學(xué)校應(yīng)急教育全文(5篇)

1．國外學(xué)校體育中生命安全教育評述

日本:由于日本特殊的地理位置與氣候特點(diǎn)，經(jīng)常發(fā)生地震、臺風(fēng)等自然災(zāi)害，他們較早就十分重視生命安全教育，并在學(xué)校保健體育指導(dǎo)要領(lǐng)中明確規(guī)定了關(guān)于安全教育的內(nèi)容。根據(jù)日本體育指導(dǎo)要領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，生命安全教育的內(nèi)容比較全面和系統(tǒng)，主要包括

(1)自然災(zāi)害、交通事故等傷害的預(yù)防。

(2)傷害應(yīng)急措施。其中鍛煉學(xué)生在自然災(zāi)害來臨時(shí)，如地震及泥石流、火災(zāi)次生災(zāi)害等危險(xiǎn)時(shí)刻，能夠準(zhǔn)確判斷周圍情況，冷靜、迅速、安全地行動，并關(guān)注媒體對災(zāi)害信息的播放。長期以來，日本的生命安全教育在全國學(xué)校開展得相當(dāng)普遍，緊急疏散、逃生避險(xiǎn)、應(yīng)急自救的演練已經(jīng)成為學(xué)校的日常活動，大大提高了日本國民的避險(xiǎn)能力和意識。美國:20世紀(jì)90年代，美國制定的體育標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)校的體育教育計(jì)劃中，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動能力和心理品質(zhì)。他們推崇“生存教育”的理念，將安全教育、生存技能訓(xùn)練作為一貫的必修課程，經(jīng)常進(jìn)行火災(zāi)逃生、緊急避險(xiǎn)的排演。為此，美國國民的防災(zāi)安全意識非常強(qiáng)。俄羅斯:1991年，基于國內(nèi)的社會現(xiàn)實(shí)及學(xué)生的身體狀況，俄羅斯對基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行了調(diào)整，其中專門開設(shè)了《生命安全基礎(chǔ)》課程，涉及到周圍環(huán)境對人的生命與健康可能造成的危險(xiǎn)、極端異常情況下的個(gè)人安全、生活方式與生命安全等內(nèi)容。俄羅斯的生命安全教育顯然把生命安全問題放在一個(gè)更新的高度、更廣泛的基礎(chǔ)上看待和研究，是一種廣義的社會安全觀。此外，在英國、德國、澳大利亞、芬蘭等國，對青少年的生命安全教育和避險(xiǎn)技能訓(xùn)練同樣值得肯定。

2．我國生命安全教育的存在問題

從上述國內(nèi)外研究存在問題的描述中不難看出，我國與日本等國在對生命安全教育，特別是應(yīng)急避險(xiǎn)能力教育的認(rèn)識水平和實(shí)踐程度上均存在較大差距，國外的研究與實(shí)踐比較科學(xué)和系統(tǒng)，已經(jīng)成為整個(gè)國民教育的一部分，而我國還處于探索階段，突出表現(xiàn)為理論化、教條化、零散化和形式化等特點(diǎn)，這種非常態(tài)的、非系統(tǒng)的踐行方式與我們的教育觀念、教育體制、認(rèn)識水平有著很大的關(guān)系。盡管我國在大災(zāi)之后痛定思痛，總結(jié)了不少應(yīng)急避險(xiǎn)的內(nèi)容與方法，但在實(shí)踐途徑上還是搖擺不定，難以找到一種奏效的根本路徑。隨著自然環(huán)境和社會環(huán)境的復(fù)雜變動，這種狀況必然造成更加嚴(yán)峻的后果。

3．生命安全教育與體育教育的聯(lián)系

【摘要】我們通過借鑒聯(lián)合國減災(zāi)署UNISDR、聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署UNDP、國際救助兒童會組織STC等機(jī)構(gòu)聯(lián)合制定的“全面學(xué)校安全CSS”國際框架，并參考其他國際兒童安全教育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中國中小學(xué)生和校園安全的實(shí)際情況，遵照中國100多部相關(guān)法律法規(guī)，研制完成了國內(nèi)首創(chuàng)的“基于安全教育情景劇的校園風(fēng)險(xiǎn)評估與能力提升”工具。通過該工具的實(shí)踐應(yīng)用，能夠?qū)π@風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的全面評估，從而為教育管理部門和學(xué)校管理部門在校園風(fēng)險(xiǎn)評估方面提供理論工具，在應(yīng)急能力提升方面提供一種“寓教于樂”的實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)安全教育情景劇　風(fēng)險(xiǎn)評估　應(yīng)急能力

一、國內(nèi)外校園風(fēng)險(xiǎn)評估與能力提升的現(xiàn)狀

歐美一些發(fā)達(dá)國家在這方面的先進(jìn)成熟經(jīng)驗(yàn)也值得我們學(xué)習(xí)借鑒。美國在推行學(xué)校教育社會風(fēng)險(xiǎn)的過程中，由學(xué)區(qū)來制定學(xué)校教育社會風(fēng)險(xiǎn)評估的指標(biāo)，美國學(xué)區(qū)安全標(biāo)準(zhǔn)包括7個(gè)一級指標(biāo)，29個(gè)二級指標(biāo)以及相應(yīng)的三級指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)下面均有相關(guān)法律的規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。目前，中國風(fēng)險(xiǎn)研究更多集中在自然災(zāi)害和工業(yè)生產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)源識別與評估方面，對于中小學(xué)校園安全風(fēng)險(xiǎn)的研究相對比較薄弱，且重點(diǎn)大多集中在地震、火災(zāi)、人員密集場所、暴恐防范和公共衛(wèi)生等單因素風(fēng)險(xiǎn)評估理論與標(biāo)準(zhǔn)化方法研究，不足以從宏觀上系統(tǒng)的分析校園突發(fā)事件的風(fēng)險(xiǎn)，更沒有一套比較全面的風(fēng)險(xiǎn)源識別與評估體系。在校園應(yīng)急能力提升方面也存在著教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、缺少系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式單一、對學(xué)生單純灌輸防災(zāi)知識、忽略學(xué)生和教師的參與和體驗(yàn)等問題。綜上所述，借鑒國際先進(jìn)的全面學(xué)校安全（CSS）風(fēng)險(xiǎn)評估體系，結(jié)合我國校園實(shí)際情況，研制一套科學(xué)合理的校園安全風(fēng)險(xiǎn)評估與能力提升工具，不僅有利于提高師生對校園安全的意識和應(yīng)急能力水平，更有利于教育管理部門提高校園安全管理的科學(xué)化、制度化和規(guī)范化，推動平安校園的建設(shè)。

二、基于安全教育情景劇的校園風(fēng)險(xiǎn)評估與能力提

升工具設(shè)計(jì)思路及應(yīng)用流程介紹我們借助國務(wù)院應(yīng)急管理專家組、國家應(yīng)急管理部、教育部及各省市級教育管理部門、北京師范大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)新興風(fēng)險(xiǎn)研究院、聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署UN－DP、救助兒童會組織STC等單位的大力支持，積極研制“基于安全教育情景劇的校園風(fēng)險(xiǎn)評估與能力提升工具”，用“應(yīng)急文化＋安全教育＋親身參與”的模式提供以兒童為中心的校園綜合防災(zāi)減災(zāi)教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校園綜合防災(zāi)減災(zāi)能力的全面提升。該工具的設(shè)計(jì)借鑒聯(lián)合國全面學(xué)校安全CSS國際框架，結(jié)合我國校園的安全特點(diǎn)，針對校園安全事件的4大類，41個(gè)小類，400多個(gè)災(zāi)種，將校園風(fēng)險(xiǎn)評估指標(biāo)分為“安全的校舍”“學(xué)校災(zāi)害管理”和“減災(zāi)及抗災(zāi)韌性教育”3項(xiàng)一級指標(biāo)、39項(xiàng)二級指標(biāo)及相應(yīng)的600多項(xiàng)三級指標(biāo)，通過“校舍基礎(chǔ)設(shè)施風(fēng)險(xiǎn)評估工具”“學(xué)校減災(zāi)管理風(fēng)險(xiǎn)評估模型”和“學(xué)校減災(zāi)韌性教育評估與應(yīng)對力模型”組成的“校園災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評估與應(yīng)對力模型”進(jìn)行全面學(xué)校安全評估與能力提升。從風(fēng)險(xiǎn)管理、學(xué)校管理體系和師生安全行為的三個(gè)角度，為預(yù)防災(zāi)害的發(fā)生提供理論依據(jù)和實(shí)際指導(dǎo)。全面學(xué)校安全評估首先按照三級評估指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，采集后的數(shù)據(jù)經(jīng)由基于AHP層次分析法和Bowtie模型的“校園災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評估與應(yīng)對力模型”進(jìn)行計(jì)算評估。模型首先通過層次分析法，確定各評估指標(biāo)的相對權(quán)重，將定性分析和定量計(jì)算有效的結(jié)合起來，量化的計(jì)算出風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率和影響大小，根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)值的大小對可能發(fā)生的災(zāi)害進(jìn)行排序，從而確定學(xué)?？赡馨l(fā)生的災(zāi)害的優(yōu)先級，為后續(xù)風(fēng)險(xiǎn)管控奠定基礎(chǔ)。在確定可能發(fā)生的災(zāi)害的優(yōu)先級后，基于Bowtie模型對隱患、可能的事故原因以及后果進(jìn)行評判，分析重點(diǎn)放在風(fēng)險(xiǎn)控制和組織控制的薄弱環(huán)節(jié)上，按照災(zāi)害的優(yōu)先級分別進(jìn)行深入分析，結(jié)合歷史數(shù)據(jù)，得出威脅分類和差錯(cuò)分類，并最終得出各項(xiàng)災(zāi)害對應(yīng)的關(guān)鍵信息。從風(fēng)險(xiǎn)管理、學(xué)校管理和師生安全行為的三個(gè)角度，為預(yù)防災(zāi)害的發(fā)生及降低受災(zāi)后果提供理論依據(jù)和實(shí)際指導(dǎo)。工具通過“校園災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評估與應(yīng)對力模型”自動評估得到災(zāi)害優(yōu)先級和各項(xiàng)災(zāi)害的關(guān)鍵信息后，自動匹配選擇安全教育舞臺情景劇及其課程，并將災(zāi)害對應(yīng)的關(guān)鍵信息融入舞臺劇和安全教育課程中?；谖枧_情景劇的安全教育課程根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)的意見》及《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》等文件要求，按照不同學(xué)段的教程對學(xué)生進(jìn)行減災(zāi)及抗災(zāi)韌性教育，以創(chuàng)新模式進(jìn)行校園安全能力提升?；诎踩逃榫皠〉男@風(fēng)險(xiǎn)評估與能力提升工具的使用流程包括以下幾方面。1．按照被評估學(xué)?；厩闆r，通過以情景構(gòu)建的形式基于校園風(fēng)險(xiǎn)評估的三級評估指標(biāo)出具的《風(fēng)險(xiǎn)評估問卷》，對在校師生、學(xué)生家長等進(jìn)行CSS學(xué)校安全與應(yīng)急管理相關(guān)數(shù)據(jù)采集。2．針對采集到的數(shù)據(jù)，工具中的“校園災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評估與應(yīng)對力模型”自動評估得到被評估學(xué)校的災(zāi)害優(yōu)先級和各項(xiàng)災(zāi)害的關(guān)鍵信息。3．根據(jù)災(zāi)害優(yōu)先級選擇現(xiàn)有安全情景劇劇目（含專業(yè)評估知識點(diǎn)），并將災(zāi)害對應(yīng)的關(guān)鍵信息融入基于舞臺情景劇的安全教育課程（結(jié)合專業(yè)教材和教程）4．挑選師生進(jìn)行安全情景劇劇目表演，并以安全情景劇為基礎(chǔ)開展安全教育課程教學(xué)。5．教學(xué)結(jié)束后，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容再次構(gòu)建新情景，對師生進(jìn)行評估測試，形成《校園應(yīng)急能力提升點(diǎn)數(shù)據(jù)分布報(bào)告》《校園風(fēng)險(xiǎn)評估報(bào)告》等系列報(bào)告。“基于安全教育情景劇的校園風(fēng)險(xiǎn)評估與能力提升工具”中多項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)正在申請國家發(fā)明專利，隨著工具的不斷升級完善和實(shí)踐應(yīng)用，未來必將成為教育管理部門、學(xué)校相關(guān)部門在平安校園建設(shè)和學(xué)生安全教育的應(yīng)用利器。

參考文獻(xiàn)：

摘要：高職院校安全事關(guān)重大。應(yīng)急、防火等是校園安全工作的重要組成部分。教學(xué)樓、公寓樓、辦公樓等區(qū)域都有潛在的火災(zāi)隱情，對教學(xué)安全和師生安全都有較大的威脅。強(qiáng)化校園安全教育和學(xué)生心理素質(zhì)拓展是高職院校校園安全教育和素質(zhì)教育工作的關(guān)鍵，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)急能力、心理承受力，提高高職院校學(xué)生安全水平，意義重大。本文主要分析高職院校校園火災(zāi)安全隱患，分析了高職院校學(xué)生應(yīng)急教育和演練的必要性，并探究了高職院校學(xué)生應(yīng)急教育和演練的有效對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)急；安全教育；心理素質(zhì)拓展

高職院校屬于青年學(xué)生的求學(xué)場所，學(xué)生密集，校園內(nèi)的師生和教學(xué)設(shè)施安全至關(guān)重要。做好高職院校學(xué)生應(yīng)急教育和心理素質(zhì)拓展，對于增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)急心理素質(zhì)，保障廣大師生的生命健康，確保各類教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施不受損，維護(hù)正常的教學(xué)秩序等具有重要意義[1]。對此，高職院校要做好安全宣傳教育工作，積極強(qiáng)化應(yīng)急安全教育和學(xué)生心理素質(zhì)拓展工作，注重搭建安全教育平臺，促進(jìn)學(xué)生防范意識和保護(hù)意識的增強(qiáng)，構(gòu)建和諧、平安的校園環(huán)境，奠定教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、高職院校校內(nèi)潛在火災(zāi)安全隱患

（一）屬地隱患在高職院校中，教學(xué)和生活建筑眾多，包含各類教學(xué)大樓、學(xué)生宿舍、辦公樓、食堂、超市、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室等基礎(chǔ)設(shè)施。而用于學(xué)習(xí)、工作的建筑，尤其是實(shí)驗(yàn)室、宿舍樓、教學(xué)樓等場所，相關(guān)裝飾的阻燃性不足，一些電氣線路復(fù)雜凌亂，部分實(shí)驗(yàn)室還存放有大量的化學(xué)試劑或備用燃油等。這些都是潛在的火災(zāi)源頭，稍有不慎，就可能引發(fā)火災(zāi)或加大火災(zāi)的危害[2]。

（二）生活陋習(xí)隱患在目前的高職院校中，學(xué)生、教師等智能移動終端設(shè)備的普及率幾乎達(dá)到100%，智能手機(jī)、平板、電腦等眾多。在日常的教學(xué)和生活中，這類設(shè)備的使用率都比較高。但有些學(xué)生隨意丟棄這些設(shè)備的電源適配器、充電器等，存放不注意；有些學(xué)生習(xí)慣在床上給手機(jī)充電，在充電的時(shí)候無人看守，導(dǎo)致充電過度；有些學(xué)生喜歡一邊充電，一邊看電視劇，導(dǎo)致電池板發(fā)熱加快。這些都是火災(zāi)隱患。

（三）違章用電或使用明火隱患現(xiàn)階段，生活中的電氣設(shè)備不斷增多，小到充電器、“熱得快”、吹風(fēng)機(jī)，大到電熱毯。學(xué)校，尤其是學(xué)生宿舍內(nèi)的用電載荷是一定的。但總有一些學(xué)生抱著僥幸心理，違章用電，使用一些禁用設(shè)備[3]。比如，為了方便，他們在宿舍中使用“熱得快”；冬天怕冷，他們在寢室里鋪上電熱毯；甚至還有部分學(xué)生直接用明火，在宿舍里煮火鍋、煮泡面吃。這些情況都導(dǎo)致宿舍內(nèi)發(fā)生火災(zāi)的概率大大提高。

本報(bào)訊（記者陳慧慧）為大力普及應(yīng)急救護(hù)知識，提升群眾防災(zāi)避險(xiǎn)和自救互救能力，日前，我市出臺《進(jìn)一步推進(jìn)全市紅十字應(yīng)急救護(hù)工作的實(shí)施方案》。《方案》明確，力爭到2022年轄區(qū)內(nèi)取得群眾性應(yīng)急救護(hù)證書人數(shù)占總?cè)丝诒壤簧儆?%；到2030年轄區(qū)內(nèi)取得群眾性應(yīng)急救護(hù)證書人數(shù)占總?cè)丝诒壤簧儆?%，接受救護(hù)員培訓(xùn)的中小學(xué)教職人員師生比例不少于1：50，轄區(qū)師資隊(duì)伍達(dá)到300人；公共場所設(shè)置自動體外除顫器（AED）等救護(hù)設(shè)施不斷完善。

一、持續(xù)推進(jìn)應(yīng)急救護(hù)普及活動

根據(jù)《方案》，進(jìn)社區(qū)—舉辦“救在身邊·守護(hù)社區(qū)”普及講座。積極開展應(yīng)急救護(hù)知識普及進(jìn)社區(qū)活動，試點(diǎn)推進(jìn)社區(qū)紅十字志愿者隊(duì)伍建設(shè)，定期開展應(yīng)急救護(hù)、防災(zāi)避險(xiǎn)和衛(wèi)生健康知識普及活動。進(jìn)農(nóng)村—舉辦“救在身邊·鄉(xiāng)村救護(hù)”普及講座。緊緊依托黨群服務(wù)中心、新時(shí)代文明實(shí)踐中心（站、所）、愛國主義教育基地等基層公共服務(wù)陣地，開展應(yīng)急救護(hù)知識宣傳培訓(xùn)，普及應(yīng)急救護(hù)和防災(zāi)避險(xiǎn)知識，提高農(nóng)村群眾應(yīng)對突發(fā)情況的能力。進(jìn)學(xué)?！_展“救在身邊·校園守護(hù)”活動。將應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)融入教育活動、課堂教育與課外實(shí)踐；將應(yīng)急救護(hù)知識技能納入學(xué)生軍訓(xùn)內(nèi)容；鼓勵市屬高校開設(shè)應(yīng)急救護(hù)相關(guān)課程并納入學(xué)分管理；積極推進(jìn)校醫(yī)、體育教師、重點(diǎn)教職員工救護(hù)員培訓(xùn)。進(jìn)企業(yè)—開展“救在身邊·安全健康”活動。加強(qiáng)部門協(xié)作，將應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)與國有企業(yè)、民營企業(yè)、外資企業(yè)等單位職工繼續(xù)教育、安全生產(chǎn)教育、職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。把應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)納入職業(yè)技能提升內(nèi)容，進(jìn)一步提升勞動者的應(yīng)急救護(hù)素質(zhì)和技能水平。進(jìn)機(jī)關(guān)—開展“救在身邊·機(jī)關(guān)先行”活動。在機(jī)關(guān)單位舉辦應(yīng)急救護(hù)知識講座和公益健康講壇，率先倡導(dǎo)“黨員帶頭學(xué)急救、危難時(shí)刻當(dāng)先鋒”服務(wù)機(jī)關(guān)精神文明創(chuàng)建活動。進(jìn)家庭—開展“救在身邊·平安家庭”活動。把應(yīng)急救護(hù)知識普及納入小區(qū)物業(yè)安全教育內(nèi)容，利用小區(qū)宣傳欄開展應(yīng)急救護(hù)科普宣傳，倡導(dǎo)家庭組團(tuán)參加應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)，組織開展小區(qū)應(yīng)急救護(hù)演練。

二、積極推動應(yīng)急救護(hù)服務(wù)陣地建設(shè)

加大公共場所應(yīng)急救護(hù)設(shè)備配備和應(yīng)急救護(hù)隊(duì)伍培訓(xùn)力度。在動車站、汽車站、大型公共體育場所、大型文藝場所和大型商業(yè)綜合體等公共場所配置自動體外除顫器（AED）等醫(yī)療急救設(shè)備。督促全市現(xiàn)有配備AED的公共場所經(jīng)營管理單位，按1：10的比例培訓(xùn)救護(hù)員。完善紅十字應(yīng)急救護(hù)基地設(shè)施建設(shè)。鼓勵在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)校成立紅十字應(yīng)急救護(hù)基地，融入當(dāng)?shù)刂行W(xué)社會實(shí)踐基地、市民安全體驗(yàn)基地，發(fā)揮安全體驗(yàn)、救護(hù)培訓(xùn)、科普宣傳、教學(xué)實(shí)踐等綜合示范功能。鼓勵有條件的學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)建設(shè)綜合性紅十字服務(wù)站，配置AED訓(xùn)練機(jī)、安妮模具、滅火器、逃生繩等應(yīng)急救護(hù)和防災(zāi)避險(xiǎn)器材，為社區(qū)群眾培訓(xùn)應(yīng)急救護(hù)知識和技能。強(qiáng)化紅十字生命教育體驗(yàn)館建設(shè)。根據(jù)各地人口規(guī)模、學(xué)校分布和現(xiàn)有紅十字生命教育體驗(yàn)陣地等情況，至2025年底，在全市學(xué)?；蛑行W(xué)生社會實(shí)踐基地建設(shè)紅十字生命教育體驗(yàn)館5個(gè)以上。積極推進(jìn)景區(qū)“紅十字救護(hù)站”建設(shè)。加大景區(qū)紅十字應(yīng)急救護(hù)陣地建設(shè)力度，到2025年，每個(gè)5A景區(qū)至少建成一個(gè)紅十字救護(hù)站，同時(shí)推動4A級景區(qū)為市民和游客提供及時(shí)有效的應(yīng)急救護(hù)服務(wù)。

三、大力加強(qiáng)應(yīng)急救護(hù)

志愿服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)與管理加強(qiáng)應(yīng)急救護(hù)師資隊(duì)伍建設(shè)。加大救護(hù)師資隊(duì)伍培養(yǎng)力度，動員更多有愛心、有醫(yī)學(xué)背景、有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人才參加初級救護(hù)師資班學(xué)習(xí)，不斷壯大救護(hù)師資隊(duì)伍。加強(qiáng)救護(hù)師資管理，健全師資培訓(xùn)檔案，規(guī)范師資注冊管理，不斷提升師資教學(xué)能力和服務(wù)質(zhì)量。推進(jìn)重點(diǎn)領(lǐng)域、行業(yè)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)。推動交通運(yùn)輸、礦山、建筑、電力、安保等行業(yè)將應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作納入安全生產(chǎn)和崗位培訓(xùn)重要內(nèi)容。加強(qiáng)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化建設(shè)優(yōu)化培訓(xùn)課程設(shè)置。按照《中國紅十字會應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化工作手冊》，扎實(shí)推進(jìn)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。以需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化培訓(xùn)課程設(shè)置，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，滿足各行業(yè)、各領(lǐng)域、各層級受訓(xùn)需要，適應(yīng)教學(xué)與自學(xué)、線上與線下、集中與分布等培訓(xùn)需求。推動應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)國際認(rèn)證課程，提升國際化水平。管理督導(dǎo)救護(hù)培訓(xùn)。統(tǒng)籌規(guī)劃和管理督導(dǎo)全市紅十字應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)工作，嚴(yán)格遵照執(zhí)行省紅十字會應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)體系建設(shè)、培訓(xùn)教學(xué)規(guī)范、培訓(xùn)質(zhì)量督查等標(biāo)準(zhǔn)化管理工作。加快應(yīng)急救護(hù)信息化平臺建設(shè)強(qiáng)化平臺信息管理。依托省紅十字會“數(shù)字紅會”“網(wǎng)上紅會”平臺，將市紅十字會救護(hù)師資和救護(hù)員數(shù)據(jù)納入全省統(tǒng)一的救護(hù)師資數(shù)據(jù)庫、救護(hù)員數(shù)據(jù)庫，提升信息化管理水平。推進(jìn)“線上+線下”培訓(xùn)模式，通過學(xué)員網(wǎng)上報(bào)名、在線學(xué)習(xí)、理論測試、網(wǎng)上取證，提升培訓(xùn)普及率和獲證率。積極運(yùn)用新興技術(shù)。積極探索、有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”“虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）”等技術(shù)，創(chuàng)新情景教學(xué)和實(shí)操測試模式，進(jìn)一步提高應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)的普及性和便捷性，并為群眾提供應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)場所布局、AED配置查詢和培訓(xùn)服務(wù)等內(nèi)容。

[摘要]高校突發(fā)公共事件具有突發(fā)性、不確定性、危害性等特點(diǎn)，嚴(yán)重破壞了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，給高校師生的生命安全帶來了嚴(yán)重威脅。本文從高校突發(fā)公共事件應(yīng)急管理現(xiàn)狀及面臨的問題出發(fā)，闡述了當(dāng)前高校突發(fā)公共事件應(yīng)急管理現(xiàn)實(shí)狀況與實(shí)際需求，分類別、分層次實(shí)地調(diào)研了解各高?，F(xiàn)有的突發(fā)公共事件應(yīng)急管理模式與有效經(jīng)驗(yàn)，從應(yīng)急預(yù)防、應(yīng)急準(zhǔn)備、應(yīng)急響應(yīng)和應(yīng)急恢復(fù)等方面提出了解決對策。

[關(guān)鍵詞]突發(fā)公共事件;高校應(yīng)急管理;應(yīng)急教育;管理機(jī)制

引言

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，危害大、影響廣的高校突發(fā)公共事件時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重威脅著師生的身體健康和生命安全。高校突發(fā)公共事件應(yīng)急管理機(jī)制是高校應(yīng)對突發(fā)公共事件、做好預(yù)防準(zhǔn)備、提高響應(yīng)速度、降低災(zāi)害影響的關(guān)鍵之舉。加強(qiáng)高校突發(fā)公共事件應(yīng)急管理機(jī)制建設(shè)對保障廣大師生的生命安全、保證正常教學(xué)秩序、維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定具有重大意義。

一、高校突發(fā)公共事件應(yīng)急管理現(xiàn)存問題分析

通過對高校安全管理部門、省應(yīng)急管理廳、省教育廳、市應(yīng)急管理局、高校學(xué)生、社會大眾等相關(guān)對象進(jìn)行定性訪談、定量問卷調(diào)研、群體座談，分析得出目前高校突發(fā)公共事件應(yīng)急管理主要存在以下問題。

1.高校應(yīng)急響應(yīng)體系不健全