學校智能教育全文(5篇)

自我國恢復高考以來，考試形式有過幾次變化，如“3+2”“3+X”、全國統(tǒng)考、各省自主命題再到全國卷等，考試內(nèi)容有難有易，大家都習以為常了。2017年的高考在表面上看起來與往年并沒有什么變化，但是迎來了兩位非人類考生———人工智能機器人“AI-MATHS和Aidam”，它們首次公開挑戰(zhàn)高考數(shù)學考試，分別用時22分鐘和10分鐘，完成2017年高考文科北京數(shù)學卷和文科全國數(shù)學卷II，獲得105分和134分的成績。這是人工智能對人類的一次高調(diào)宣戰(zhàn)———人工智能開始挑戰(zhàn)中國高考！

一、教育應該怎么辦———解決思想問題

轉(zhuǎn)變教育觀念至關(guān)重要。我國恢復高考的目的是培養(yǎng)和輸送人才。從整個未來的發(fā)展和為社會選拔人才的角度來看，我們應該培養(yǎng)的是創(chuàng)新人才，不僅僅會做“機器人會做”的事情，而是在思維能力、創(chuàng)造力、想象力方面加強培養(yǎng)，注重學生綜合素質(zhì)的提高。所以，我們的教育著重點應放在提高人類智慧方面，而不是通過“灌輸”“填鴨”式的教育和大量重復的機械訓練，把人培養(yǎng)成“機器人”，這也就是“凡是機器能做的事，就不用人去做”的道理之所在。就單純從提高學生成績來看，可以運用人工智能提升學習效率，如在高考方面可運用人工智能的作用，更好地教會學生知識，讓學生更好地把握知識點；人工智能還可以幫助學生調(diào)節(jié)考前的焦慮情緒；它能幫助考生準確無誤地填報高考志愿進入理想的大學。我國領(lǐng)導人看到了人工智能對未來社會發(fā)展的前景，于是在2017年7月8日，國務院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕35號）。規(guī)劃分為三步制定了新一代人工智能發(fā)展路徑：第一步，到2020年人工智能總體技術(shù)和應用與世界先進水平同步，人工智能產(chǎn)業(yè)成為新的重要經(jīng)濟增長點，人工智能技術(shù)應用成為改善民生的新途徑，有力支撐進入創(chuàng)新型國家行列和實現(xiàn)全面建成小康社會的奮斗目標；第二步，到2025年人工智能基礎(chǔ)理論實現(xiàn)重大突破，部分技術(shù)與應用達到世界領(lǐng)先水平，人工智能成為帶動我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的主要動力，智能社會建設取得積極進展；第三步，到2030年人工智能理論、技術(shù)與應用總體達到世界領(lǐng)先水平，成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心，智能經(jīng)濟、智能社會取得明顯成效，為躋身創(chuàng)新型國家前列和經(jīng)濟強國奠定重要基礎(chǔ)。國家已經(jīng)把人工智能發(fā)展提到了相當高的高度，但這些目標的實現(xiàn)，要有良好的發(fā)展基礎(chǔ)，也就是要從基礎(chǔ)教育抓起、從學校教學中抓起，誰能在基礎(chǔ)教育的人工智能教育中占有先機，誰就對今后社會的發(fā)展擁有話語權(quán)。所以，要落實好國家的教育目標，學校必須將人工智能課程的學習納入議事日程上來。

二、教育應有何對策———解決機制問題

人工智能的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化的技術(shù)，可以把當前采集的數(shù)據(jù)編進計算機進行分析。如學生所做的試卷、作業(yè)編成計算機可以處理、分析的數(shù)據(jù)，幫助教師完成批閱，代替教師很多煩瑣的工作。人工智能可以建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化教學資源。因為教師只有一雙眼睛、一雙耳朵，但是機器可以變成千里眼幫教師觀察每一個學生。每個學生都可以有一個機器學習伴侶，幫助學生整理學習筆記、發(fā)現(xiàn)學習中的問題，幫助學生更有效率地學習。所以，學校在教育管理中一要善于解放教師，讓教師做一些富有創(chuàng)造力的教學工作，少一些重復性、機械性的繁雜事務性工作；二要弱化獨立學校的“管理功能”。以前和現(xiàn)行的學校，都重在把教師和學生“圈”在自己的“勢力范圍”之內(nèi)，始終以一種自上而下“管”的模式去管理教育，這種“管人”的方式既凄苦又達不到好的效果，更談不上“人性”的關(guān)懷，因為這是從“標準化工廠”的模式轉(zhuǎn)化而來的。我們的教育應該讓人的思維得以解放，多一些思辨、討論與交流。所以，學校應面向社會公開，突破“小單位”的時空界限，讓教師成為“社會人”。就像“共享單車”一樣，每一個優(yōu)質(zhì)的教師資源都面向全社會開放，讓任何一個地方的學生都能很方便地享受到適合自己的教育。如果能實現(xiàn)一個地方“一盤棋”甚至“全國一盤棋”，就能解決“教育均衡”的問題。教育的目的是培養(yǎng)人。若高考機器人都能考上好大學，這不是對考生的挑戰(zhàn)，而是對教育體制的挑戰(zhàn)。教育以育人為目的，必須教給學生機器人無法學會的知識。如現(xiàn)在我校開設的“機器人工作室”和“3D打印工作室”，這些課程都涉及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，要完成一個規(guī)定的任務或打印一個儀器，首先要有創(chuàng)新意識，根據(jù)自己的想法去編程、控制、操作完成這些工作，這就是人工智能的基礎(chǔ)思想，要通過學校課程去支撐。

三、學校應有何作為——解決資源配置

從長遠來說，人工智能將改變高考，對教育產(chǎn)生不可估量的影響。人工智能或許能增加優(yōu)質(zhì)教育資源的供給，讓更多學生享受“名師”服務。人工智能在教育領(lǐng)域的運用，只是將技術(shù)轉(zhuǎn)化成實際的一種應用，讓人類在教育領(lǐng)域得到更好的服務。1．學校應設立教育資源和檢測庫。在人工智能時代的教育，可以針對學生的性格、基礎(chǔ)等進行檢查，然后經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析，找到適合該生的教學內(nèi)容、課程難度，再根據(jù)個性特長設置能發(fā)揮其特長的課程。也就是我們可以利用人工智能，對學情進行大數(shù)據(jù)分析，開展個別的、有針對性的教育。2．學校要彈性設置課程。針對學生特點，配置好相應的教師、課程等，再根據(jù)學生的掌握程度，為學生每天出現(xiàn)的缺漏安排一定的再學習、理解的課程和時間。我們可以利用人工智能，尋找適合學生個體的授課方式。3．更加合理地運用師資。第一，學校要挖掘本校與校外師資的資源，將他們有機整合，作為學校師資的整體儲備。本校校內(nèi)師資可解決的課程，可以實現(xiàn)學生與教師間面對面的學習交流。第二，做好線上學習與線下學習的有機配合。如課后通過人工智能，對學生的學習效果進行測試、分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，由人工智能推送或聯(lián)系教師進行答疑。第三，對本校師資無法解決的課程或問題，通過人工智能在網(wǎng)上進行有效搜索，為學生選配教師。4．教學內(nèi)容應合理取舍。“高考機器人”在“刷題”數(shù)量不多、無法準確理解人類語言的情況下，獲得的分數(shù)就已經(jīng)超過了大多數(shù)高中生。因此，在這方面今后人工智能或許能針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，定制、推送知識點，幫學生告別“題海”，相比“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學生真正理解知識更為重要。所以，學校教學的內(nèi)容應該是以學科思維、學習方式和規(guī)律掌握為主，少一些解題訓練。

【摘要】加德納的多元智能理論與藝術(shù)教育之間存在著深層契合，無論是從加德納本人的研究經(jīng)歷還是多元智能理論的初衷而言均是如此。本文分析了多元智能理論的思想背景與杜威哲學中藝術(shù)教育理論的關(guān)系，并結(jié)合“零點項目”與“藝術(shù)推進”項目探討了視覺——空間智能與藝術(shù)教育之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】多元智能；藝術(shù)教育；杜威；零點項目

自1983年《智能的結(jié)構(gòu)》出版之后，加德納的多元智能（MI）理論開始在美國嶄露頭角，并逐漸對美國的教育理念、教育模式和教育制度產(chǎn)生了深遠影響。例如，美國的ERIC教育資料庫（這是由美國教育部資助、是美國最具權(quán)威性同時也是全世界最大的教育資源數(shù)據(jù)庫）將MI理論作為單獨項目予以編碼，美國至少有500多所學校是基于MI理論的基礎(chǔ)而設立的。此后，MI理論開始被引入英國、澳大利亞、日本、韓國等其他國家且開始產(chǎn)生廣泛的影響。21世紀以來，MI理論開始進入我國教育界與心理學界，逐步為相關(guān)學者和研究人員所了解和熟悉，隨著我國的新課程改革的不斷深化，對MI理論的討論與探索在深度和廣度上也逐漸獲得了發(fā)展。綜觀MI理論在全世界范圍內(nèi)的理論與實踐的發(fā)展情況，藝術(shù)教育始終在其中占據(jù)著重要的位置。MI理論產(chǎn)生于1976年由著名哲學家尼爾森•古德曼于哈佛大學創(chuàng)立的“零點項目”，這一項目的初衷正是研究和提高藝術(shù)教育，鑒于當時藝術(shù)教育領(lǐng)域中這一研究的空白，“零點項目”的名稱才由此而來，MI理論與藝術(shù)教育之間的內(nèi)在契合由此可窺見一斑。在此后MI理論擴展至全世界范圍內(nèi)的過程中，藝術(shù)教育這一領(lǐng)域更是主要研究陣地。為此，本文嘗試對MI理論與藝術(shù)教育的關(guān)系進行討論，以就教于各位學者。

一、MI理論的思想背景與杜威哲學中的藝術(shù)教育理論

MI理論的思想背景之一主要是進步主義教育理論（另一思想背景則是要素主義或新保守主義），美國的教育改革長期受到這一教育理論的推動，而加德納及其MI理論也是進步主義教育理論的有力支持者。就思想史的發(fā)展歷史而言，進步主義教育理論根源于19世紀末29世紀初的美國哲學家和教育學家約翰•杜威（JohnDewey）的實用主義及其教育理論。在這一實用主義教育理論的指導下，美國的進步主義教育運動開始蓬勃興起，反抗19世紀流行的教育模式（由殖民時期的舊式教育以及源自德國的赫爾巴特教學方法所構(gòu)成）及其所導致學校教育中的陳腐僵化。在杜威的教育理論中，對加德納MI理論產(chǎn)生重要影響的主要表現(xiàn)為兩方面，一是新個人主義的觀點，二是對于學校教育的理解。一方面，就新個人主義而言，杜威將形成于中世紀、盛行于自由資本主義時期的個人主義稱為“舊個人主義”（TheOldIndividual），這一過程中，舊個人主義經(jīng)歷了此前的宗教個人主義和經(jīng)濟個人主義的階段。在19世紀末20世紀初的美國，杜威認為舊個人主義在美國社會中導致價值、情感等與民眾現(xiàn)實生活的分裂從而造成了嚴重的精神危機。對此，杜威的解決方案是隨著時代的發(fā)展、根據(jù)美國社會的實際情況，重新調(diào)整個人與社會之間的關(guān)系，通過將二者重新結(jié)合起來從而解決當時的社會問題。具體而言，首先，杜威的新個人主義通過重新分析人性、肯定人的生理欲望與情感需求，從而重新確定了個人的價值、意義與目的。其次，杜威認為個人的發(fā)展與個人本身的完善與外界環(huán)境密切相關(guān)，個人的現(xiàn)實發(fā)展過程同時也就是改造外部環(huán)境的過程，并由此將道德理解為利用科學技術(shù)改善社會生活環(huán)境。最后，在個人與社會組織或共同體的關(guān)系這一問題上，杜威否定了源自洛克的人性惡的理論前提，將共同生活的需要理解為人性的需要之中，從理論基礎(chǔ)上消除了個人與社會的對立源頭，個人與共同體之間相互滿足、共同發(fā)展。另一方面，杜威的學校教育理論也對加德納的MI理論及其實踐產(chǎn)生了重要影響。作為其教育理論的應用與實踐，杜威從一開始就重視教育實驗。在其多項教育實驗中，最為聲名卓著的當屬1896年在芝加哥創(chuàng)辦的實驗學校（LaboratorySchool），6年之后更名為“芝加哥大學實驗學?！保║niversityofChicagoLaboratorySchool），后來則被通稱為“杜威學校”（DeweySchool）。DeweySchool遵照杜威“哲學是教育的指導原則，教育則是哲學的實驗室”的觀點，將“實驗學?！钡目傮w教學目標確立為“按照現(xiàn)代心理學所闡明的智力活動和生長過程的原理來觀察兒童教育的問題”[1]。正是杜威在“實驗學?！?年的教學以及管理工作的實踐經(jīng)驗，為他后來一系列具有廣泛而深遠影響的研究成果——如《學校與社會》（1899）、《兒童與課程》（1897）、《民主主義與教育》（1916）等——奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時也是杜威的“學校即社會”“教育即生活”“教育即成長”等藝術(shù)教育理念的生動寫照與真實體現(xiàn)。受到杜威教育理論以上兩方面的影響，加德納的MI理論在面對進步主義教育理論與要素主義（新保守主義）在美國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展方向這一問題的爭論時，提出了“以個人為中心的學?！钡慕鉀Q方案。這一方案反對傳統(tǒng)學校教育觀念只重視語言智能與數(shù)學——邏輯智能的狹隘偏見，提倡“個別式的教育”[2]，并認為最理想的學校就是“以個人為中心的學?！盵3]p10，這種學校并不局限于傳統(tǒng)學校教育的狹隘范圍，而是”力求尋找與智能相匹配的教育機會，增加了學生最大限度地發(fā)揮其智力潛能的可能性”[3]p77。作為這一理論的實踐，“應用多元智能理論為指導的學?！?SchoolUsingMultipleIntelligenceTheory，縮寫為SUMIT)項目應運而生，該項目針對全美運用MI理論的學校進行實地調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)在2000年出版了一本手冊：《實施多元智能理論的周全方法：來自實踐和哈佛大學零點項目的建議》（ThoughtfulApproachestoImplementingMI：IdeasfromPracticeandHarvardProjectZero）。在20世紀90年代，MI理論已經(jīng)擴展至普通中小學、幼兒教育、特殊教育等成千上萬所學校之中，并逐漸從美國傳播到世界各地，并建立起各種各樣的學校，如澳大利亞的“加德納特色幼兒園”（1944年創(chuàng)立）。

二、視覺——空間智能與藝術(shù)教育：“零點項目”與“藝術(shù)推進”項目

按照加德納的自述：“如果沒有對藝術(shù)長期的興趣和研究工作，我是絕對不可能提出多元智能理論的”[4]p14。加德納年少之時不但喜歡彈奏鋼琴，同時對其他各種不同的藝術(shù)形式也深感興趣。出于對藝術(shù)的長期興趣以及對于因為在學習發(fā)展心理學和認知心理學過程中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)無涉其中所導致的困惑與惘然，加德納于1967年加入“零點項目”(ProjectZero)，并決心在心理學研究中為藝術(shù)正名。有趣的是，作為“零點項目”的創(chuàng)建人與負責人之一的納爾遜•古德曼也是一位著名的藝術(shù)哲學家，由此可見多元智能理論與藝術(shù)之間的深層契合。在MI理論中，與藝術(shù)有關(guān)的主要是（視覺—空間智能）（Visual—SpatialIntelligence）。因此，本文主要結(jié)合MI理論應用過程中的項目討論視覺——空間智能與藝術(shù)教育的關(guān)系。此外，需要指出的是，這種討論并非意味著在八種多元智能（智能的種類加德納后來又有所增加）之中只有視覺——空間智能與藝術(shù)教育有關(guān)系。對于這一問題，加德納認為人類智能是一個綜合性的有機整體，人類任何一種社會實踐活動均是多種智能共同參與、共同作用的過程。而藝術(shù)本身的復雜性與藝術(shù)教育的綜合性決定了藝術(shù)教育活動必然同時涉及多項人類智能。鑒于文章篇幅與研究興趣所限，本文在此主要結(jié)合加德納的相關(guān)項目討論空間智能與藝術(shù)教育的關(guān)系。視覺——空間智能（Visual——SpatialIntelligence）指的是“準確地知覺到視覺世界的能力，是對一個人最初所知覺到的那些東西進行改造或修正的能力，是能夠重造視覺經(jīng)驗（即便在有關(guān)的物體刺激不在的情況下）的某些方面的能力?？梢砸笠粋€人制作出形式來，或只要求他操作那些提供出來的形式”[4]p199-200。具體到藝術(shù)而言，視覺——空間智能包括對形體、顏色、明暗、空間及其關(guān)系的敏感性以及對此在思維中進行重現(xiàn)、調(diào)整和改變的能力，藝術(shù)教育的目的則是培養(yǎng)、改進和提高這種能力及其現(xiàn)實表現(xiàn)。1967年，美國著名藝術(shù)哲學家納爾遜•古德曼（NelsonGoodman）出于研究和提高藝術(shù)教育的目的，在哈佛大學創(chuàng)立了“零點項目”，將藝術(shù)的教育與培養(yǎng)作為認知過程進行研究。在這一項目的早期階段，認知主義心理學和藝術(shù)教育方面的哲學、心理學上的問題成為研究的關(guān)注點。在古德曼卸任之后，加德納帶領(lǐng)“零點項目”研究小組開始進行認知心理學的實驗，繼續(xù)關(guān)注藝術(shù)教育，《智能的結(jié)構(gòu)》這一經(jīng)典著作也是在這一時期完成的。1983年，在美國教育部《國家在危機之中》這一報告之后，“零點項目”的重點開始轉(zhuǎn)入應用階段，研究范圍開始擴展至多所學校。時至今日，“零點項目”已經(jīng)開始探索MI理論在商業(yè)領(lǐng)域中的應用?！八囆g(shù)推進”(ArtPropel)項目是1985年由哈佛大學“零點項目”和教育考試服務社以及匹茲堡公立學校共同設立的，目的是實踐和檢驗在此前“零點項目”中所設計的用于評估藝術(shù)學習過程與結(jié)果的方法。在這一項目中，研究小組從紛繁的藝術(shù)形式中選擇了三種藝術(shù)形式作為對象：音樂、視覺藝術(shù)和寫作，并確定了所要評估的三種目標能力：創(chuàng)作、感知和反思。研究小組由此有針對性地設計了課程模式，針對每一種藝術(shù)形式都確定了相應的跨學科小組以確定其關(guān)鍵能力為何。在這一項目中，藝術(shù)教育存在兩種方式：領(lǐng)域?qū)ｎ}與過程作品集。“藝術(shù)推進”項目在美國的各級學校中均有所應用，這一項目是“零點項目”研究組投身藝術(shù)教育實踐領(lǐng)域的重要成果。

摘要：闡述多方聯(lián)動培養(yǎng)智能制造復合人才的模式，提出多方聯(lián)動培養(yǎng)智能制造復合人才的實踐對策，促進多方聯(lián)動培養(yǎng)智能制造復合人才體系的架構(gòu)，從而為智能制造聯(lián)合專業(yè)培養(yǎng)高端人才。

關(guān)鍵詞：智能制造，多方聯(lián)動，復合人才。

0引言

智能制造復合人才的培養(yǎng)，對智能制造聯(lián)合專業(yè)教學的革新及人才培養(yǎng)模式提出新的要求，不僅需要智能制造聯(lián)合專業(yè)教學以高質(zhì)量的教學模式、教學方式、教學理念為支撐，也要求學生具有綜合性專業(yè)能力及素養(yǎng)，以此助力于我國智能制造的進一步發(fā)展。多方聯(lián)動人才培養(yǎng)模式的提出，其提倡校企合作、家校共育等模式，以多方聯(lián)合的模式，一同教育、培養(yǎng)人才，給予學生針對性的引領(lǐng)，促進學生發(fā)展與成長，使學生成為智能制造的復合人才。在智能制造聯(lián)合專業(yè)教學實踐中，重視多方聯(lián)動思想的融入，解決當前智能制造聯(lián)合專業(yè)教學存在的問題，并取得良好的智能制造人才培養(yǎng)模式，進而彰顯智能制造聯(lián)合專業(yè)教學革新的價值。

1多方聯(lián)動培養(yǎng)智能制造復合人才中的問題

校企合作。多方聯(lián)動的智能制造復合人才的培養(yǎng)視域下，校企合作模式成為其人才培養(yǎng)及教育實踐的主支撐。智能制造專業(yè)教學模式依托于校企合作模式，開展產(chǎn)學研、訂單式等教育教學模式，實現(xiàn)學校教育與智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的融合，一同構(gòu)建智能制造復合人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)產(chǎn)學研的智能制造復合人才及訂單式的智能制造復合人才培養(yǎng)趨勢，這為多方聯(lián)動良好的實踐在智能制造專業(yè)教學中提供保障。但從當前多方聯(lián)動在智能制造復合人才培養(yǎng)中的實踐現(xiàn)狀看，校企合作力度不足問題的凸顯，影響到產(chǎn)教融合、產(chǎn)學研等教學的實施，不利于智能制造復合人才的培養(yǎng)。例如：在校企合作中，企業(yè)合作意識不強，這影響到多方聯(lián)動人才培養(yǎng)模式的良好踐行。教學模式創(chuàng)新。在多方聯(lián)動的智能制造復合人才人才培養(yǎng)視域下，不僅需要校企合作的支撐，也應發(fā)揮學校教育，促進智能制造聯(lián)合專業(yè)教學的改革，以高質(zhì)量的智能制造聯(lián)合專業(yè)教學方式、模式為導向，使學生在校期間獲取知識信息、能力信息，以便更好融入產(chǎn)學研、產(chǎn)教融合以及訂單式的教育實踐中。但從當前多方聯(lián)動的智能制造復合人才的現(xiàn)狀看，學校的教學革新力度不足，還存在教學觀念陳舊、教學方式單一的問題，不利于智能制造復合人才的培養(yǎng)。

2多方聯(lián)動培養(yǎng)智能制造復合人才的模式

以信息技術(shù)為核心的云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能已經(jīng)滲透到教育教學的各個方面，深刻改變著教育思維、教學習慣和學習方式。一方面，信息化與教學深度融合，促進教學模式、教學方法的轉(zhuǎn)變，能動地推動信息技術(shù)的發(fā)展；另一方面，信息化為個體的自主學習、個性化指導提供新的環(huán)境和方式。在此，分析教育技術(shù)在教育發(fā)展的基礎(chǔ)作用，以及江蘇省南通市在信息化視域下中小學教育技術(shù)的新應用，提出對新時期教育技術(shù)建設的思考。

一、教育技術(shù)對教育發(fā)展的作用

1.教育技術(shù)是推進教育公平的重要支撐。黨的報告在談到“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”時，指出要推進教育公平，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。信息化背景下的教育技術(shù)能有效突破時空限制，使優(yōu)質(zhì)教育資源全方位、全時空地向每一位學習者呈現(xiàn)，使“城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展”“推進教育公平”“人人時時處處可學”的愿景真正成為現(xiàn)實。從這個意義上講，教育技術(shù)在推進教育公平中起著重要的支撐作用。2.教育技術(shù)是加快教育現(xiàn)代化的重要動力。教育技術(shù)的變革與發(fā)展，推進了教育現(xiàn)代化，帶來教育管理、教學、科研、學習、生活等各領(lǐng)域的變革。信息化時代的教育技術(shù)能夠呈現(xiàn)豐富多彩的教育形態(tài)，提供多種多樣的學習場域，推動著智慧學習的進程，是加快教育現(xiàn)代化的重要動力。3.教育技術(shù)是發(fā)展素質(zhì)教育的重要保障。教育技術(shù)能為素質(zhì)教育提供硬件保障和智力支持，能促進學習者動手能力、思維能力等多種能力的提高，是素質(zhì)教育的強力助推器。信息技術(shù)的不斷進步，創(chuàng)設出具有智能引導、多元交互的學習環(huán)境，優(yōu)化了教育活動的各個環(huán)節(jié)，更能滿足不同學習者的個性化發(fā)展需求，推動其素質(zhì)全面提高。

二、信息化促進教育技術(shù)新應用

1.制訂指南，架起教育應用新橋梁。南通市以相關(guān)標準為基準，結(jié)合學校、市場和技術(shù)實際，制定《南通市教育技術(shù)裝備建設指南》，一期已推出錄播教室、電子黑板、走廊實驗室、健康成長中心等十幾類專用功能室建設指南，提供了多層次、多維度、多等級配置清單，實現(xiàn)“拿來就能用、稍改就能招”的目標，解決了標準不落地、參數(shù)不客觀、學校參考茫然的困惑，為各類標準與學校實務操作之間搭建直通橋梁，為智慧學習環(huán)境的建設與重塑提供技術(shù)支持。2.慧學南通，開啟智慧學習新場域。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，運用信息技術(shù)，由政府主導，企業(yè)公益參與，南通市傾心打造“慧學南通”微信公共服務平臺，為民眾提供優(yōu)質(zhì)教育資源。南通市還提出要充分發(fā)揮南通名師優(yōu)勢，要求80%的教師能利用“慧學南通”服務平臺開展教育教學活動，100%的學科帶頭人和骨干教師提供在線輔導?！盎蹖W南通”為智慧學習開啟了一個新場域。一是成為家校即時溝通的平臺。這種溝通模式有別于公眾微信、QQ，即時消息有提示，以確保信息的暢通和不遺漏，能對實時閱讀、交流情況進行查看，實現(xiàn)一鍵提醒等。二是成為學校對外宣傳的窗口。它打通了學校網(wǎng)站、微信訂閱號、服務號、企業(yè)號，學校動態(tài)等能同步，為學校和社會的溝通帶來便利。三是成為師生互動的空間。平臺設置了在線學習、在線交流等功能模塊，提供了南通微課、英語學習等資源，能促進學習者的個化性學習。四是打造了可管可控的安全平臺。平臺采取用戶后臺注冊、核心數(shù)據(jù)加密、本地化部署的方式，避免了隨意性、無序性，實現(xiàn)了“學校對微信使用的可管可控”。3.數(shù)據(jù)支撐，探索智能教室新模式。智能教室，是一種利用人工智能、云計算等技術(shù)，便于學習資源的呈現(xiàn)、獲取、重塑和創(chuàng)新，從而有利于學習者發(fā)展的新型教室。智能教室一般由交互性電子黑板、智能錄播系統(tǒng)等硬件，操作系統(tǒng)等軟件，電子教材等資源，以及有線、無線網(wǎng)絡等組成。智能教室能體現(xiàn)并適應個性化學習的需求，促進教學方式的變革與創(chuàng)新。南通市的智能教室有以下特點：一是能實現(xiàn)數(shù)據(jù)的智能采集，通過每一天每個人的“小數(shù)據(jù)”形成“大數(shù)據(jù)”；二是能實現(xiàn)數(shù)據(jù)的智能分析，對每個人進行“畫像”，可形成行為分析、學業(yè)分析，形成個人錯題本；三是能實現(xiàn)智能推送，根據(jù)每個人的數(shù)據(jù)分析，利用海量資源，為每個人自動推送個性化作業(yè)，也為教師的針對性教學提供依據(jù)。4.跨界融合，形成創(chuàng)新教室新格局。堅持“教育大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新教育理念，突出核心教學內(nèi)容，充分融合各種學習場景，在市直學校中率先將3D打印機、納米實驗室等引入校園，建設創(chuàng)客空間等多類創(chuàng)新實驗室，創(chuàng)設各種線上、線下創(chuàng)新場景，加強創(chuàng)新實驗活動網(wǎng)絡交流和分享，促進自主學習和實踐創(chuàng)新[1]。

三、科學推進教育技術(shù)新思考

1.從實施者向規(guī)劃設計者轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)今，信息技術(shù)的發(fā)展，使教育技術(shù)呈井噴式發(fā)展，這就要求從實施者向智慧學習場域的規(guī)劃者和設計者轉(zhuǎn)變，以立德樹人為根本任務，統(tǒng)籌教育技術(shù)裝備配置，以各級各類標準為依據(jù)，以量身定做的建設指南為參考，以學校課程設置為指導，積極推進優(yōu)質(zhì)資源均衡配置，發(fā)揮教育技術(shù)對教育教學的引領(lǐng)和促進作用[2]。2.從達標建設向特色化建設轉(zhuǎn)變。以往學校的教育技術(shù)建設基本圍繞各類達標和創(chuàng)建活動而展開，很少考慮個性發(fā)展和特色建設。新時期，在基本設施均衡配置的前提下，要因地制宜，統(tǒng)籌兼顧，充分利用信息技術(shù)手段，增強互聯(lián)網(wǎng)思維，加強新技術(shù)、新產(chǎn)品研究，推動教育技術(shù)應用及支撐教學改革的研究，積極推進特色化建設，不斷為學習者的個性化學習、活動提供新場域。3.從單一型向智能型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育技術(shù)已滿足不了日益增長的教學革新的需要。因此，以應用為驅(qū)動，融合各種技術(shù)的教育技術(shù)手段成為建設的主流。現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式解決的是“知識送達”問題，那么，基于大數(shù)據(jù)、云計算的人工智能的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在逐步實現(xiàn)真正意義上的個性化學習[3]。現(xiàn)階段，在推進智慧校園建設的進程中，固然要重視人工智能物的建設，但更要注重日常數(shù)據(jù)的采集。此外，要促進各種功能教室的融合創(chuàng)新，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，為支持探究學習、建構(gòu)優(yōu)質(zhì)環(huán)境、實現(xiàn)智慧教育提供保障。總之，信息化助力的中小學教育技術(shù)革新了教學方式，為促進教育均衡、推進教育公平、加快教育現(xiàn)代化、辦好人民滿意的教育注入了新動力。

摘要：隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都在應用新型技術(shù)，人工智能技術(shù)應運而生，并廣泛用于行業(yè)發(fā)展過程中。人工智能技術(shù)與教育行業(yè)相結(jié)合，能夠有效推動教育行業(yè)的發(fā)展。然而，如何將人工智能技術(shù)與創(chuàng)客教育高效融合，已成為教育領(lǐng)域首要解決的問題。

關(guān)鍵詞：人工智能;創(chuàng)客教育;應用

隨著人工智能教育的不斷推廣與普及，它在小學創(chuàng)客教育中也漸顯身影。人工智能課程的增設，能夠培養(yǎng)小學生的動手實踐能力和邏輯思維。現(xiàn)階段，我國有些地區(qū)的小學課程中都開設了人工智能科目。下面，筆者主要對創(chuàng)客教育進行概述，分析人工智能思想下的創(chuàng)客教育存在的問題，提出人工智能時代下創(chuàng)客教育人才培養(yǎng)目標，以及具體的應用措施。

一、創(chuàng)客教育的概述

創(chuàng)客教育是指，將各種各樣的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。在實際開展創(chuàng)客教育的過程中，教師要基于學生掌握的基礎(chǔ)知識，在實踐的過程中，將學生的情感、知識、技能等結(jié)合起來。這樣一來，學生能夠在思維學習的過程中達到相對統(tǒng)一的狀態(tài)。在開展人工智能教學過程中，教師不僅需要不斷提高學生的綜合能力，以推進創(chuàng)客教育的應用，還要利用創(chuàng)客教育轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生自主探究能力。

二、人工智能思想下的創(chuàng)客教育存在的問題

1.發(fā)展理念不夠成熟