學(xué)校幼兒教育全文(5篇)

1.中職學(xué)校幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高

幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對(duì)舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對(duì)書(shū)本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于幼兒心理教育這門(mén)課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。

1.2教師教學(xué)模式單一

現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專(zhuān)業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿(mǎn)腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過(guò)程中只是一味地給學(xué)生傳授書(shū)本上的理論知識(shí)，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門(mén)課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用書(shū)本上的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門(mén)課程所存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幼兒教育越來(lái)越得到人們的重視，隨之此專(zhuān)業(yè)成為了中等職業(yè)學(xué)校中必不可少的一部分。由于幼師生及舞蹈教學(xué)的特殊性，本人現(xiàn)對(duì)入職后自己的舞蹈教學(xué)體會(huì)做以下探討，主要包括舞蹈教學(xué)要求、教學(xué)中的問(wèn)題以及如何改善問(wèn)題三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；舞蹈教學(xué)；中等職業(yè)學(xué)校

舞蹈教育是幼兒教育中非常重要的一部分，是通過(guò)舞蹈讓幼兒感受到美和提高創(chuàng)造力、想象力的有效途徑。所以，幼師的自身舞蹈能力和教學(xué)能力至關(guān)重要。

一舞蹈教學(xué)內(nèi)容及要求

舞蹈可以說(shuō)是人類(lèi)夸張的、有特定表現(xiàn)意義的語(yǔ)言，對(duì)肢體動(dòng)作進(jìn)行夸張、美化，來(lái)表現(xiàn)人類(lèi)生活。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，舞蹈學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞蹈、幼兒舞蹈三個(gè)方面。

（一）舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練

舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練包括力量、柔韌性、控制力、穩(wěn)定性、靈活性和協(xié)調(diào)性幾個(gè)方面。每個(gè)方面都有相應(yīng)的訓(xùn)練方法，目的在于發(fā)現(xiàn)美。只有通過(guò)較為系統(tǒng)的對(duì)上述內(nèi)容的訓(xùn)練，才能克服在舞蹈練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的各種毛病，才能避免僵硬、不協(xié)調(diào)、呆板等表現(xiàn)。所以，舞蹈的基本訓(xùn)練是必不可少的，是舞蹈真正開(kāi)發(fā)智力，表現(xiàn)美的前提，最基礎(chǔ)的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)包括各種把桿上和把桿下的訓(xùn)練，當(dāng)中要融入“韻”在其中，每個(gè)動(dòng)作都要有延展性和聯(lián)想力，要發(fā)展形象思維，自由地創(chuàng)造性地組合練習(xí)。

幼兒時(shí)期的教育是個(gè)體一生中的初步教育，是培養(yǎng)個(gè)體自我學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期，科學(xué)的幼兒教育能夠強(qiáng)化幼兒潛意識(shí)中的學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化先天性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新時(shí)期幼兒教育具有表面性性，農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題更多，農(nóng)村幼兒教育的弊端是因?yàn)榻逃Y源的匱乏和家庭教育的輕視造成，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后，許多農(nóng)村家庭沒(méi)有重視孩子的幼兒教育。在一個(gè)農(nóng)村孩子的幼兒時(shí)期，大多數(shù)的學(xué)習(xí)來(lái)源于幼兒學(xué)校，一旦學(xué)校沒(méi)有做到科學(xué)的教育，那么農(nóng)村孩子未來(lái)的人生發(fā)展將會(huì)面臨巨大的困境。農(nóng)村幼兒教育重在支援與優(yōu)化，國(guó)家層面的支持能夠促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的改革，而專(zhuān)業(yè)的幼兒教育模式能夠優(yōu)化農(nóng)村幼兒教育內(nèi)部的教學(xué)理念。《農(nóng)村幼兒教育多元供給職能與績(jī)效》從“供給”與“績(jī)效”的角度對(duì)農(nóng)村幼兒教育的建設(shè)優(yōu)化進(jìn)行了成分的說(shuō)明，編者邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，文章布局有序，從上而下，由國(guó)家層面對(duì)幼兒教育供給政策開(kāi)始，結(jié)合重慶市農(nóng)村幼兒教育基本情況與地方性政府的供給支援，對(duì)農(nóng)村幼兒教育的多元供給職能進(jìn)行了全面的論述。全書(shū)以基本幼兒教育理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上以重慶市區(qū)縣幼兒教育為實(shí)證進(jìn)行了實(shí)踐性的分析，理論與實(shí)踐兼?zhèn)?，?nèi)容與建議并舉，該書(shū)可為農(nóng)村幼兒教育改革提供許多有益的參考價(jià)值。筆者認(rèn)為，在教育水平嚴(yán)重失衡的現(xiàn)代教育中，農(nóng)村幼兒教育并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教育的多元化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有開(kāi)展科學(xué)的幼兒管理策略，以致于許多農(nóng)村孩子在幼兒時(shí)期沒(méi)有學(xué)習(xí)到基本的知識(shí)技能，以至于出現(xiàn)了許多中小學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育意識(shí)較低，教育內(nèi)容以基本技能為主，城市地區(qū)則會(huì)加入文化性的內(nèi)容，提早開(kāi)發(fā)幼兒的知識(shí)系統(tǒng)。幼兒教育內(nèi)容具有明顯的多元化特性，農(nóng)村幼兒教育應(yīng)該借鑒城市地區(qū)幼兒教育的多元化教學(xué)，強(qiáng)化農(nóng)村幼兒潛意識(shí)中的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、傳統(tǒng)幼兒教育淺議

自隋代科舉設(shè)立開(kāi)始，魏晉門(mén)閥制度便逐漸落寞，貴族統(tǒng)治集團(tuán)也隨之改變，寒門(mén)士子通過(guò)科舉可以實(shí)現(xiàn)宏偉壯志，同時(shí)，教育也發(fā)生了變革，民間性的教育機(jī)構(gòu)向底層人們開(kāi)放，政府性的教育部門(mén)也逐漸容納寒門(mén)子弟。隨著這一教育變化，社會(huì)教育理念也發(fā)生轉(zhuǎn)變，底層家庭開(kāi)始重視幼兒教育，從四書(shū)五經(jīng)到琴棋書(shū)畫(huà)，從個(gè)人基本道德修養(yǎng)到政治階層的論政，才華成了實(shí)現(xiàn)理想的主要推力，教育則成了建功立業(yè)的唯一途徑。

（一）傳統(tǒng)童蒙教育

古人稱(chēng)幼兒教育為童蒙，顧名思義便是兒童階段的啟蒙教育，魏晉以前，童蒙教育偏向于個(gè)人品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為“仁、義、禮、智、信”的個(gè)體思想教化，在此基礎(chǔ)之上形成國(guó)家政論思想教育，誠(chéng)如《孟子》的論政思想和《論語(yǔ)》的仁義教化。自曹操“舉賢令”開(kāi)始，知識(shí)教育與政治產(chǎn)生了聯(lián)系，即便是貴族門(mén)閥統(tǒng)治的魏晉，也有許多寒門(mén)士子自幼便有童蒙教育，唐宋時(shí)期士族門(mén)閥統(tǒng)治逐漸落寞，政治門(mén)檻的降低促進(jìn)了教育的開(kāi)放，加上文學(xué)發(fā)展到一定的高度，許多平民階級(jí)開(kāi)始重視教育，一心想著有朝一日走進(jìn)仕途建功立業(yè)?，F(xiàn)代教育深受這種“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，很多學(xué)校和家庭一味強(qiáng)調(diào)勤奮讀書(shū)實(shí)現(xiàn)功利性目標(biāo)，卻忽略了幼兒教育的基本規(guī)律，也沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)幼兒教育中個(gè)人理想與國(guó)家大業(yè)教育的重要性，只偏向于基本的常識(shí)學(xué)習(xí)，并且教育內(nèi)容過(guò)幼兒化，沒(méi)有進(jìn)行多元化教育。

（二）人生理想與知識(shí)需求的結(jié)合

教育是個(gè)體實(shí)現(xiàn)人生理想的主要途徑，現(xiàn)代教育是功利性與理想性的統(tǒng)一，功利性是對(duì)生活品質(zhì)的要求，理想性則是個(gè)人內(nèi)心愿望的實(shí)現(xiàn)，幼兒時(shí)期雖說(shuō)沒(méi)有很明顯的功利性和理想性，但是教育本身是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，盡早的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒智力的開(kāi)發(fā)。現(xiàn)代教育與科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)，很多幼兒沉浸在電子社會(huì)的享樂(lè)之中，如果學(xué)校教育沒(méi)有重視傳統(tǒng)幼兒教育的啟蒙思想，那么現(xiàn)代幼兒教育所起到的教化作用僅僅是表面性教化?，F(xiàn)代幼兒教育應(yīng)該重視孩子人生理想與知識(shí)需求的結(jié)合，農(nóng)村幼兒教育也不例外，農(nóng)村幼兒教育弊端本身居多，在幼兒生活常識(shí)與個(gè)人教化意識(shí)教育方面更為嚴(yán)重。并且，農(nóng)村幼兒所接受到的教育環(huán)境、教育資源比較落后，如果幼兒學(xué)校沒(méi)有重視其人生理想和知識(shí)需求在農(nóng)村孩子整個(gè)人生階段的重要性，那么農(nóng)村幼兒往后的教育只會(huì)沉陷在機(jī)械的學(xué)科知識(shí)中，并且因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效率不高。在一般性的認(rèn)知中，幼兒階段的教育沒(méi)有成人階段教育復(fù)雜，但是卻是最重要的，幼兒階段的教育事關(guān)兒童智力、品格、知識(shí)、理想等等的初步形成，如果沒(méi)有考慮綜合發(fā)展，那么幼兒未來(lái)的教育活動(dòng)會(huì)有所缺失。

一、中等師范學(xué)生的特點(diǎn)與幼師需要相符合

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，中等師范學(xué)校根據(jù)幼師專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程，積極培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。中等師范學(xué)生的特點(diǎn)與幼師需要相符合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.中等師范幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以為一線(xiàn)教育注入更多新鮮的血液

無(wú)論在教育的哪個(gè)階段，教師都必須與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻更新教學(xué)理念。中等師范學(xué)生的加入，可以為幼兒教育注入更多新鮮的血液。首先，他們都是年輕的一代，能歌善舞，對(duì)新鮮事物的接受速度快，也能很快地融入到幼兒群體中;再加上學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能教育，他們能準(zhǔn)確把握幼兒的行為特征以及通過(guò)行為所體現(xiàn)出的心理特征。教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的言行舉止，有條件的還可以為每個(gè)幼兒建立檔案，認(rèn)真記錄幼兒身心發(fā)展、學(xué)習(xí)狀況等，掌握幼兒成長(zhǎng)的詳細(xì)資料。

2.中等師范幼兒教育專(zhuān)業(yè)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的歸屬感

由于中等師范學(xué)生多數(shù)是在初中學(xué)習(xí)成績(jī)比較弱的學(xué)生，他們?cè)谧晕衣殬I(yè)規(guī)劃的時(shí)候往往能擺正心態(tài)，根據(jù)自身價(jià)值綜合考慮，找到對(duì)幼師這一職業(yè)的歸屬感，從而腳踏實(shí)地地認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高自己，同時(shí)在進(jìn)入職業(yè)崗位后，能更加熱愛(ài)自己的工作，傾注更多的愛(ài)心和責(zé)任心，而不只是為了一張證書(shū)或一紙文憑。相反，高學(xué)歷的幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們往往“眼高手低”，喜歡從事幼兒教育的相關(guān)研究，但是不喜歡從事一線(xiàn)教育工作。相較而言，中等師范學(xué)生在從事幼兒教育工作時(shí)，工作態(tài)度更受家長(zhǎng)和學(xué)生的喜歡，所以發(fā)展中等師范幼兒教育專(zhuān)業(yè)是非常有必要的。

3.學(xué)校積極為中等師范幼兒教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件，以培育更多優(yōu)秀幼師人才

一、背景

湖南省瀏陽(yáng)市東門(mén)鎮(zhèn)是湖南與江西交界處的一個(gè)小鎮(zhèn)———筆者的家鄉(xiāng)。這里屬于山林地帶，人們收入主要是依靠山上的資源如竹子、木材等，基本上沒(méi)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，比較偏僻貧窮。該鎮(zhèn)許多偏遠(yuǎn)的地方由于山路崎嶇、交通不便利，每個(gè)村子都只有一二輛開(kāi)往市里的巴士，因此摩托車(chē)成了家家戶(hù)戶(hù)必備的出行工具。在20世紀(jì)50年代初期，新中國(guó)的教育方針是：教育必須為國(guó)家建設(shè)服務(wù)，學(xué)校必須向工農(nóng)開(kāi)門(mén)；在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)以普及為主，教育必須著重為工農(nóng)服務(wù)。在國(guó)家政策引導(dǎo)下，該鎮(zhèn)各村在六十年代都修建了學(xué)校，但只限于小學(xué)而沒(méi)有幼兒教育。直到20世紀(jì)80年代中期，村辦學(xué)校才開(kāi)始開(kāi)設(shè)幼兒班，但由于幼兒人數(shù)不穩(wěn)定，幼兒班時(shí)辦時(shí)停。20世紀(jì)90年代中期，因規(guī)模辦學(xué)的需要，各村的學(xué)校都被撤銷(xiāo)，統(tǒng)一在集鎮(zhèn)上建校，這有利于資源的節(jié)省，也有利于孩子們接受正規(guī)、優(yōu)質(zhì)的教育。因?yàn)殒?zhèn)里學(xué)校老師大多是正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)生（幼兒班除外），不像以前村辦學(xué)校大部分是民辦教師。因此，這是一種社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的正?，F(xiàn)象。但是，與此同時(shí)，正是由于集體辦學(xué)，一些離學(xué)校較遠(yuǎn)的村的小孩，從一開(kāi)始入學(xué)就不得不寄住學(xué)校。特別是學(xué)齡前的幼兒班（包括大班、小班），也出現(xiàn)了和城市一樣的“全托式”幼兒教育。通過(guò)筆者對(duì)家長(zhǎng)、老師以及學(xué)生本人的訪(fǎng)談，了解到這種“農(nóng)村全托式”幼兒教育不同于城市的“全托式”，而更多是家長(zhǎng)無(wú)奈的選擇。僅就師資而言，前面已經(jīng)指出，幼兒班的老師大多仍是民辦教師———由村辦學(xué)校老師返聘回來(lái)的，這必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

二、訪(fǎng)談

筆者走訪(fǎng)了幾所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)幼兒班分大班、小班，入學(xué)年齡要求為5歲；每班配備一位教學(xué)老師（都是年輕的女老師），另安排一位生活老師負(fù)責(zé)給小孩洗衣服和整理寢室內(nèi)務(wù)；洗澡、洗頭則都是幼兒自己動(dòng)手；吃飯統(tǒng)一由食堂負(fù)責(zé)，八人一桌，家長(zhǎng)每個(gè)月支付90元伙食費(fèi)；周五回家，周日返回學(xué)校；其他規(guī)定基本和小學(xué)一樣。

（一）對(duì)家長(zhǎng)的訪(fǎng)談

訪(fǎng)談1：家長(zhǎng)，女筆者：您家上幼兒園的是女孩子嗎？孩子那么小住學(xué)校您放心嗎？家長(zhǎng)：是的。剛開(kāi)始的時(shí)候真不放心，一有時(shí)間就叫孩子爸騎摩托車(chē)帶我去看她，其實(shí)不是擔(dān)心學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)校有老師教總比我們強(qiáng)，就是怕孩子生病，怕她受同學(xué)欺負(fù)。我孩子膽小。還有怕她生活上照顧不好，生病。筆者：您覺(jué)得像以前在村里讀書(shū)好還是現(xiàn)在好？家長(zhǎng)：當(dāng)然是在本村方便些。每天吃住在家里，錢(qián)不用花那么多，孩子還可以幫忙帶弟弟。小孩也跟我說(shuō)想回家啊，每次放完假回學(xué)?？傄?。膽子比以前還小了，不愛(ài)說(shuō)話(huà)了。不過(guò)，在學(xué)校住了一年回家會(huì)做很多事，每天按時(shí)睡覺(jué)、起床都不要大人擔(dān)心，做事比以前獨(dú)立了。通過(guò)寄宿，可以培養(yǎng)孩子的自理能力、獨(dú)立性和生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，但不利于孩子社會(huì)性情感的形成。父母親只有周末的時(shí)間才能與孩子親密接觸，大多出于補(bǔ)償心理，沒(méi)完沒(méi)了地給孩子塞好吃的，然后就是問(wèn)學(xué)習(xí)怎么樣，而有效的親子溝通則很少。這會(huì)影響親子關(guān)系，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生親子隔閡，訪(fǎng)談2：家長(zhǎng)，男筆者：能談?wù)勀倚『⑸嫌變簣@的情況嗎？家長(zhǎng)：還好。我家小孩很調(diào)皮，我就想把他早點(diǎn)放學(xué)校有人管管，免得整天跟人打架。在學(xué)校呆了些日子，學(xué)校老師說(shuō)還好，可放假回來(lái)還是老樣子，并且每次回來(lái)都臟得要死，也不知道怎么搞的。我也就沒(méi)怎么管，想想他在學(xué)?？赡芄艿脟?yán)，回家就讓他玩。筆者：您覺(jué)得孩子住學(xué)校后有沒(méi)有什么變化？家長(zhǎng)：還是有的。獨(dú)立了些，每次上學(xué)不用人說(shuō)，還比較喜歡呆在學(xué)校，但就是脾氣不見(jiàn)好，有時(shí)還犟嘴，在學(xué)校學(xué)了些東西就說(shuō)他媽這做得不好那不好的。但是，有的家長(zhǎng)非常贊同“全托式”教育，認(rèn)為對(duì)孩子各方面都有提高“：小孩比以前懂禮貌了，愛(ài)學(xué)習(xí)了，也愛(ài)干凈了，還在班上當(dāng)干部，老師說(shuō)他學(xué)習(xí)各方面都很主動(dòng)，也愛(ài)幫助同學(xué)，反正懂事不少。”從訪(fǎng)談中總的來(lái)看，家長(zhǎng)都比較注重孩子教育，對(duì)于“全托式”教育的費(fèi)用很少考慮，更多希望孩子可以學(xué)到東西，可以更好適應(yīng)生活，更懂事點(diǎn)。幼兒全托，對(duì)孩子的獨(dú)立性培養(yǎng)明顯有作用。由于生活老師的有限，照顧不來(lái)，孩子們自己要做的事不少，因此對(duì)他們生活能力培養(yǎng)有一定的好處。但是就人際關(guān)系方面來(lái)看，由于老師管得松，與家長(zhǎng)溝通又十分有限，孩子不知如何處理與室友、同學(xué)、老師的關(guān)系。出現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)人關(guān)注，更沒(méi)人給他們指導(dǎo)。尤其對(duì)于那些性格內(nèi)向、不善與老師溝通的孩子來(lái)說(shuō)，寄宿生活一點(diǎn)都不快樂(lè)。這從對(duì)孩子們的訪(fǎng)談中也可以了解到。

（二）對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談