研究生案例教學全文(5篇)

摘要:我國教育碩士專業(yè)學位研究生教育歷史較短發(fā)展迅速，缺乏特色化的有效教學。案例教學法近年來作為教育碩士培養(yǎng)課程改革中的重要內容，具有以下特色:理論性與實踐性相結合，是連接理論研究和教學實踐的一個有效途徑;以現(xiàn)實性為基礎，縮短了教學情境與實際生活情境的差距;以對話性為導向，培養(yǎng)學生的思辨能力和解決問題能力。當前，要加強案例庫的建設，確保案例來源多元性、定位適切性、協(xié)作共享性，從而更好地滿足教育碩士專業(yè)學位研究生教育教學改革和國家人才培養(yǎng)的需要。

關鍵詞:教育碩士;案例教學;案例庫

一、教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的問題

教育碩士專業(yè)學位的設置目的，是要為基礎教育領域培養(yǎng)一大批“既要掌握某門學科堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，又要懂得現(xiàn)代教育基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法，具有運用所學理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題的能力”［1］的教育工作者。我國教育碩士專業(yè)學位教育歷史較短，在創(chuàng)立之初，既無先例可循，也沒有現(xiàn)成方案，導致一段時間以來，人們對教育碩士專業(yè)學位的定位認識不準確，缺乏特色化的有效指導?；仡櫲罩平逃T士專業(yè)學位發(fā)展過程，課程體系存在的問題如下:“學術型”傾向明顯，與學術型碩士課程區(qū)分度不高;課程結構不合理，基礎性、理論性課程過多，課程內容與中小學教師的職業(yè)要求脫節(jié);課程實施方式單一，學生主體性缺失，無法調動學生的積極性和主動性;課程評價主體單一，以終結性評價為主［2］。課程教學是研究生教育的基礎環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮課程教學在專業(yè)學位研究生知識建構和能力培養(yǎng)中的作用，就必須提高課程教學的實踐性。案例教學是教育碩士專業(yè)學位研究生課程改革中的一項重要內容。

二、開展案例教學的現(xiàn)實需要

近年來，在教育部和國務院學位委員會辦公室的領導下，全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會和各培養(yǎng)院校積極探索，開拓進取，對教育碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學方式等方面進行積極的改革，其中，案例教學的有效性日益受到重視。教育部在《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(教研〔2009〕1號)中明確指出:“教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究;教學過程要重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法;要注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。”2013年《教育部、國家發(fā)改委、財政部關于深化研究生教育改革的意見》(教研〔2013〕1號)再次強調:“構建符合專業(yè)學位特點的課程體系，改革教學內容和方式，加強案例教學，探究不同形式的實踐教學?！?015年5月，教育部在《關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》(教研〔2015〕1號)中明確指出:“為深化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質量，指出加強專業(yè)學位研究生案例教學的重要意義，并強調要把案例教學作為專業(yè)學位授權點合格評估的重要內容。”［3］上述文件明確了專業(yè)學位研究生課程改革中的案例教學的重要性?？梢姡芯亢屯茝V案例教學已經(jīng)成為教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改革的重點工作。

三、案例教學概述

摘要:針對土木工程專業(yè)學位研究生課程教學的特點，論述了案例教學在研究生培養(yǎng)中的作用與應用前景，并探討了案例教學法在該專業(yè)中的實施方案，為建立符合專業(yè)學位教育規(guī)律的人才培養(yǎng)模式提供建議。

關鍵詞:土木工程，專業(yè)學位，人才培養(yǎng)模式，案例教學

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式應不同于學術型研究生，對其培養(yǎng)應更注重職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。隨著我國“一帶一路”政策的深入發(fā)展，我國對土木工程專業(yè)學位研究生的需求越來越大，如何制定符合社會發(fā)展需求的專業(yè)型學位研究生培養(yǎng)方案已成為當前高校研究生教育亟待解決問題。土木工程產(chǎn)業(yè)作為我國經(jīng)濟發(fā)展的主要支柱，特別是隨著“一帶一路”政策的推廣和深入，對土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量關系著整個國家的現(xiàn)代化進程與發(fā)展戰(zhàn)略。目前，高校培養(yǎng)研究生更注重于理論的學習，缺少專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)出來的研究生與企業(yè)的需求還有一定的落差［1，2］。為了培養(yǎng)出符合社會期待的高級專業(yè)人才，應在學生的培養(yǎng)教育過程中注重理論聯(lián)系實際，注重對學生專業(yè)技能的培訓。當前，大部分高校對專業(yè)學位研究生的教育模式或教學目標認識還不夠深刻，教師授課也并未區(qū)分專業(yè)型和學術型研究生教學內容的差異。這種傳統(tǒng)教學方法若得不到根本改革，將會導致“專業(yè)型”研究生蛻變?yōu)椤皩W術型”研究生中的差生，難以保證對其培養(yǎng)目標的實現(xiàn)［3］?；谝陨峡紤]，引入案例教學法，通過案例教學和案例庫建設改變傳統(tǒng)的教學方法，并以此為契機帶動土木工程專業(yè)學位研究生教學方法的全面改革。

1案例教學在專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的作用

以往研究生課堂教學主要以老師講授，學生被動接受知識的教學方式為主，教學方法較單一，教學形式也較固定，不能夠充分調動學生的主觀能動性，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這也使得對研究生的培養(yǎng)基本等同于本科教育，造成大部分研究生在獨立研究和創(chuàng)新能力等方面較缺乏。事實上，對于土木工程專業(yè)的專業(yè)型研究生培養(yǎng)而言，更應偏向實踐和應用，更應改變教學方法和教學內容，把案例教學作為一種以實踐教學為基礎的教學方式，在課程教學改革中可以作為一個突破口，其在研究生培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點。

1．1案例教學有助于提升研究生靈活應用專業(yè)知識的能力

案例教學不同于傳統(tǒng)單向授課，它需要由教師先給予學生特定案例，學生依據(jù)要求反饋出相應的方案。在這一過程中，學生去理解案例時就必然會運用到相應的專業(yè)知識和理論，研究生經(jīng)過案例教學的反復訓練，其靈活應用專業(yè)知識的技能必能得到提升。

摘要：文章針對工科研究生數(shù)理統(tǒng)計課程教學中存在的一些問題，嘗試進行了一系列的改革研究和實踐探索，包括更新教學理念，擴充教學內容，引進案例教學，統(tǒng)計建模等，使學生學會使用統(tǒng)計思維分析和解決問題，達到其專業(yè)對統(tǒng)計方法的科研要求。

關鍵詞：數(shù)理統(tǒng)計；教學模式；案例教學；統(tǒng)計建模

數(shù)理統(tǒng)計課程是我校工科相關專業(yè)研究生的一門必修學位基礎課程，學習該課程的工科專業(yè)研究生在其課題研究中要求具備較高的統(tǒng)計分析水平。然而，由于受計劃學時少、教材內容偏理論、統(tǒng)計方法繁多、教學手段單一、學生基礎參差不齊、學習價值取向差異大等因素的影響，教學質量提高緩慢，影響了學生統(tǒng)計素質的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。針對上述問題，作者在在近幾年的數(shù)理統(tǒng)計課程的教學中，嘗試更新教學理念，擴充教學內容，引進數(shù)學實驗技術，以案例教學為突破口，進行了一系列的改革研究和實踐探索，使學生能夠熟練掌握現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計的基本思想和方法、樹立統(tǒng)計建模思想，學會使用統(tǒng)計思維分析和解決問題，達到其專業(yè)對統(tǒng)計工具的科研要求。

一、變革教學理念，調整教學內容以適應學生的知識需求

目前大多數(shù)工科研究生的數(shù)學素養(yǎng)現(xiàn)狀并不能適應飛速發(fā)展的新技術的需要，他們在本科階段的數(shù)學基礎僅限于微積分、線性代數(shù)、初等概率統(tǒng)計的范疇，對現(xiàn)代數(shù)學知識知之甚少，計算機工具的運用能力較弱，嚴重影響了他們在專業(yè)研究中的能力發(fā)展。所以研究生階段的數(shù)理統(tǒng)計課程在某種意義上承擔著培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)、鍛煉學生的數(shù)學應用能力的重任。這就需要教師在教學中更新教學觀念，強調理論與應用并重、研究與實踐并重，促進教學理念的轉變和教學方式方法的變革，以素質培養(yǎng)為中心，把課程重點放在素質培養(yǎng)上，而不是放在知識的簡單灌輸上。在教學中，如何培養(yǎng)學生的概率統(tǒng)計思維是一大難點。在教學中我注重對每一種統(tǒng)計方法的思想進行詳盡解讀，力圖使學生真正掌握統(tǒng)計方法的內涵。比如，假設檢驗包含了非常重要的統(tǒng)計思想，其思想原理幾乎貫穿整個統(tǒng)計領域。因此在教學中，首先利用簡單的實際問題從直觀角度引入假設檢驗的思想，推斷依據(jù)原理，可能存在的風險，各種不同假設下所得結論的關系和區(qū)別等問題，然后再上升到理論層面，給出正態(tài)總體各種情況下參數(shù)的檢驗模式，再進一步深入學習非正態(tài)總體的參數(shù)檢驗、非參數(shù)檢驗、方差分析、回歸分析等其它統(tǒng)計方法，并且引導學生分析對比各種統(tǒng)計分析方法的區(qū)別和聯(lián)系。如果前期的基礎比較扎實，學生對后續(xù)的各種統(tǒng)計方法掌握起來就順利很多。在教學內容上，針對學生知識層次不齊，需求各異的特點，改變教學思想，在教學內容上淡化理論、強化統(tǒng)計思想和方法，重點講授統(tǒng)計方法的內涵、特點和限制、統(tǒng)計建模和求解、結果檢驗及應用等。對理論性較強的部分內容進行了刪減，而對應用性較強的內容進行了補充。例如壓縮了參數(shù)點估計的有關理論，加強了試驗設計和數(shù)據(jù)分析、多元線性回歸和非線性回歸等統(tǒng)計方法的教學，并布置了相應的大作業(yè)進行案例討論，強化其應用。在教學內容的選擇上，我還注重培養(yǎng)研究生的建模能力。大部分研究生在本科階段沒有受過建模的訓練，幾乎不知各種建模工具和建模步驟，更談不上靈活應用。所以我經(jīng)常選擇與工科專業(yè)有關的實際案例，融合多種統(tǒng)計方法建模，配合統(tǒng)計軟件的應用，并且對分析結果重點解讀，效果很好。

二、采用案例教學，提高學生分析問題解決問題的能力

由于工科研究生的數(shù)理統(tǒng)計課程是在研一開設，幾年的教學下來就發(fā)現(xiàn)一個問題，在研一時學生學的還不錯，然而等升到研二、研三開始進行課題研究時，卻不知怎么著手進行數(shù)據(jù)分析，經(jīng)常有學生再回到教室旁聽，或找老師求教。其原因主要是因為學生在學到的仍然是書本知識，缺乏對實際問題的深入分析，缺乏解決實際問題的能力，不能夠很好地把所學知識用到自己的研究工作中。在教學改革研究過程中，我大量采用案例教學，收集了數(shù)十例與研究生專業(yè)領域有關的案例，如環(huán)境、生物、經(jīng)濟等領域，編寫成文檔與學生共享。通過對典型案例的分析和研究，提高學生分析問題的能力，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，采取互動教學方式，引導學生尋求最好的解決問題途徑。在教學中所選擇的案例大致分兩類：一類是成熟的數(shù)據(jù)案例，比如教材中或已發(fā)表文獻中的案例，只需要對案例涉及到實際問題進行分析，適當抽象后選擇合適的統(tǒng)計模型，求出其模型中的參數(shù)，檢驗，應用即可；還有一類是往屆研究生提出來的研究課題中的問題，經(jīng)過加工整理后形成的案例，更像是數(shù)學建模訓練。比如，河道水質治理，企業(yè)污水凈化、空氣質量監(jiān)測、經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析等，這些案例都有可能是他們日后面臨的問題，因此更具有實際意義。在這些案例的研究討論中，更側重整個工作流程，在制訂試驗設計方案、收集試驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、計算機求解、研究結論與應用等每個環(huán)節(jié)，初步幫助學生了解利用統(tǒng)計方法解決實際問題的過程，提高他們的分析能力和應用能力。經(jīng)過這樣的訓練，不少研究生的統(tǒng)計分析水平和數(shù)據(jù)計算水平有極大提高，不但在研一階段就開始申請到校、省級科研項目，而且積極參加全國研究生數(shù)學建模競賽，取得了不錯的戰(zhàn)績。還有一類案例是反面的案例，我們收集了部分錯用統(tǒng)計、誤用統(tǒng)計、惡用統(tǒng)計的例子，有已經(jīng)發(fā)表在正式刊物的論文，有網(wǎng)絡文章，有實踐過程中出現(xiàn)的問題，還有學生作業(yè)中的錯誤等等，借用這些反面問題警示學生，在使用統(tǒng)計方法解決問題時一定要慎重，要善用統(tǒng)計，用好統(tǒng)計，正確利用統(tǒng)計方法提高自己的統(tǒng)計分析水平。

摘要：針對西安工業(yè)大學建筑與土木工程領域專業(yè)學位研究生的人才培養(yǎng)目標，結合土木工程專業(yè)學位研究生課程教學的特點，構建了以導師群主導的案例教學模式，提出了在核心課程中典型教學案例的選取和編寫原則，并探討了案例教學法在專業(yè)學位研究生教育中的實施方法，基本形成了建筑與土木工程碩士領域核心課程教學案例庫建設方案，為建立符合建筑與土木專業(yè)學位教育的人才培養(yǎng)模式提供建議。

關鍵詞：教學案例；土木工程；專業(yè)學位；人才培養(yǎng)；西安工業(yè)大學

引言

案例教學法是指圍繞一定的教學目的，模擬或重現(xiàn)生活中的場景，把真實情景加以典型化處理，形成供學生分析思考的案例，通過討論或者研討，提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。案例教學法為一種獲得理論與實踐有效結合的教學模式。目前，課程設置中的學位課主要應是學科基礎課及學科專業(yè)基礎課，注重基礎性、寬廣性。在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生過程中更注重的是理論知識的學習，缺乏專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，在授課過程中對于專業(yè)型和學術型研究教學內容的差異未進行相應的區(qū)分，使得“專業(yè)型”研究生蛻變?yōu)椤皩W術型”研究生中的差生。以往研究生課堂教學主要以老師講授，學生被動接受知識的教學方式為主，教學方法較單一，教學形式也較固定，不能夠充分調動學生的主觀能動性，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，造成大部分研究生在獨立研究和創(chuàng)新能力等方面較缺乏。事實上，對于土木工程專業(yè)的專業(yè)型研究生培養(yǎng)而言，更應偏向實踐和應用，更應改變教學方法和教學內容，把案例教學作為一種以實踐教學為基礎的教學方式，在課程教學改革中可以作為一個突破口?；谝陨峡紤]，引入案例教學法，通過案例教學和案例庫建設改變傳統(tǒng)的教學方法，并以此為契機帶動土木工程專業(yè)學位研究生教學方法和課程體系的全面改革。

一、建筑與土木工程領域專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)理念與定位

建筑與土木工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式應不同于學術型研究生，對其在培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程中應更加注重職業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力的提升。隨著“一帶一路”和西部大開發(fā)建設的快速推進，西安工業(yè)大學（以下簡稱“西安工大”）地處絲綢之路起點，具有天然的地緣優(yōu)勢，建筑與土木工程領域研究方向，緊密結合了土木工程行業(yè)的特點和西安工大的實際，這些可為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型高層次工程技術人才奠定良好的基礎，培養(yǎng)在該領域某一方向上具有獨立從事工程設計、工程實施、工程研究、工程管理等能力，具有良好職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的高層次應用型專業(yè)人才。

二、構建以導師群主導的案例教學模式

摘要：我國正從工程教育大國轉向工程教育強國，案例教學是培養(yǎng)研究生工程能力的主要模式和方法。案例庫的建設成為案例教學成敗的關鍵。以大數(shù)據(jù)分析方向為例介紹了案例庫建設的目標、設計思路和內容框架，從真實應用出發(fā)，找出共性，主題分解。有利于學生“搭積木”式地構建自身的知識體系，“漸進式”提升解決復雜工程問題的能力，培養(yǎng)工程素質。

關鍵詞：案例庫；主題分解；案例設計；教學改革

1引言

案例教學是以學生為中心，以真實項目裁剪的案例為基礎，通過呈現(xiàn)案例場景，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而在實踐中掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式。這是強化實踐能力培養(yǎng)，促進理論與實踐有機融合的重要途徑，是專業(yè)學位研究生教學改革的趨勢[1]。教育部早在2015年發(fā)文對加強專業(yè)學位研究生案例教學提出了指導性意見。目前案例教學是推動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革、提高人才培養(yǎng)質量的重要手段[2]。案例的設計和使用必須考慮到課程和專業(yè)特征，在課程教學大綱框架下，從教學形式到教學內容均要受到相應的約束[3]。這就必須考慮選用的案例是否合適、與教學目標是否契合[4]。因此，系統(tǒng)地設計教學案例和案例庫顯得尤為重要。

2大數(shù)據(jù)分析案例庫設計目標

大數(shù)據(jù)方向專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是處理和分析大規(guī)模數(shù)據(jù)，從中獲取有用信息。然而這只是一個寬泛的知識性要求，對于專業(yè)學位研究生，還需要加強實際工程開發(fā)項目的訓練，提高解決復雜工程問題的能力，尤其是需要培養(yǎng)學生互聯(lián)網(wǎng)新業(yè)態(tài)中的大工程觀、互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)人員的職業(yè)規(guī)范、工程倫理等工程素質。因此，大數(shù)據(jù)分析案例庫的設計目標是：通過知識點、簡單應用和綜合實踐案例的教學實踐，讓學生掌握大數(shù)據(jù)處理與分析領域的工程倫理、工程方法、工程創(chuàng)新思想和工程實踐技能，能獨立開發(fā)大數(shù)據(jù)處理及分析相關項目，掌握信息獲取、信息抽取、信息處理和智能分析等多種技術和方法，并能自覺地在項目實踐中考慮到信息安全等因素，以培養(yǎng)多學科交叉背景下大數(shù)據(jù)分析應用設計、研發(fā)和驗證、能夠為復雜工程問題提供可行的工程解決方案的能力。

3案例設計原則