的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在日常的教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代教育理念進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生課堂活躍度，深教育心理學(xué)學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生可以將教育心理學(xué)知識有效應(yīng)用在日后的學(xué)習(xí)生活中。

一、教育心理學(xué)的基本內(nèi)容

教育心理學(xué)的基本內(nèi)容教育心理學(xué)的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此教育心理學(xué)也針對實驗教育學(xué)展開了研究?；蛘呖梢哉f教育心理學(xué)是由實驗心理學(xué)慢慢演變來的。實驗教育學(xué)實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學(xué)時揣摩學(xué)生的心理根據(jù)心理變化使用不同的方法。實驗教育學(xué)的研究是教育心理學(xué)發(fā)展的開端。教育心理學(xué)萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學(xué)發(fā)展起來，在心理學(xué)的研究中有一種應(yīng)用心理學(xué)。教育心理學(xué)就是應(yīng)用心理學(xué)的一種。格式塔學(xué)派引入到中國后,教育開始更多受到關(guān)注，“頓悟”順勢在心理學(xué)研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應(yīng)。80年代桑代克提出的教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的三大定律，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。30年代中國的教育心理學(xué)主要研究老師學(xué)生的行為，根據(jù)行為揣摩心理，不同的環(huán)境會產(chǎn)生不同的行為習(xí)慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當(dāng)做很重要的成果來研究，費(fèi)洛伊德的研究使教育學(xué)家、心理學(xué)家們對教育心理學(xué)有了新的認(rèn)識。

二、與心理學(xué)的區(qū)別

教育心理學(xué)是心理學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的一個分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓?，而教育心理學(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別。教育心理學(xué)的面向?qū)ο笫菍⒁獜氖掠诮逃ぷ鞣矫娴娜?，他們可以指?dǎo)教師實踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識，但是并不深入到學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對學(xué)生們的心理問題來進(jìn)行的臨床實踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用特點，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對家長的心理進(jìn)行研究，家長是學(xué)生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對學(xué)生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區(qū)別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評，幫助學(xué)生拿到更好的成績。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：（1）心理問題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問題。（2）在實際實踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會得到顯著地實踐效果。（3）專業(yè)知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來是一個性質(zhì)，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。

三、教育心理學(xué)發(fā)展前景

教育心理學(xué)在過去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習(xí)心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

一、心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建由教師評價趨向?qū)W生自我評價

1．有效建立自我個體評價機(jī)制，創(chuàng)建心理學(xué)評估新標(biāo)準(zhǔn)

自我個體評價機(jī)制的構(gòu)建是高校教育心理學(xué)逐步走向快速發(fā)展道路的標(biāo)志，以自我評價為根本，對心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，自我評價機(jī)制的建立從根本上轉(zhuǎn)變了教師評價存在的“片面性”，提高了教育心理學(xué)對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機(jī)制的科學(xué)建立主要包括兩個方面:一是將監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建作為主體部分，發(fā)揮對自我主觀能動性的監(jiān)督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機(jī)制構(gòu)建的重要元素，通過實施參評互評，使高校受教育者從根本上認(rèn)識到自我心理發(fā)展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學(xué)的發(fā)展價值。這是高校心理學(xué)評估新標(biāo)準(zhǔn)有效建立的基礎(chǔ)，對自我個體思想意識的形成能夠產(chǎn)生積極作用，同時也體現(xiàn)了高校教育心理學(xué)后現(xiàn)代時期的發(fā)展特點。

2．以“合理化”為基礎(chǔ)，推動心理學(xué)評價主體創(chuàng)新發(fā)展

評估標(biāo)準(zhǔn)“合理化”發(fā)展，主要體現(xiàn)在評估過程及對評估對象的選擇科學(xué)合理。高校教育心理學(xué)評估，主要是對受教育者的內(nèi)心意識及能力性格進(jìn)行有效評估，通過教育心理學(xué)對高校受教育者的內(nèi)心發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而使受教育者自身的內(nèi)在發(fā)生轉(zhuǎn)變。評估對象“合理化”主要體現(xiàn)在以自我評價為主體，突出評價過程中自我監(jiān)督機(jī)制所發(fā)揮的積極作用，進(jìn)而發(fā)揮評價個體的主觀能動性，使得高校教育心理學(xué)自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學(xué)轉(zhuǎn)變，是高校心理學(xué)評價主體創(chuàng)新發(fā)展的根本體現(xiàn)，使心理學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)從傳統(tǒng)意義逐步提升到現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)，為高校教育心理學(xué)走科學(xué)發(fā)展道路提供有力保障，促使高校教育心理學(xué)形成創(chuàng)新發(fā)展的局面。以評估標(biāo)準(zhǔn)“合理化”為基礎(chǔ)，提高了教育心理學(xué)評價的自身發(fā)展價值，以此為后現(xiàn)代高校教育心理學(xué)的發(fā)展提供必要的思想基礎(chǔ)，滿足高校受教育者的自身發(fā)展需求。

二、以心理學(xué)構(gòu)建為契機(jī)，加快教育時代背景下“中國夢”復(fù)興步伐

1．優(yōu)化目標(biāo)，實現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)推動“中國夢”發(fā)展腳步