學前教育培訓全文(5篇)

一、農村學前教育的現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱

從事農村學前教育的老師大多都沒有接受過專門的幼教培訓，僅僅是依靠一些傳統(tǒng)的教學經驗就從事學前教育的工作。對于初步步入孩子的教育不同于小學生的教育，他們的大腦還未得到開發(fā)，所以啟蒙教育對他們至關重要，而這些老師又不懂怎樣進行正確而有效的啟蒙教育，所以農村的幼兒園演變成了孩子們的游樂場。大多幼師的文化程度并不高，甚至達不到國家規(guī)定的幼師從業(yè)資格，他們中有的是具有一定文化程度的在家待業(yè)人員，有的是兼職小學老師，所以農村孩子接受的學前教育并不正規(guī)和標準。

2.基礎設施落后

農村地區(qū)由于經濟條件欠發(fā)達，所以很少有國家財政支持的幼兒園。大多數(shù)幼兒園都是私人辦學，由于私人的經濟能力有限，園內的基礎設施大多都很簡陋，有的甚至存在安全隱患。很多幼兒園的室內建設并不符合國家的規(guī)定，園內面積小、課桌椅簡陋、衛(wèi)生條件差，孩子們在這種環(huán)境下學習不僅不利于身心的健康發(fā)展，甚至不利于孩子們智力的開發(fā)。

3.學前教育小學化

由于針對的對象不同，學前教育和小學教育的教育理念和教育方法都有所不同。學前教育的對象都是3~6歲的兒童，他們的身體和智力都處在發(fā)展的關鍵時期，對他們的教育更要細心。但是很多幼兒園并沒有配備專門的教養(yǎng)員和保育員，而是參照小學教育配備一名教師，教學方法上也是教師講、學生聽，老師們偏重知識的灌輸，輕視對學生智力的開發(fā)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。接收學前教育的兒童由于記憶力有限，所以老師通過這種小學化式的教學方法并不能實現(xiàn)教學目的。

一、開展學前教育專項督導的成效

1.學前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展

福州市各縣區(qū)黨委、政府重視學前教育工作，認真學習并貫徹落實省、市關于加快學前教育發(fā)展的文件精神，建立學前教育聯(lián)席會議制度,結合當?shù)貙嶋H狀況，相繼出臺各縣區(qū)學前教育配套文件，為學前教育發(fā)展提供政策保障。福州市學前教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展，適齡兒童入園率逐年提高。到2013年，全市學前三年入園率達98.08%，農村學前三年入園率達96.71%。

2.公辦學額逐步擴大

近三年，省、市、縣共同配套新建、改建公辦園122所。其中，省市配套資金12484萬元，各縣（市）區(qū)配套資金42216萬元。至2013年底，全市每個街道都有一所公辦幼兒園，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。全市公辦幼兒園學位數(shù)占適齡幼兒的41.1%，為幼兒園進一步規(guī)范管理和質量提升奠定基礎。

3.辦園水平不斷提升

目前，全市公辦學前教育經費已經形成政府撥款、幼兒園保教收費、社會捐資等多渠道籌措經費的機制。財政性學前教育經費撥款在各類教育經費撥款中的比例不斷加大，學前教育各專項經費得到落實。部分縣區(qū)還根據(jù)幼兒人數(shù)配套撥付學前生均公用經費，為學前教育健康良性發(fā)展提供經費保障。

一、日本農業(yè)教育

(一)日本農業(yè)教育的培養(yǎng)目標

日本農業(yè)教育具有鮮明的目的性。日本文部省(教育部)規(guī)定，農業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“學習有關農業(yè)各個分支的基礎知識，技術，理解農業(yè)的意義和任務，同時培養(yǎng)主題農業(yè)發(fā)展的能力和態(tài)度。”日本農業(yè)教育很有特色，它除了正式的農業(yè)教育如高等教育和中等教育之外，還包括一些如成人教育，終身教育，國民教養(yǎng)等一系列具有培訓性質的交叉教育任務。這正是我們需要學習的地方。因為從地方發(fā)展的角度來看，這種具有培訓性質的農業(yè)教育對于地方發(fā)展具有不可忽視的作用。日本農業(yè)教育除了培養(yǎng)一些專門的農業(yè)人才之外，還具有培養(yǎng)農業(yè)后繼人才的性質。培養(yǎng)具有正確的農業(yè)觀和勞動觀，能夠從農業(yè)體驗中感悟到農業(yè)對于社會發(fā)展的重要性。通過農業(yè)學習能夠體驗生命的喜悅，富有同情心，體會到勞動的價值觀。提高國民對于農業(yè)的認識和理解，在城市和農村界限模糊的今天，為非農業(yè)人口提供了一種接受農業(yè)教育的機會。

(二)日本的農業(yè)教育體系

日本的農業(yè)教育由兩個部分組成。一部分是屬于文部科學省系統(tǒng)(教育部)的初等教育，中等教育和高等教育。另一部分是屬于農林水產系統(tǒng)(農業(yè)部)和各縣管轄的農業(yè)大學校。文部科學省(教育部)的農業(yè)教育主要針對高中和大學教育進行。日本文部科學省(教育部)所管轄的大學包括國立大學，公立大學和私立大學。在這三種學校中都設置了農業(yè)教育，主要指各個大學的農學部。高中也有相關的農業(yè)教育，主要指農業(yè)高中和普通高中里面的農業(yè)課程。農林水產系統(tǒng)(農業(yè)部)和各縣管轄的農業(yè)大學校主要指一些農業(yè)研修機構和培訓部門。農林水產省農業(yè)者大學校主要招生對象是一些高中畢業(yè)后具有一年的農業(yè)實踐經歷的學生。各縣管轄的縣立農業(yè)大學校招收高中畢業(yè)生。私立農業(yè)學校招收初中畢業(yè)生。這些農業(yè)學校為初次從事農業(yè)者講授一些必要的農業(yè)管理和經營知識。這對于中國這樣一個農村人口占大多數(shù)的國家而言具有積極的借鑒意義。

(三)縣立農業(yè)大學校

日本農業(yè)教育體系如上所述，具有與日本國情相適應的教育特色，這里我們主要介紹農業(yè)教育體系中的縣立農業(yè)大學校。因為縣立農業(yè)大學校最具有特色，對于我國的農村教育具有積極的借鑒意義?？h立農業(yè)大學校的服務宗旨是培養(yǎng)具有現(xiàn)代農業(yè)經營，管理知識的人才，為本地的農業(yè)發(fā)展做出積極貢獻。這類農業(yè)學校主要開設關于現(xiàn)代農業(yè)技術，農業(yè)經營以及農業(yè)管理知識的課程，是進行農業(yè)實踐的培訓和進修機構。農業(yè)大學校中主要設立三類部門，分別是“培養(yǎng)部門”，“研究部門”和“進修部門”。這三類部門具有不同的作用，“培養(yǎng)部門”對高中畢業(yè)生實施兩年制的實踐性的進修教育，學習期間采取全部寄宿制管理?！把芯坎块T”的教育對象是“培養(yǎng)部門”的畢業(yè)生，根據(jù)本地的實際情況，培養(yǎng)能夠適應靈活變化的經營環(huán)境，具有良好的經營能力的人才。學習時間一般為1－2年?！斑M修部門”根據(jù)農業(yè)工作者在農業(yè)實踐中的具體實際需要進行短期的培訓教育，學習時間一般較短。學校的招生人數(shù)根據(jù)學校的具體情況而定?！芭囵B(yǎng)部門”，“研究部門”和“進修部門”一起構成了對農業(yè)工作者實施終身教育的培訓場所。這是農業(yè)大學校對社區(qū)開放的一種途徑，在當今提倡終身教育的大背景之下，這種具有終身教育性質的教育培訓機構，在當代社會的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。

摘要:對高校學前教育專業(yè)學生能力的培養(yǎng)優(yōu)化策略進行探討。論述了學前教育專業(yè)學生能力構成，主要包括日常生活組織能力、調整教育活動內容的能力、引導幼兒進行游戲的能力以及教師的自我發(fā)展能力。分析了培養(yǎng)高校學前教育專業(yè)學生實踐能力的必要性，并提出了培養(yǎng)高校學前教育專業(yè)學生實踐能力的策略，應構建以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，精選專業(yè)核心課程，優(yōu)化專業(yè)技能課程，重視教學能力的培養(yǎng)，監(jiān)管見實習教學工作，打造應用型師資，為學生專業(yè)能力培養(yǎng)提供師資保障。培養(yǎng)高校學前教育專業(yè)學生的實踐能力能夠使學生積累一定的教學經驗，開闊學生的視野和眼界，不斷增加學生的閱歷，促進學前教育系統(tǒng)化發(fā)展。

關鍵詞:高校;學前教育;專業(yè)能力

1學前教育專業(yè)學生能力構成

1.1日常生活組織能力

學前教育注重保教結合的教育模式。教師在維護幼兒對所有事物好奇心的同時，還需要保證幼兒的身心健康，讓每一個幼兒都健康成長。在平常的教育教學活動中，教師不僅要指導和觀察幼兒做游戲、閱讀，當幼兒之間產生矛盾時，要及時進行有針對性地教育。

1.2調整教育活動內容的能力

在幼兒教育中，教師應當注重適合幼兒年齡階段的活動項目，在活動中要不斷鼓勵幼兒獨立完成任務，了解每個幼兒的需求，根據(jù)不同的學生調整活動內容，為幼兒創(chuàng)造探索的機會、與同齡人交流合作的機會。

摘要：英國學前教育發(fā)展水平世界領先，教育質量優(yōu)質且特色鮮明，不僅有政府主導，法制保障、機構完備多樣，財政支持有力，而且包容差異教學觀；成功的、保教一體化改革，其先進的經驗與模式值得我們學習借鑒。

關鍵詞：學前教育；英國；中國；經驗；啟示

一、英國學前教育發(fā)展經驗

（一）政府主導，法制保障

20世紀末期，英國社會貧富差距明顯、社會問題突出，相關數(shù)據(jù)顯示：1997年只有1／3的英國幼兒能夠進入學前教育機構。［2］1998年，英國政府為普及學前教育，促進教育公平，實現(xiàn)兒童全面發(fā)展，推出“確保開端”計劃。推行至今，惠及范圍由原先的弱勢兒童及家庭擴展到全體兒童和家庭，教育向前邁了一大步。2003年，為完善兒童服務體系，英國政府出臺“每個孩子都重要”規(guī)劃，直接促進學前教育保教質量的提升。2008年，英國政府頒布《兒童早期奠基階段》，為國內所有0—5歲階段的幼教機構及工作人員建立了一套關于兒童學習、發(fā)展和保育的統(tǒng)一標準。2010年保守黨和組建聯(lián)合政府，為提高教育質量，除了繼續(xù)堅持“確保開端”計劃，對一些具體問題也推出政策法規(guī)，如設立“教育部”，全面負責19歲以下青少年的服務與教育；采取措施消除教育不公平現(xiàn)象和管理中的官僚主義；提高教師任職標準，加大在職教師培訓力度，加強與家長的聯(lián)系等。2015年，教育標準辦公室對學前教育質量做了一次整體評估，公布了《英國兒童保育的最新檢測結果》。結果顯示：“優(yōu)秀與良好的學前教育機構比例達到85％，且區(qū)域差異較小”。［3］可以說，目前英國學前教育得到了高質量的普及。

（二）機構完備多樣，財政支持有力

英國學前教育發(fā)達，教育機構完備且類型多樣。不同于我國單一線程的托兒所與幼兒園，英國學前教育機構呈多樣化結構，主要有非營利性的公立幼教機構、需要接受政府監(jiān)督的幼教機構和符合標準的獨立管理幼教機構。這些機構有全日制、半日制、計時制與寄宿制之分。除了常規(guī)的進行保育和教育的保教機構，英國還有“特殊教育中心”“親子中心”“機會團體”等機構滿足不同人群需要。在國家層面上，英國政府還設立“兒童教育標準辦公室”，它獨立于教育部和勞動技能部之外，作為全國教育與督導機構專門制訂統(tǒng)一的服務質量規(guī)范標準，并對教學質量進行評價檢測。所有通過兒童標準辦公室質量評估的幼教機構，都可以獲得政府的財政支持。英國政府重視對學前教育的財政投入，一方面直接撥款于一些幼教機構，另一方面通過對地方政府二次撥款，再由其發(fā)放經費。從1995年英國政府公布7．3億的“兒童憑證計劃”，到2004年的《兒童保育十年戰(zhàn)略》，再到2007年的《兒童計劃：構建更加美好的未來》，英國政府教育經費逐年遞增，由2007—2008年度的77．7億英鎊增至2010—2011年度的92億英鎊。［4］1998年的“確保開端”計劃對所有4歲兒童提供免費教育。2006年，此計劃又延伸至所有2—3歲兒童，同時增設了4萬個保育場所。此外，英國的社會資源充分共享，許多博物館、美術館對幼兒免費開放。