學(xué)生綜合素質(zhì)教育全文(5篇)

摘要：高職院校作為我國高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，其教學(xué)活動(dòng)需要圍繞著培養(yǎng)職業(yè)型人才展開。經(jīng)過三四十年的發(fā)展，高職院校已然占據(jù)我國高等院校的半壁江山，為了更好地應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，促進(jìn)高職院校學(xué)生就業(yè)，學(xué)校改變了以往的教學(xué)理念，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)高職院校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，以期提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以便學(xué)生能夠抵御社會(huì)的各種誘惑，在社會(huì)發(fā)展中貢獻(xiàn)自己的力量，推動(dòng)社會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；非藝術(shù)專業(yè)；藝術(shù)素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重責(zé)，以往學(xué)校過于重視學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，致使學(xué)生在初入社會(huì)時(shí)無法很好的融入其中。高職院校順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，將綜合素質(zhì)教育作為教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。近年來，高職院校加大了對(duì)于非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，以期培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

一、高職院校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高職院校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不要只是僵硬的向?qū)W生灌輸書本知識(shí)和實(shí)踐技巧，還要教會(huì)學(xué)生如何做人，怎樣做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。當(dāng)前高職院校非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校除了必修的藝術(shù)課程外很少會(huì)接受到藝術(shù)教育，致使學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)相對(duì)較為匱乏，且教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也忽視了藝術(shù)教育，課堂上的一些陳詞濫調(diào)模式化的教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，多數(shù)學(xué)生只是為了得到學(xué)分才選擇藝術(shù)課程，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。學(xué)生也錯(cuò)誤的認(rèn)為自己并非藝術(shù)類學(xué)生沒必要接受專業(yè)的藝術(shù)教育，只要把專業(yè)知識(shí)掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成了，沒有意識(shí)到藝術(shù)教育的實(shí)際價(jià)值，藝術(shù)教育也就成了一個(gè)可有可無的存在，以至于形成兩極分化的現(xiàn)象，對(duì)藝術(shù)有興趣的學(xué)生積極開展教學(xué)活動(dòng)，為得到學(xué)分的學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，致使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育參差不齊，當(dāng)下我國高職院校非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育問題并不容樂觀。

二、藝術(shù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵及重要性

藝術(shù)素質(zhì)教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，以期提升學(xué)生的審美鑒賞能力、豐富學(xué)生的感情世界、促進(jìn)師生和學(xué)生間的情感交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。它在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、藝術(shù)能力和思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以期學(xué)生在藝術(shù)熏陶中塑造正確的道德觀念，豐富他們的精神生活，發(fā)散他們的思維，鍛煉他們的想象能力和創(chuàng)造能力，完善他們的知識(shí)框架，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

無標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀評(píng)價(jià)題由同一班次的其它所有同學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià),分別編制《大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估問卷(輔導(dǎo)員)》和《大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估問卷(大學(xué)生)》,同時(shí)發(fā)放輔導(dǎo)員和大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復(fù)測量的方差分析。

2結(jié)果

在進(jìn)行重復(fù)測量的方差分析時(shí),首先需檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否滿足球?qū)ΨQ(Sphericity),如果不滿足“球?qū)ΨQ”假設(shè),需用“球?qū)ΨQ”系數(shù)對(duì)自由度進(jìn)行校正。對(duì)醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測量的方差分,Mauchly的球形度檢驗(yàn)結(jié)果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè),不需要再校正自由度。從單組的重復(fù)測量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的綜合素質(zhì)是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說,素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值和概要文件,綜合素質(zhì)總體上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,綜合素質(zhì)由思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力素質(zhì)6個(gè)分項(xiàng)素質(zhì)組成。各分項(xiàng)素質(zhì)中,對(duì)思想道德素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測量的方差分析,“球?qū)ΨQ”檢驗(yàn)結(jié)果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè)。從單組的重復(fù)測量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的類似的,不同時(shí)間點(diǎn)的專業(yè)素質(zhì)是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業(yè)素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時(shí)間點(diǎn)的心理素質(zhì)是不同的(F=21.013,P<0.001),結(jié)合具體均值,心理素質(zhì)水平呈先上后下的趨勢。不同時(shí)間點(diǎn)的身體素質(zhì)是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時(shí)間點(diǎn)的基本能力素質(zhì)是不同的(F=539.046,P=0.000)。結(jié)合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢。

3討論

【摘要】素質(zhì)教育屬于我國的基本教育國策，小學(xué)語文教學(xué)在我國既有的教育體系中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成有著啟迪者的地位，因此在小學(xué)語文教育中基于素質(zhì)教育的要求實(shí)施具有十分重要的意義。鑒于此，文章首先就素質(zhì)教育的內(nèi)容、小學(xué)語文實(shí)施素質(zhì)教育的價(jià)值進(jìn)行論述，然后提出幾條基于素質(zhì)教育實(shí)施的小學(xué)語文教育措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育小學(xué)語文課堂教學(xué)

前言

語言是一門最重要的基礎(chǔ)性課程，其關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，而小學(xué)語文則是在語文教學(xué)體系中承擔(dān)著基礎(chǔ)的地位。在我國素質(zhì)教育的背景下，對(duì)于廣大的小學(xué)語文教師而言，更需要注重在語文教學(xué)中推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。本文即在此背景下，以基于素質(zhì)教育實(shí)施的小學(xué)語文教育研究為題，分三部分展開論述，以下為詳細(xì)內(nèi)容。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育是一種教育模式或是教育理念，其強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)生教育中多方面的、全方位的提升學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)以及道德素質(zhì)等綜合素質(zhì)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也掌握為人處世的基本原則，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和生活能力。我國大力推行素質(zhì)教育的目的，在于改變目前我國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，提升國民素質(zhì)[1]。將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育進(jìn)行對(duì)比，其主要存在三個(gè)方面的不同：其一，應(yīng)試教育的目標(biāo)為提升學(xué)生成績，而素質(zhì)教育在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其二，應(yīng)試教育的重點(diǎn)為部分成績優(yōu)異的學(xué)生，而素質(zhì)教育則是全體學(xué)生一致。其三，應(yīng)試教育的教學(xué)方法多為“灌輸式”，而素質(zhì)教育的教學(xué)方式多為情景式、引導(dǎo)式等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文實(shí)施素質(zhì)教育的價(jià)值

第一篇：大學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑

摘要：大學(xué)生的素質(zhì)教育是值得我們深入的研究與思考。本文從建立適應(yīng)大學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)體系、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、課內(nèi)外教學(xué)、思想政治教育、教職工整體素質(zhì)等方面淺談推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)體系；學(xué)習(xí)觀念；課內(nèi)外教學(xué)；思想政治教育

子曰：“至于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”，這句話可以作為我國古代對(duì)素質(zhì)教育提出的全面概括。我國素質(zhì)教育課程構(gòu)建的完整性、科學(xué)性至今沒有超出孔子“六藝”的廣度和深度。當(dāng)今中國，大學(xué)教育已近普及，高校所培養(yǎng)的并不是只有知識(shí)、懂技術(shù)的“專才”，而是通過有效途徑培養(yǎng)在擁有專業(yè)、文化素質(zhì)的同時(shí)，具備心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和思想道德素質(zhì)等必要素質(zhì)的人才。

1素質(zhì)教育要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)體系

教學(xué)體系的建立要體現(xiàn)知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)只有在獲得知識(shí)、具有能力的基礎(chǔ)上形成的綜合素質(zhì)才能以不變應(yīng)萬變。為此，我們應(yīng)在以重知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的統(tǒng)一，使大學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到高度的內(nèi)化、身心潛能得到更好的開發(fā)，人格整體水平得到進(jìn)一步升華。要提高大學(xué)生的知識(shí)能力和整體素質(zhì)，應(yīng)制定包含素質(zhì)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案應(yīng)淡化專業(yè)界限、拓寬專業(yè)知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)理工結(jié)合、文理滲透，擴(kuò)大廣度，多留“接口”，培養(yǎng)口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、適應(yīng)廣的高素質(zhì)人才，使大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具備較高的思想道德素質(zhì)、專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和良好的身體心理素質(zhì)。要探索產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，理論與實(shí)踐相促進(jìn)、課內(nèi)與課外相匹配的綜合性人才培養(yǎng)模式。教學(xué)要注意教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生研究、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的思維，使學(xué)生做到會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)創(chuàng)。在考試方法上，實(shí)行口試、筆試、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，既考核學(xué)生知識(shí)又考核綜合素質(zhì)，以達(dá)到提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。

2推進(jìn)素質(zhì)教育必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

一、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，落實(shí)素質(zhì)教育

（一）加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，共同承擔(dān)教育孩子的重?fù)?dān)

要想改變農(nóng)村中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)普遍偏低的現(xiàn)象，學(xué)校必須加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，使家長意識(shí)到自己的孩子到學(xué)校讀書不僅僅是學(xué)校和老師的事情，而是學(xué)校、家長、老師共同的事情。在如今社會(huì)，對(duì)孩子的教育不再是簡單的學(xué)校教育，而是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的有機(jī)組合。許多農(nóng)村家長由于文化程度偏低，對(duì)孩子的家庭教育的缺失，已造成對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有諸多阻礙因素。只有學(xué)校與家長進(jìn)行緊密的聯(lián)系，形成一種在校有老師關(guān)心孩子的學(xué)校生活與家庭生活，特別是家庭生活，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛之情；在家有父母關(guān)心孩子的學(xué)校生活與家庭生活，特別是學(xué)校生活，讓孩子感受到父母的關(guān)愛之情。作為一名學(xué)校管理者，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校的教師有一定的要求，定期組織教師與學(xué)生的家里取得聯(lián)系，交流孩子的具體情況，共同管理教育我們的孩子。

（二）吸收優(yōu)秀教師到學(xué)校任職，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，農(nóng)村中學(xué)校長僅僅是一個(gè)宣傳者，而真正去落實(shí)和實(shí)施提高學(xué)生綜合素質(zhì)的策略是廣大教師。要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是需要優(yōu)秀的教師去落實(shí)和實(shí)施。吸收新鮮血液到農(nóng)村教師隊(duì)伍，是解決問題的重要途徑。所以，農(nóng)村學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)爭取上級(jí)部門的各種支持，吸收大量優(yōu)秀的教師到校任職。

（三）爭取上級(jí)部門的支持，特別是財(cái)政支持

農(nóng)村中學(xué)由于學(xué)校條件有限，各種設(shè)施的不完善。要全面落實(shí)素質(zhì)教育，任重而道遠(yuǎn)，是離不開各種“硬件”支持的。作為一名學(xué)校管理者，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)盡力改善教師的待遇，提高教師的工作積極性，激發(fā)教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的積極性；盡力改善學(xué)校的環(huán)境設(shè)施，為廣大師生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。要做到這些，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)積極爭取上級(jí)部門的支持，讓上級(jí)部門引起高度重視，加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的財(cái)政投入。