學(xué)前班教育全文(5篇)

一、農(nóng)村幼兒教育傾向“小學(xué)化”

筆者就某縣農(nóng)村幼兒教育狀況進(jìn)行了調(diào)查：農(nóng)村小學(xué)的幼兒班可稱“學(xué)前班”，學(xué)前班的教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，基本屬于小學(xué)預(yù)科班的教學(xué)，一日活動(dòng)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)如出一轍，具體表現(xiàn)在以下方面：課程設(shè)置“小學(xué)化”。開設(shè)了語(yǔ)文（識(shí)字、拼音），算術(shù)（20以內(nèi)的加減法）、畫畫等課“，讀”、“寫”“、算”成為幼兒一日讀書的“三步曲”。課時(shí)安排“小學(xué)化”。農(nóng)村學(xué)前班一般附設(shè)在小學(xué)，為了統(tǒng)一步調(diào)，每日進(jìn)校早自習(xí)，每節(jié)課安排40分鐘，按照小學(xué)生的鈴聲上下課，真可謂“緊張有序”。作業(yè)布置“小學(xué)化”。學(xué)前班老師的辦公室里只有幼兒的拼音抄寫本、生字抄寫本、算術(shù)本、圖畫本……幼兒老師也像全日制學(xué)校老師一樣，認(rèn)認(rèn)真真地批改作業(yè)，幼兒得到“紅勾勾”、“紅叉叉”的評(píng)價(jià)，及格與不及格的褒貶，甚至還有家庭作業(yè)。質(zhì)量評(píng)估“小學(xué)化”。農(nóng)村學(xué)校多以村校為主，一年級(jí)招生生源不足，平均每?jī)赡昊蛉暾惺找粋€(gè)班，家長(zhǎng)急于把未達(dá)年齡的孩子送入一年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)校只好搞入學(xué)考試，由此導(dǎo)致學(xué)前班也要考語(yǔ)文、計(jì)算。教學(xué)方法“小學(xué)化”。老師采取在教室集中授課、在黑板上板書的“注入式”方法教學(xué)。老師講孩子聽、老師帶讀孩子跟讀、老師做孩子看的現(xiàn)象普遍存在。由于學(xué)前班的這種教育對(duì)幼兒要求過(guò)高，導(dǎo)致家長(zhǎng)每天晚上要陪著孩子寫拼音、練生字、做計(jì)算題，看到孩子寫得不好或記不住時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)不耐煩地予以批評(píng)訓(xùn)斥，甚至動(dòng)手打罵孩子。

筆者親眼看到一學(xué)前班幼兒在家計(jì)算一道加法題，因不會(huì)算，去問(wèn)其爸爸，該爸爸用成人的要求進(jìn)行了輔導(dǎo)，幼兒還是不懂，其爸爸就說(shuō)：“你真是個(gè)蠢豬，上課肯定不認(rèn)真，再做不出就不準(zhǔn)睡覺”。結(jié)果逼得那個(gè)小朋友尿濕了褲子。這樣的“教育”，這樣的“要求”，對(duì)幼兒簡(jiǎn)直是一種摧殘。這種不人性化的教育方式讓孩子過(guò)早地進(jìn)入了正規(guī)性學(xué)習(xí)，使他們過(guò)早地品嘗了失敗，嚴(yán)重地破壞了孩子的“生物鐘”，如果這種情感不斷強(qiáng)化，將會(huì)影響到兒童一生的人格發(fā)展。從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看“，小學(xué)化”傾向使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，使他們懼學(xué)、厭學(xué)。對(duì)此，筆者也走訪了一些小學(xué)教師，他們反映學(xué)前班“小學(xué)化”教育出現(xiàn)了種種弊端：一是農(nóng)村幼兒教師大部分為臨時(shí)聘用老師，專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，未接受過(guò)幼教培訓(xùn)，不懂得如何抓住幼兒心理特點(diǎn)，開展合理的教學(xué)活動(dòng)。二是活動(dòng)常規(guī)差，幼兒時(shí)時(shí)出入教室，看、坐、畫的姿勢(shì)不規(guī)范，影響其學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。三是學(xué)前班學(xué)習(xí)了一年級(jí)的部分拼音、算術(shù)知識(shí)，幼兒對(duì)一年級(jí)所學(xué)知識(shí)不感興趣，但又似懂非懂，很難啟發(fā)興趣，導(dǎo)致幼兒上課注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不佳。由此可見，農(nóng)村學(xué)前班的“超前”教育和“超分”現(xiàn)象極其嚴(yán)重地?fù)p害了幼兒生活的豐富多彩性，本來(lái)應(yīng)該由幼兒自己支配的時(shí)間都被家長(zhǎng)和教師的各種安排搶占了，這使得幼兒的生活方式發(fā)生了變化，由過(guò)去的“群體性”變成了“孤獨(dú)性”，由“自發(fā)”變成了“被動(dòng)”，一遇到不順的事，最后可能出現(xiàn)兩種可怕的排解方式：一是發(fā)泄到別人身上，傷害別人、打人、罵人、搶別人東西；二是發(fā)泄到自己身上，自暴自棄。這樣的教育約束了幼兒全面健康的發(fā)展，奏響農(nóng)村幼教的課改樂(lè)章已到了刻不容緩的地步。

二、領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，正確定位農(nóng)村幼兒教育

18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家盧梭提出“自然教育”的思想，主張以兒童的“內(nèi)在自然”或“天性”為中心組織教育。我國(guó)教育家陶行知也曾指出：“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期”。所以我們應(yīng)該堅(jiān)持貫徹執(zhí)行《綱要》精神，抓住幼兒的身心特征，捕捉其天性，努力培養(yǎng)幼兒良好的品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。農(nóng)村學(xué)校幼兒園應(yīng)加強(qiáng)硬件和軟件建設(shè)，堅(jiān)決摒棄書本教學(xué)，應(yīng)以游戲和活動(dòng)為主。同時(shí)，教師應(yīng)在領(lǐng)會(huì)《綱要》精神的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造性，選擇適合農(nóng)村地區(qū)、適合該地區(qū)幼兒發(fā)展的適宜材料?？鞓?lè)的童年生活是形成幼兒未來(lái)健全人格的基本條件，也是保護(hù)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信心、好奇心、求知欲的根本前提。筆者通過(guò)調(diào)查研究，建議農(nóng)村幼兒教育走“四改革，四創(chuàng)造”道路，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村幼教工作逐步走向規(guī)范化軌道。

(一)四改革

1、改革教育內(nèi)容，豐富幼兒生活。筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前班管理不善，辦學(xué)效益不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則認(rèn)為學(xué)前班可有可無(wú)，學(xué)前班的工作沒(méi)有規(guī)劃，沒(méi)有統(tǒng)籌安排，從而影響了幼兒的健康發(fā)展。應(yīng)根據(jù)《綱要》精神，立足農(nóng)村實(shí)際，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理地安排各種各樣的主題探究活動(dòng)，如家禽(雞、鴨、鵝)，家畜(豬、牛、狗)，食品(瓜果、蔬菜)，植物花草，手工編織(竹籃、喇叭)，秘密探寶，米制品的由來(lái)等，讓附屬在學(xué)校的幼兒園成為孩子主動(dòng)積極活動(dòng)的樂(lè)園。

一、我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育問(wèn)題

(一)殘疾兒童教育問(wèn)題的提出

公共政策的一個(gè)重要特性是問(wèn)題取向性,一項(xiàng)政策的出臺(tái),往往是為了解決某一社會(huì)問(wèn)題。在公共政策制定過(guò)程中,政策問(wèn)題研究即政策問(wèn)題建構(gòu)具有特別重要的地位。殘疾兒童是指身心發(fā)展上有缺陷的兒童,殘疾兒童問(wèn)題作為人類社會(huì)的一種自然、社會(huì)現(xiàn)象,自古有之,是客觀存在的,殘疾類型包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等[6](P1)。這種缺陷使得兒童個(gè)體缺乏作為正常人以正常方式從事某種正常活動(dòng)的能力[7]。據(jù)2001年中國(guó)0-6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果,以2000年第五次全國(guó)人口普查人口數(shù)推算,全國(guó)約有0-6歲殘疾兒童139.5萬(wàn),全國(guó)每年新增0-6歲殘疾兒童約19.9萬(wàn)[8]。2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,我國(guó)有0-6歲殘疾兒童167.8萬(wàn),占?xì)埣踩丝倲?shù)的2.02%[9]。數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的各類殘疾兒童迫切需要得到有效的康復(fù)訓(xùn)練與教育服務(wù)。

(二)我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀

殘疾兒童的學(xué)前教育是泛指所有的學(xué)齡前殘疾兒童,由受過(guò)特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的教師對(duì)其進(jìn)行初步的集體生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并進(jìn)行針對(duì)性的缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練,為今后順利接受初等特殊教育奠定基礎(chǔ)[6](P53)。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是個(gè)體終身發(fā)展的起始與奠基階段,對(duì)鞏固和提高九年義務(wù)教育的質(zhì)量與效益,全面提升國(guó)民整體素質(zhì)具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的重要作用與價(jià)值。近年來(lái),心理學(xué)、教育學(xué)和腦科學(xué)等方面研究成果共同表明,學(xué)前期是人一生中大腦形態(tài)、結(jié)構(gòu)、機(jī)能發(fā)展最為迅速、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期,是個(gè)體情感、行為、語(yǔ)言、認(rèn)知等各方面發(fā)展的奠基階段和敏感期,是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期。許多對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)的研究也證實(shí),越早開始的干預(yù)便越容易取得良好的教育效果,可以使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。有特殊教育專家計(jì)算出:如在早期干預(yù)中使用1元錢,那么將會(huì)在殘疾兒童學(xué)齡時(shí)的教育中節(jié)省7元錢,也就是說(shuō)早期教育與訓(xùn)練,既可減輕殘疾幼兒的不良后果,又可使他們?cè)谌蘸蟮慕逃袦p少困難和節(jié)約經(jīng)費(fèi)[10]。0-6歲,是特殊兒童發(fā)現(xiàn)、鑒別和干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期,所有兒童都有權(quán)獲得人生發(fā)展最佳開端的可能。然而調(diào)查顯示,3-6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅為43.92%,其中城市為61.48%,農(nóng)村為26·41%,遠(yuǎn)低于普通幼兒園入園率(70.55%)[8]。原因在于:為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匱乏,普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應(yīng)設(shè)施。殘疾兒童早期康復(fù)教育需求與各類康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)匱乏和市場(chǎng)供給不足的矛盾日益加劇,制約了殘疾兒童早期教育康復(fù)工作的發(fā)展。學(xué)前階段兒童所擁有教育機(jī)會(huì)的多少和教育質(zhì)量的優(yōu)劣,不僅決定了其學(xué)前期的發(fā)展水平,而且影響著其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量和效果[11]。3-6歲殘疾兒童學(xué)前教育狀況(尤其是農(nóng)村)亟待改善。學(xué)齡前殘疾幼兒處于弱勢(shì)群體的底層,學(xué)前特殊教育因此成為教育公平的起點(diǎn),是創(chuàng)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)工程。這種教育的公平與教育權(quán)益的保障,必須通過(guò)制度和政策的支持,切實(shí)推動(dòng)學(xué)前特殊教育的發(fā)展。

二、我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育政策:從倡導(dǎo)性的“積極開展”到“普惠性”

受教育權(quán)是殘疾人生存與發(fā)展的基本權(quán)利,我國(guó)歷來(lái)重視殘疾人的教育問(wèn)題。建國(guó)以后,在黨和政府的關(guān)懷及社會(huì)各界的支持下,殘疾人的社會(huì)地位提高,參與社會(huì)生活的意識(shí)增強(qiáng),受教育的機(jī)會(huì)也得到顯著改善。另一方面,殘疾人問(wèn)題也日益引起國(guó)際社會(huì)的普遍關(guān)注,1982年12月,第三十七屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)第52號(hào)決議,確定1983-1992年為聯(lián)合國(guó)殘疾人十年,制定了《關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng)》,呼吁世界各國(guó)采取行動(dòng)。對(duì)此,我國(guó)政府予以高度重視,積極響應(yīng)“聯(lián)合國(guó)殘疾人十年”和《關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng)》,1988年我國(guó)頒布了第一個(gè)殘疾人事業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》。但是,由于歷史原因和生產(chǎn)力水平的限制,我國(guó)殘疾人事業(yè)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平,殘疾人受教育程度低。因此,為殘疾人提供教育機(jī)會(huì)成為國(guó)家發(fā)展殘疾人事業(yè)的一個(gè)主要內(nèi)容,發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的一個(gè)主要任務(wù)是普及殘疾兒童義務(wù)教育,在此基礎(chǔ)上完善各階段相互銜接的特殊教育體系。從相關(guān)政策文本的內(nèi)容來(lái)看,發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育并不是我國(guó)殘疾人教育事業(yè)的重點(diǎn)。但是,學(xué)前教育作為終身學(xué)習(xí)的開端,是國(guó)民教育體系的重要組成部分。學(xué)前教育對(duì)于殘疾兒童良好習(xí)慣和社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成以及缺陷補(bǔ)償?shù)确矫婢哂兄匾饔?。因?在政策制定上表現(xiàn)為:在有限的教育資源下,為殘疾兒童提供平等的學(xué)前康復(fù)教育機(jī)會(huì)和更好的資源,提供更廣泛的繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),并在關(guān)心和支持殘疾兒童學(xué)前教育、完善殘疾兒童學(xué)前機(jī)構(gòu)、健全殘疾兒童教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制三方面呈現(xiàn),提出了落實(shí)學(xué)前康復(fù)教育機(jī)構(gòu)、設(shè)備、師資等三項(xiàng)內(nèi)容為重點(diǎn)推進(jìn)工程。下面筆者結(jié)合具體政策文本內(nèi)容來(lái)探討殘疾兒童學(xué)前政策的發(fā)展。

學(xué)前教育泛指出生至六七歲入學(xué)前兒童的教育，包括學(xué)前社會(huì)教育和家庭教育，這兩者是學(xué)前的主要社會(huì)形式。學(xué)前教育是教育性和保育性二者的合一，這要求既要保護(hù)兒童的健康，又要促進(jìn)兒童的全面發(fā)展和傳遞人類文化。

一、當(dāng)今普遍存在的學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象

國(guó)家，社會(huì)等也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育與小學(xué)的銜接性，關(guān)注引導(dǎo)幼兒積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，掌握入學(xué)前必需的情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。然而在現(xiàn)今的學(xué)前教育體制中，往往出現(xiàn)人們過(guò)多的、過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教育的現(xiàn)象，使學(xué)前教育越來(lái)越小學(xué)化，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是農(nóng)村還是城區(qū)小學(xué)的一年級(jí)老師普遍反映，95%的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，入學(xué)前都上過(guò)學(xué)前班或在幼兒園、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受過(guò)拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等小學(xué)一年級(jí)知識(shí)的教育，公辦園最輕，小學(xué)附設(shè)幼兒園和企業(yè)辦的幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象也較嚴(yán)重。甚至某幼兒園在課程描述上這樣說(shuō)到：“我園擴(kuò)班招收2.5至6歲的學(xué)齡前幼兒，開設(shè)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康、英語(yǔ)等課程，使孩子們從小就接受科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的教育，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

二、學(xué)前教育小學(xué)化的成因

為何在人們已認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性及研究了許多科學(xué)的教育方法之后，還會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題呢？這要從多方面、多角度進(jìn)行分析。

1.首先，我們不得不承認(rèn)，在如今的社會(huì)體制中，人們、特別是許多不懂教育的人把分?jǐn)?shù)和成績(jī)看作是評(píng)價(jià)教育成功及效果性唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育的影響，以及競(jìng)爭(zhēng)激烈性的沖擊下，許多幼兒園不得不樹立教育第一位的辦園理念，而只有通過(guò)小學(xué)化的教育，才能最直接最明顯的使人們看到幼兒學(xué)習(xí)到了知識(shí)，才能使幼兒園在招生中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。正如我們常常聽到的，許多家長(zhǎng)關(guān)心的不是孩子在幼兒園過(guò)的是否開心，他們問(wèn)孩子的第一句總是：今天在幼兒園學(xué)到了什么？老師教了什么如果孩子能背出一首詩(shī)或?qū)懗鰩讉€(gè)字，家長(zhǎng)會(huì)顯得很開心，認(rèn)為把孩子送到那所幼兒園是值得的。

2.其次，教師專業(yè)素質(zhì)和傳統(tǒng)觀念，也是影響因素之一。從調(diào)查中我們也可以看出，在農(nóng)村，學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象比城市更嚴(yán)重。如今，我國(guó)的學(xué)前教育還沒(méi)有受到足夠的重視和發(fā)展，目前的幼兒教師多是小學(xué)轉(zhuǎn)崗的教師，沒(méi)有編制，年齡偏大，多數(shù)教師不具備幼兒教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和基本素質(zhì)，無(wú)法開展游戲教學(xué)，也只能以集中教育的方式，照本宣科地給幼兒灌輸點(diǎn)小學(xué)的知識(shí)，特別在農(nóng)村地區(qū)，這一傾向表現(xiàn)的更加明顯。另外，很多教師表示，如果按照所謂的教科書教學(xué)，那么幾天就可以把所有內(nèi)容教完了，而且，既然家長(zhǎng)把孩子送來(lái)了學(xué)校，那么就應(yīng)該教給孩子一定的知識(shí)，老師自身也把教給孩子應(yīng)試教育知識(shí)的多少看做自身工作的成就。

【摘要】學(xué)前教育是為幼兒步入小學(xué)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)相較于傳輸有關(guān)的文化知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望之情，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中脫離出來(lái)，能夠自主地參與知識(shí)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。不過(guò)，目前學(xué)前教育仍凸顯出較為嚴(yán)重的“小學(xué)化”問(wèn)題，我們應(yīng)結(jié)合此類問(wèn)題展開討論，為學(xué)前教育的良性發(fā)展提供更加科學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育小學(xué)化個(gè)性發(fā)展教學(xué)氛圍

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現(xiàn)

1．影響幼兒身心正常成長(zhǎng)，損害幼兒大腦發(fā)育

不同的學(xué)齡段，學(xué)生接受知識(shí)的能力和問(wèn)題分析的能力都是循序遞進(jìn)的。學(xué)齡前的兒童有著自己的發(fā)育特點(diǎn)，此時(shí)如果不管學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與習(xí)慣，只是一味地傳授知識(shí)點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)較為難懂的知識(shí)時(shí)形成了較大的壓力。例如，幼兒在學(xué)前雖然背誦大量的古詩(shī)詞，但他們并不理解詩(shī)詞的含義，而且在書寫方面還存在很大的障礙，長(zhǎng)此以往，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2．違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，造成幼兒亞健康心理問(wèn)題

學(xué)前班教學(xué)的知識(shí)應(yīng)具有極大的趣味性與啟發(fā)性，知識(shí)均有開放性的討論空間，如果較為死板地傳輸信息，要求某個(gè)知識(shí)內(nèi)容就是這樣的主旨內(nèi)涵，或者就是這樣的流程化計(jì)算方式，那么學(xué)生就會(huì)逐漸感受到知識(shí)的枯燥與乏味，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的厭學(xué)心理。而當(dāng)學(xué)生步入小學(xué)后，他們就會(huì)更加地厭惡學(xué)習(xí)，出現(xiàn)嚴(yán)重偏科、課堂注意力不集中、逃避學(xué)習(xí)等問(wèn)題。

摘要：21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育政策研究受到越來(lái)越多的關(guān)注。在為各級(jí)政府提供強(qiáng)有力的智力支持來(lái)制定學(xué)前教育政策的同時(shí)，學(xué)前教育實(shí)踐正面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。我國(guó)在學(xué)前教育政策的實(shí)施出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如：學(xué)前教育的實(shí)踐不以兒童成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象，幼兒教師的待遇與教師的專業(yè)技能存在很大差異，城市學(xué)前教育和農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量差異很大。筆者就針對(duì)目前這三種情況提出改善建議。

關(guān)鍵詞：“小學(xué)化”；教師待遇；農(nóng)村學(xué)前教育

中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展歷史已經(jīng)有一百多年（從中國(guó)第一所公共幼兒教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立作為開始的標(biāo)志），并且在這一百多年間，也逐漸頒布了一些關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)政策，但真正意義上的學(xué)前教育政策起步比其他教育晚了許多。2010年前我國(guó)頒布了各類學(xué)前教育政策大多數(shù)是關(guān)于學(xué)前教育的內(nèi)部規(guī)范，最多有一些關(guān)于學(xué)前教育相關(guān)的社會(huì)規(guī)范，但是都沒(méi)有具體指明學(xué)前教育的相關(guān)政策。例如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，最新提到的中國(guó)學(xué)前教育來(lái)自的報(bào)告，教育部長(zhǎng)的講話中提到有必要加強(qiáng)我國(guó)學(xué)前教育的普及。要實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育的普及，不僅要加大對(duì)學(xué)前教育政策的研究力度，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐的研究。這樣能使實(shí)施學(xué)前教育政策與實(shí)施學(xué)前教育高度一致，從根本上解決了學(xué)前教育實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題，讓學(xué)前教育實(shí)踐能更好地發(fā)展。

1學(xué)前教育的實(shí)踐并不是孩子成長(zhǎng)的開始

自2010年起，學(xué)前教育政策轉(zhuǎn)變主要以從“權(quán)力本位”向“權(quán)利本位”轉(zhuǎn)軌。其中“權(quán)力本位”，是指“權(quán)力標(biāo)準(zhǔn)”是指政策制定者在制定學(xué)前教育政策過(guò)程中的意識(shí)導(dǎo)向或價(jià)值判斷。國(guó)家權(quán)力遠(yuǎn)高于公民權(quán)利。責(zé)任由需求紐帶取代，作為執(zhí)行者和照顧者，他擅長(zhǎng)使用一種管理和控制。[1]所謂的“以權(quán)利為基礎(chǔ)”需要政策指制者從兒童受教育權(quán)和保護(hù)兒童受教育權(quán)的角度出發(fā)提供更多支持。比如說(shuō)，加強(qiáng)政府公共服務(wù)職能，提高公民權(quán)利合法保護(hù)意識(shí)，對(duì)公民權(quán)利給予特別保護(hù)，這樣能讓公民更加擁護(hù)政府所出臺(tái)的政策。[2]學(xué)前教育政策實(shí)際上是將以權(quán)力為基礎(chǔ)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詸?quán)利為基礎(chǔ)的方式，這有助于實(shí)現(xiàn)權(quán)力和權(quán)利的平衡發(fā)展。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，長(zhǎng)期處于一線的各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)仍然只重視自己在機(jī)構(gòu)的權(quán)力，只注重當(dāng)下的競(jìng)爭(zhēng)，出現(xiàn)父母只關(guān)注自己能看到的等現(xiàn)象，所以出現(xiàn)了“小學(xué)”的學(xué)前教育。

1.1產(chǎn)生學(xué)前教育“小學(xué)化”的原因

（1）應(yīng)試教育的影響。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)還是以考試的形式，尤其是以知識(shí)的掌握程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)的考試制度的存在，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的障礙，難以采用新的教育理念進(jìn)行教學(xué)，這種真實(shí)的教育情況也對(duì)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。所以很多學(xué)生的家長(zhǎng)只關(guān)注他們的孩子在幼兒園里認(rèn)出的東西，他們能背多少詩(shī)歌，以及他們做了多少數(shù)學(xué)問(wèn)題。沒(méi)有關(guān)注幼兒在學(xué)校過(guò)得開不開心，沒(méi)有關(guān)注孩子的身心健康。（2）家長(zhǎng)都想自己的孩子望子成龍，希望他在學(xué)校期間能多學(xué)東西，但是家長(zhǎng)不明白幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，家長(zhǎng)急功近利，一味追求孩子知識(shí)掌握多少而忽視孩子的身心發(fā)展是否健康，這樣反而會(huì)讓孩子不能健康成長(zhǎng)。（3）許多民辦幼兒園辦園宗旨不明確，為了保持生源，盲目地滿足迎合家長(zhǎng)的需求，設(shè)置一些不科學(xué)的課程來(lái)迎合家長(zhǎng)的那種望子成龍的期望，所以慢慢就滋生了“小學(xué)化”的問(wèn)題。（4）幼兒園的教學(xué)教材完全和幼兒實(shí)際生活不沾邊，幼兒園完全不按大綱的規(guī)定正常安排教學(xué)內(nèi)容，任課老師看自己心情選擇教學(xué)內(nèi)容。（5）幼兒缺乏某些銜接機(jī)制，大部分幼兒園上完學(xué)前班后直接在本園就讀小學(xué)，所以為了幼兒能更好地進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程造成了“小學(xué)化”問(wèn)題。