學生綜合素質(zhì)教育全文(5篇)

摘要：高職院校作為我國高等技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)基地，其教學活動需要圍繞著培養(yǎng)職業(yè)型人才展開。經(jīng)過三四十年的發(fā)展，高職院校已然占據(jù)我國高等院校的半壁江山，為了更好地應對時代的挑戰(zhàn)，促進高職院校學生就業(yè)，學校改變了以往的教學理念，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展。對高職院校非藝術(shù)專業(yè)學生進行藝術(shù)教育，以期提升學生的綜合素質(zhì)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以便學生能夠抵御社會的各種誘惑，在社會發(fā)展中貢獻自己的力量，推動社會良性運轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；非藝術(shù)專業(yè)；藝術(shù)素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)

隨著社會分工的不斷細化，高職院校承擔著培養(yǎng)應用型技術(shù)人才的重責，以往學校過于重視學生理論知識和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，忽視了學生的素質(zhì)教育，致使學生在初入社會時無法很好的融入其中。高職院校順應社會的發(fā)展對教學活動進行調(diào)整，將綜合素質(zhì)教育作為教學活動的重要內(nèi)容，重視學生的素質(zhì)教育。近年來，高職院校加大了對于非藝術(shù)專業(yè)學生的素質(zhì)教育活動，對學生進行藝術(shù)熏陶，以期培養(yǎng)出社會需要的優(yōu)秀人才。

一、高職院校非藝術(shù)專業(yè)學生藝術(shù)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高職院校在開展教學活動時不要只是僵硬的向?qū)W生灌輸書本知識和實踐技巧，還要教會學生如何做人，怎樣做一個對社會有用的人。當前高職院校非藝術(shù)專業(yè)的學生在學校除了必修的藝術(shù)課程外很少會接受到藝術(shù)教育，致使學生藝術(shù)素質(zhì)相對較為匱乏，且教師在開展教學活動時也忽視了藝術(shù)教育，課堂上的一些陳詞濫調(diào)模式化的教學，無法激發(fā)學生的興趣，多數(shù)學生只是為了得到學分才選擇藝術(shù)課程，無法實現(xiàn)教學效果。學生也錯誤的認為自己并非藝術(shù)類學生沒必要接受專業(yè)的藝術(shù)教育，只要把專業(yè)知識掌握了學習任務也就完成了，沒有意識到藝術(shù)教育的實際價值，藝術(shù)教育也就成了一個可有可無的存在，以至于形成兩極分化的現(xiàn)象，對藝術(shù)有興趣的學生積極開展教學活動，為得到學分的學生消極應對，致使學生的藝術(shù)素質(zhì)教育參差不齊，當下我國高職院校非藝術(shù)專業(yè)學生的藝術(shù)素質(zhì)教育問題并不容樂觀。

二、藝術(shù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵及重要性

藝術(shù)素質(zhì)教育主要是對學生進行藝術(shù)教育，以期提升學生的審美鑒賞能力、豐富學生的感情世界、促進師生和學生間的情感交流，實現(xiàn)學生德智體美全面發(fā)展。它在教學活動中重視學生的個性發(fā)展、藝術(shù)能力和思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以期學生在藝術(shù)熏陶中塑造正確的道德觀念，豐富他們的精神生活，發(fā)散他們的思維，鍛煉他們的想象能力和創(chuàng)造能力，完善他們的知識框架，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【摘要】素質(zhì)教育屬于我國的基本教育國策，小學語文教學在我國既有的教育體系中對學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成有著啟迪者的地位，因此在小學語文教育中基于素質(zhì)教育的要求實施具有十分重要的意義。鑒于此，文章首先就素質(zhì)教育的內(nèi)容、小學語文實施素質(zhì)教育的價值進行論述，然后提出幾條基于素質(zhì)教育實施的小學語文教育措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育小學語文課堂教學

前言

語言是一門最重要的基礎(chǔ)性課程，其關(guān)系到學生的全面發(fā)展，而小學語文則是在語文教學體系中承擔著基礎(chǔ)的地位。在我國素質(zhì)教育的背景下，對于廣大的小學語文教師而言，更需要注重在語文教學中推行素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展。本文即在此背景下，以基于素質(zhì)教育實施的小學語文教育研究為題，分三部分展開論述，以下為詳細內(nèi)容。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育是一種教育模式或是教育理念，其強調(diào)的是在學生教育中多方面的、全方位的提升學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)以及道德素質(zhì)等綜合素質(zhì)，并讓學生在學習知識的同時也掌握為人處世的基本原則，提高學生的創(chuàng)造能力和生活能力。我國大力推行素質(zhì)教育的目的，在于改變目前我國應試教育的現(xiàn)狀，提升國民素質(zhì)[1]。將素質(zhì)教育和應試教育進行對比，其主要存在三個方面的不同：其一，應試教育的目標為提升學生成績，而素質(zhì)教育在于提升學生的綜合素質(zhì)。其二，應試教育的重點為部分成績優(yōu)異的學生，而素質(zhì)教育則是全體學生一致。其三，應試教育的教學方法多為“灌輸式”，而素質(zhì)教育的教學方式多為情景式、引導式等以學生為主體的教學模式。

二、小學語文實施素質(zhì)教育的價值

無標準答案的主觀評價題由同一班次的其它所有同學實施評價,分別編制《大學生綜合素質(zhì)評估問卷(輔導員)》和《大學生綜合素質(zhì)評估問卷(大學生)》,同時發(fā)放輔導員和大學生進行調(diào)查。

1統(tǒng)計處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復測量的方差分析。

2結(jié)果

在進行重復測量的方差分析時,首先需檢驗數(shù)據(jù)是否滿足球?qū)ΨQ(Sphericity),如果不滿足“球?qū)ΨQ”假設,需用“球?qū)ΨQ”系數(shù)對自由度進行校正。對醫(yī)科大學生綜合素質(zhì)進行重復測量的方差分,Mauchly的球形度檢驗結(jié)果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設,不需要再校正自由度。從單組的重復測量分析中得出結(jié)論:不同時間點的綜合素質(zhì)是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說,素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值和概要文件,綜合素質(zhì)總體上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,綜合素質(zhì)由思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力素質(zhì)6個分項素質(zhì)組成。各分項素質(zhì)中,對思想道德素質(zhì)進行重復測量的方差分析,“球?qū)ΨQ”檢驗結(jié)果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設。從單組的重復測量分析中得出結(jié)論:不同時間點的類似的,不同時間點的專業(yè)素質(zhì)是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業(yè)素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時間點的心理素質(zhì)是不同的(F=21.013,P<0.001),結(jié)合具體均值,心理素質(zhì)水平呈先上后下的趨勢。不同時間點的身體素質(zhì)是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時間點的基本能力素質(zhì)是不同的(F=539.046,P=0.000)。結(jié)合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢。

3討論

摘要：大學是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的地方，對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)考察是高校學生工作的重要組成部分。在信息化技術(shù)手段迅猛發(fā)展的今天，利用信息化推動大學生的綜合素質(zhì)測評工作，促進大學生全面發(fā)展，將是高校學生工作者思考的問題。

關(guān)鍵詞：大學生；綜合素質(zhì)；信息化

對大學生開展綜合素質(zhì)測評，是我國高校對在校學生學業(yè)和素質(zhì)發(fā)展的綜合評價，是大學生人格素養(yǎng)工程建設成果的終端數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，更是高校創(chuàng)新育人方式的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。對大學生進行綜合測評,可以將學校的規(guī)章制度內(nèi)化為學生的自覺行動，幫助大學生培養(yǎng)積極向上、刻苦努力的學習態(tài)度，促進大學生德智體美勞全面發(fā)展；對于學校而言，可以根據(jù)評價結(jié)果，衡量和評估學校的辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。當前隨著信息化、大數(shù)據(jù)時代的到來，高校的學生教育管理手段也正在發(fā)生著巨大的改變，各高校也通過各種途徑開發(fā)定制學校的信息化管理系統(tǒng)，利用現(xiàn)代科技促進教育創(chuàng)新進步。如何有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡及信息技術(shù)，在學生綜合素質(zhì)測評方面，將傳統(tǒng)的依據(jù)人力進行線下紙質(zhì)測評轉(zhuǎn)化為可視可感可查的線上全過程數(shù)據(jù)化處理，是學生工作信息化努力的重點方向之一。

1大學生綜合素質(zhì)評價信息化的實踐意義

通過大學生綜合素質(zhì)評價這一手段，可以促進教育與教學改革，推進素質(zhì)教育發(fā)展，提升大學生綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)人才的需要。1.1對大學生綜合素質(zhì)評價的信息化建設是當前高校。推進素質(zhì)教育的有效途徑高校借助學生綜合素質(zhì)評價這一手段，從多個維度以不同的評價要素對學生的學習情況、思想品德狀況、日常行為規(guī)范、實習實踐活動等情況進行全面的監(jiān)測評估,以促進學生全面發(fā)展，提升學校素質(zhì)教育工作水平。通過建設綜合素質(zhì)評價系統(tǒng),特別是通過調(diào)整和改進評價的具體功能，從而更加注重建立激勵和導向機制，使其成為實現(xiàn)“以學生為本，幫助學生全面可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標的助推器。1.2為教育管理者提供信息化的管理手段。通過建設綜合素質(zhì)評價系統(tǒng),引導學生從被動約束轉(zhuǎn)到自覺遵守，將學生追求目標的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束和自我實現(xiàn)的過程。同時，基于新型的信息化管理手段，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化、標準化、流程化、全局化的學生管理模式，為進一步促進素質(zhì)教育的發(fā)展起到支撐作用。1.3有利于教育和促進學生的全面發(fā)展。通過建設綜合素質(zhì)評價系統(tǒng),能夠更好地實現(xiàn)學生評價的日常化、規(guī)范化，通過加強學生自評、互評，使評價過程成為教師和學生共同參與的交互式活動，同時改變單一的教師評價學生的方式，將關(guān)注“結(jié)果”和“認知”的評價模式向重視“行為”與“過程”的評價模式轉(zhuǎn)變。進一步結(jié)合反饋機制，促進學生對自身形成更加全面客觀的認識，進而督促學生及時發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足，培養(yǎng)學生自我管理、自我約束、自我修正、及時反思總結(jié)的習慣，幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2傳統(tǒng)綜合素質(zhì)測評方法的不足

2.1測評理念落后。以筆者所在的學校為例，在過去的學生綜合素質(zhì)測評方面，僅僅偏重于對學生的德、智、體、美、勞的關(guān)注，認為這些就是學生綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素，同時不區(qū)分專業(yè)地將所有學生的綜合素質(zhì)評價指標與本科類高校的評價指標畫等號，忽視了自身作為職業(yè)院校的特殊性，不注重實踐能力、創(chuàng)新能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。2.2測評方法不科學。將綜合素質(zhì)的測評簡單地分為必修項、選修項和獎勵類、處罰類等幾項，課程的重要程度和難易程度沒有得以體現(xiàn)，易導致評價結(jié)果過于片面、不夠合理。同時評測方式也僅限于輔導員、班主任結(jié)合日常記錄對學生進行測評，忽略了任課教師、同班、同宿舍同學間的互評，評價不夠客觀。2.3評價標準與社會需求的契合度低。用人單位對于畢業(yè)生的要求正在從唯學歷、唯專業(yè)、唯能力向人格綜合素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變，更注重畢業(yè)生的創(chuàng)新精神、團隊精神、合作意識、社交能力、個人品質(zhì)、價值觀等綜合方面。同時不同行業(yè)對于人才的要求也不盡相同，如機電、化工等領(lǐng)域更注重學生的動手能力、精益求精的工匠精神，而營銷、酒店服務等行業(yè)更偏向于學生的合作溝通能力、社交禮儀等。2.4評價結(jié)果的運用有功利化傾向。目前許多高校的學生綜合素質(zhì)評測成績，大多被拿來作為獎助學金評定、三好優(yōu)干評選、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦、黨團推優(yōu)等工作的重要參考指標，學生對于綜合素質(zhì)評價的追求動機與高校對綜合素質(zhì)評價的設計初衷目標不一致，特別是學生群體這一功利化的傾向偏離了綜合素質(zhì)測評工作作為促進學生發(fā)掘自身潛能、提升綜合素質(zhì)，以及推動學校改革創(chuàng)新教育管理的有效途徑。

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教育部門對高校音樂教學提出了更加嚴格的要求，教師在教學中不但要傳授學生相應的音樂知識，同時還要重點培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和品質(zhì)。而音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，既可以完善學生的人格和品質(zhì)，同時還可以起到提高學生綜合素質(zhì)的作用。因此，高校音樂教師對此必須重視起來，積極在教學中提高學生的綜合素質(zhì)，從而促進學生全面均衡發(fā)展。對此，本文做了深入分析，首先闡述了高校的音樂教育現(xiàn)狀，然后介紹了音樂教育對高校學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意義，最后探究了高校音樂教育課程的設置以及教學方式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；高校音樂；綜合素質(zhì)；培養(yǎng)策略

由于我國長期受到應試教育的影響，使得高校教師在實際教學中，只注重理論知識和技能教育，嚴重忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對于人才的要求越來越高，要求學生必須具備較強的綜合素質(zhì)，這樣才能使學生更好地適應社會發(fā)展需求。高校音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不但可以推動學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展和人格的完善，同時還可以全面提高學生的綜合素質(zhì)，對其日后學習和發(fā)展有著重要意義。

一、高校音樂教育現(xiàn)狀分析

（一）教學理念失衡由于我國長期受到應試教育的影響，使得很多學校和家長對于音樂教學不夠重視，導致很多高校的音樂教學活動無法得到有效的開展和落實。由于音樂學科在眾多學科中的弱勢地位，有的學校甚至會出現(xiàn)課時較少的情況，并且在教學設備和教學資源上也存在明顯的局限性，教師在授課時也不會主動使用多媒體進行授課，從而導致音樂教學質(zhì)量無法得到有效的提高。

（二）教學方式陳舊由于大學階段的學生思想非常獨立，導致很多學生在學習音樂的過程中會出現(xiàn)不愿意學習的情況。而教師在教學過程中并沒有根據(jù)學生的心理特點采取相應的教學措施，而是繼續(xù)采用傳統(tǒng)落后的教學模式和方法，這樣不僅無法將學生的注意力更好地集中到音樂課堂上，同時還會使學生對音樂學習產(chǎn)生消極態(tài)度，從而對音樂教學活動造成一定的負面影響。

（三）教學形式單一雖然個別學?？梢员ＷC音樂課堂有足夠的授課時間，但是在教學形式上仍存在教學內(nèi)容不夠豐富的情況。在實際的教學中，多數(shù)教師仍繼續(xù)使用傳統(tǒng)的以歌曲教奏為主的教學方式，沒能借助各種輔助設備和活動組織教學，這不僅會影響到教學質(zhì)量，同時也不利于學生綜合素質(zhì)的提升。