應用化學知識全文(5篇)

摘要：新建地方本科院校在向應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式尤為重要。為將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本課題對新建地方本科院校應用化學專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行了探究，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)等方面提出了對策與建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；新建地方本科院校；應用化學

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的新型人才培養(yǎng)模式，是對高等教育內(nèi)容體系的補充和完善。大學生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高等教育深化改革具有深遠意義。新建地方本科院校應結(jié)合地方特色，充分考慮地方經(jīng)濟社會發(fā)展情況培養(yǎng)人才，為地方企業(yè)、政府培養(yǎng)適合地方特色、專業(yè)對口的應用型創(chuàng)新人才[1]。應用化學專業(yè)特色明顯，學生畢業(yè)后主要從事應用性較強的工作，新建地方型本科院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才方面經(jīng)驗不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應用化學學科專業(yè)教育的開展未形成有機聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念無法跟上專業(yè)人才培養(yǎng)的步伐。

1現(xiàn)狀

國內(nèi)很多地方本科院校都開設(shè)了應用化學專業(yè)，由于各學校的歷史沿革和教學定位不同，辦學能力和辦學水平參差不齊，各高校應用化學專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不盡相同[2]。以集寧師范學院為例，經(jīng)過近年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，有半數(shù)以上的應用化學專業(yè)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著較強的認知能力，但真正投入創(chuàng)業(yè)實踐的學生比例較低，學生理論知識掌握雖扎實，但實踐中卻無所適從，很難將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，這在很大程度上影響了學生對所學專業(yè)的認同感。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與專業(yè)匹配度不高。新建地方本科院校多數(shù)是由?？圃盒Ｉ径鴣?，本科辦學經(jīng)驗不足、教育理論發(fā)展相對滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺乏專業(yè)針對性，造成很多高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互獨立。應用化學專業(yè)在培養(yǎng)學生過程中側(cè)重理論教學，在實踐、創(chuàng)新方面有諸多不足，難以將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐能力貫穿于人才培養(yǎng)整個過程中[3]。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新形勢下的新理念，新建地方本科院校在短期內(nèi)難以明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位和目標，多數(shù)新建本科院校在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，采用的主要手段是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳與培訓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐手段主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、講座等活動，形式單一。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍薄弱。新建地方本科院校因其“新建”屬性，在師資隊伍建設(shè)方面有很多制約因素。首先，新建地方本科院校引進人才的渠道不夠多元化，教師多來源于研究型大學的研究生，缺乏從事實際生產(chǎn)應用及跨行業(yè)工作的經(jīng)驗。其次，這類院校多處于非區(qū)域中心城市，經(jīng)濟水平有限，教育基礎(chǔ)相對薄弱。學校發(fā)展受地緣、地方經(jīng)濟等因素影響，人才吸引力不足，已引進人才易流失，師資隊伍建設(shè)難度大[2]。2對策與建議（1）建立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。應用化學是實踐性很強的專業(yè)，是為培養(yǎng)應用型人才而設(shè)立的，針對其它專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不能完全適用于該專業(yè)。首先，組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題報告或講座，讓學生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，開發(fā)提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，形成創(chuàng)業(yè)能力，讓學生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與所有學生都密切相關(guān)[2]。同時，要從根本出發(fā)來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。將應用化學專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程深度有效的融合。針對專業(yè)實踐性強的特點，合理改變實踐課教學方式，引導學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技論文、化工設(shè)計等比賽，積極參與教師的科研項目、實訓、企業(yè)實踐等創(chuàng)新活動，幫助學生建立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。（2）建立健全大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應當倡導以學生為主導，以高校為引導的模式，培養(yǎng)學生自主學習和自我提高的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應面向全體學生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到專業(yè)課程體系中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進專業(yè)教育的建設(shè)和發(fā)展，形成通識課、專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課相互滲透、功能互補的多元化課程教育體系。在培養(yǎng)專業(yè)水平的同時，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。具體實施過程中，應結(jié)合新建地方本科院校學校定位，把握應用化學專業(yè)特色和培養(yǎng)方案，調(diào)整現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實用本質(zhì)逐步落實到應用化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，貫穿到課程的教學目標中，滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。開啟啟發(fā)式、討論式、參與式教學，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

摘要:在地方高校從師范性向技術(shù)應用性轉(zhuǎn)化的背景下探究應用化學專業(yè)社會實踐發(fā)展模式，著重從辦學定位、教學模式等幾個方面研究應化專業(yè)的課程設(shè)計、化學實驗、化工見習、化學實習及畢業(yè)論文等社會實踐模式的轉(zhuǎn)化，結(jié)合黔南民族師范學院應化專業(yè)2009－2014應化等五屆學生的社會實踐的經(jīng)驗，探索應用化學專業(yè)在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下社會實踐開展，有利于應用化學專業(yè)的人才培養(yǎng)，提高應用化學專業(yè)學生技能和就業(yè)率。

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型;應用化學;社會實踐;就業(yè)

1應用化學專業(yè)辦學定位

從傳統(tǒng)的單一性、演示性、驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、設(shè)計型實驗;從以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學生為中心，重在培養(yǎng)學生的綜合設(shè)計能力，提高學生的敏銳洞察力和創(chuàng)新設(shè)計能力;從強調(diào)學術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貞眯裕鸩浇?gòu)了“2+1+1人才培養(yǎng)模式”。依托貴州川恒、甕福磷礦、貴州金正大、貴州芭蕉田等含磷公司及黔南州質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督檢測所、黔南州環(huán)保監(jiān)測站、黔南州藥品食品檢驗所、貴州有色物勘地質(zhì)隊、廈門纖化科技有限責任公司等實踐實訓基地，構(gòu)建化工見習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文(設(shè)計)環(huán)節(jié)的實踐教學模式。通過實踐教學模式培養(yǎng)有利于企業(yè)的應用型技術(shù)人才，滿足社會的需求，同時增加學生的就業(yè)率［5］。

2教學模式的轉(zhuǎn)化

化學化工學院在轉(zhuǎn)型下培養(yǎng)適合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要應用人才，在2015年修訂應用化學化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強調(diào)應用化學專業(yè)的應用拓展的模式，切實從2+1+1人才培養(yǎng)模式入手，縮短理論學時，增加學生實驗和實習實訓學時，把學生從學究性轉(zhuǎn)向應用技術(shù)性［6］。

2.1應用化學專業(yè)課程設(shè)計

摘要：就如何提高應用化學專業(yè)學生的動手能力，介紹一些具體的做法.應用化學專業(yè)實驗項目的選擇，應從鞏固基本實驗技能、突出應用特色、體現(xiàn)“三廢”處理、玻璃儀器向小型金屬設(shè)備的轉(zhuǎn)換、用現(xiàn)代儀器完成傳統(tǒng)實驗等方面考慮.教學方式要不拘一格、靈活選擇.力爭培養(yǎng)出符合市場需求的應用化學專業(yè)畢業(yè)生.

關(guān)鍵詞：應用化學專業(yè)實驗；教學內(nèi)容；教學方式

0引言

應用化學作為介于化學和化工之間的一門應用型學科，它培養(yǎng)的人才要具備化學的基本理論、基本知識和較強的實驗技能［1］.應用化學專業(yè)實驗是高等院校應用化學專業(yè)學生必修課程之一，是幫助學生掌握化學化工的基本理論知識和提高實驗操作技術(shù)技能必不可缺的環(huán)節(jié)［2］.通過實驗教學的實施，對培養(yǎng)學生的應用化學實驗及其他相關(guān)學科實驗的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有著舉足輕重的作用，可以有效地為學生走向就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)，有利于實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)三者共贏的局面.筆者多年承擔應用化學專業(yè)實驗教學工作，加之近幾年接觸一些應用化學專業(yè)畢業(yè)生的用人單位，了解企業(yè)的需求情況.反思教學現(xiàn)狀，深深意識到必須斟酌選擇應用化學專業(yè)實驗項目，靈活選擇教學模式.

1鞏固基本實驗技能，現(xiàn)場驗證實驗結(jié)果

應用化學專業(yè)實驗一般是在本科生的第6或第7學期開課，也就是說學生已經(jīng)學習過基礎(chǔ)化學實驗，具備一定的實驗技能.但是，其實際能力往往讓用人單位失望.所以有必要在專業(yè)實驗開課時進行鞏固、強化，培養(yǎng)學生獨立完成實驗能力，教學方式要不同于基礎(chǔ)實驗的“照方抓藥”.實驗內(nèi)容要強化目標要求，比如：配制一定物質(zhì)量濃度的酸、堿、金屬離子溶液，測定未知物的熔點、沸點、閃點等.受課時的限制，首先讓學生課前預習、準備相關(guān)知識，課堂隨機確定同學只做其中的一兩項，讓學生獨立完成，教師不講授具體實驗步驟，加強巡視，隨時記錄學生的操作情況，務(wù)必用相應的儀器（如：離子濃度測定儀等）驗證其實驗結(jié)果，依據(jù)結(jié)果評定實驗成績.最后由教師集中點評本次實驗中出現(xiàn)的問題，促使學生共同進步.其教學流程為：課前預習→分配實驗任務(wù)→學生獨立完成→驗證實驗結(jié)果→教師集中點評→給出實驗成績.

2突出應用特色，貼近生活

摘要：學科競賽可以提高學生的創(chuàng)新能力和動手能力，增強學生的團隊意識和合作能力，調(diào)動學生的自主學習興趣和熱情。目前，地方院校學科競賽存在軟硬件資源不足、學科競賽宣傳不夠、學科競賽機制不完善、教師水平不足等問題。基于學科競賽，本文從地方院校應用化學專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度，提出搭建省級重點實驗室和協(xié)同創(chuàng)新平臺、產(chǎn)學研合作模式、大學生創(chuàng)新訓練中心、大學生導師制、應用化學專業(yè)教育等措施，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供理論支持。

關(guān)鍵詞：學科競賽創(chuàng)新能力能力培養(yǎng)應用化學

隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對高校大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)提出了新的要求。國家和教育部近幾年出臺的有關(guān)文件都將提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才提高到戰(zhàn)略高度。為此，高校采取各種措施培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，其中將大學生學科競賽作為提升學生創(chuàng)新能力的抓手得到了廣泛的共識。地方院校如何基于學科競賽提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，值得進一步探索和研究。長沙學院生物與環(huán)境工程學院應用化學專業(yè)以學科競賽為載體，從搭建省級重點實驗室和協(xié)同創(chuàng)新平臺、產(chǎn)學研合作模式、大學生創(chuàng)新訓練中心、大學生導師制、應用化學專業(yè)教育等方面努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應用型人才。

一、學科競賽的作用與意義

1.提高學生創(chuàng)新能力和動手能力

學科競賽是在緊密結(jié)合課堂教學或新技術(shù)應用的基礎(chǔ)上，以競賽的方法培養(yǎng)學生綜合能力，引導學生通過完成競賽任務(wù)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并增強學生學習興趣及研究的主動性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神的系列化活動。在參加學科競賽過程中，培養(yǎng)學生不斷分析問題、解決問題的能力，促使學生養(yǎng)成動手、動腦的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.增強學生團隊意識和合作能力

[摘要]針對國家發(fā)展重大需求以及企業(yè)創(chuàng)新對應用化學專業(yè)高素質(zhì)應用型人才的要求，廣東工業(yè)大學應用化學專業(yè)通過深化專業(yè)綜合改革、強化師資隊伍和基層教學組織建設(shè)、加強專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建設(shè)、跟蹤調(diào)查畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量等舉措，在特色專業(yè)建設(shè)方面進行了有益探索，成效顯著。

[關(guān)鍵詞]應用化學；特色專業(yè)建設(shè)；廣東工業(yè)大學

應用化學專業(yè)是以化學理論為基礎(chǔ)，跨學科、跨領(lǐng)域、強調(diào)科學理論知識與工程技術(shù)知識緊密結(jié)合，是一門實踐性和應用性較強的專業(yè)，在化工、材料、能源、環(huán)境等與國民經(jīng)濟密切相關(guān)的領(lǐng)域占有重要地位，所以在2018年《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中應用化學專業(yè)雖歸屬于化學類一級學科，但可授予工學學士學位[1-6]。目前國內(nèi)約有300多所學校設(shè)置了應用化學本科專業(yè)，既有綜合性理科院校或師范院校利用理科優(yōu)勢建立的與化學專業(yè)并存的理科應用化學專業(yè)，也有工科或單科性院校利用工科優(yōu)勢設(shè)立的工科應用化學專業(yè)，但應用化學專業(yè)不管是理科型還是工科型在學生培養(yǎng)過程中的都會強調(diào)理工交叉融合與相輔相成，所以本專業(yè)學生的社會適應面很廣，被認為是最能滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的專業(yè)之一[7-12]。然而，在目前新工科建設(shè)背景下，應用化學專業(yè)在培養(yǎng)機制方面理工融合不足導致學生能力和優(yōu)勢單一的問題，已經(jīng)嚴重制約學生全面彰顯專業(yè)內(nèi)涵、發(fā)揮創(chuàng)新思維和解決工程實際問題的能力。廣東工業(yè)大學應用化學專業(yè)始建于1988年，是利用學校工科優(yōu)勢建立的工科型應用化學專業(yè)。近幾年在推進新工科背景下，本專業(yè)面向廣東省化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過學科交叉融合持續(xù)進行專業(yè)轉(zhuǎn)型、改造和升級工作[13]，目前已經(jīng)取得很好的成效，2020年1月本專業(yè)成功入選第一批國家級“一流本科專業(yè)”建設(shè)點。

1學校應用化學專業(yè)的定位、歷史和特色優(yōu)勢

廣東工業(yè)大學應用化學專業(yè)要求學生必須系統(tǒng)掌握化學和工程學基礎(chǔ)理論知識及實驗技能，熟悉項目技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品創(chuàng)新的過程與方法，具備團隊協(xié)作、勇于創(chuàng)新和科學研究的能力，能夠在應用化學及相關(guān)領(lǐng)域從事科學研究、新產(chǎn)品開發(fā)、分析檢測、工藝和設(shè)備設(shè)計、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作，成為適應我國化學工業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應用型專業(yè)人才。本專業(yè)創(chuàng)建于1988年，歸屬于化學工程與技術(shù)一級學科，2003年獲得博士學位授予權(quán)，2007年作為二級學科被評為廣東省重點扶持學科，2015年進入廣東省高水平大學重點建設(shè)學科，2017年歸屬于化學類一級學科，2019年化學學科ESI排名進入全球前1%；2020年1月入選國家級“一流本科專業(yè)”建設(shè)點。本專業(yè)以行業(yè)需求為導向，形成了以印制電路板用電子化學品、環(huán)保和新能源用催化新材料以及表面處理技術(shù)相關(guān)的日用化學品的特色專業(yè)方向，設(shè)計并構(gòu)建了“三層次、四模塊、三結(jié)合”的實踐教學體系，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)及科研開發(fā)能力的訓練。同時采用多層次、多樣化的復合型人才培養(yǎng)模式，學生在三年級可選擇不同方向進行更有針對性的專業(yè)學習，或選擇3年在校學習、1年在基地企業(yè)實習的“3+1”卓越工程師培養(yǎng)模式；優(yōu)秀的學生亦可選擇去美國、澳大利亞、韓國等發(fā)達國家進行最長1年的國際交流。

2深化專業(yè)綜合改革的主要舉措和成效

(1)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，彰顯專業(yè)辦學特色。以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目標，改革人才培養(yǎng)方案；以素質(zhì)與技術(shù)應用能力為主線，培養(yǎng)學生產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、應用及管理能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力；設(shè)立功能高分子材料及應用、新能源與催化材料及應用、電子化學品及應用、日用化學品及應用四個專業(yè)特色方向；每門專業(yè)課的教學大綱明確為畢業(yè)目標所作的貢獻及課程達成度；教材的選用以應用為主，除選用優(yōu)秀教材外，還自編高質(zhì)量的教材，彰顯本專業(yè)特色。(2)培養(yǎng)計劃改革創(chuàng)新，強調(diào)行業(yè)特色，高質(zhì)量開展專業(yè)特色課程建設(shè)。開展專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂、課程體系改革、突出表面工程相關(guān)的精細化學品行業(yè)特色、特色專業(yè)核心課程建設(shè)等。以就業(yè)為導向、以學生為主體、以產(chǎn)學研為途徑，按照“公共基礎(chǔ)課平臺—學科基礎(chǔ)課平臺—專業(yè)課平臺—實踐教學平臺”架構(gòu)人才培養(yǎng)計劃。構(gòu)建四個獨具特色的專業(yè)方向模塊課程，設(shè)計并構(gòu)建了“三層次、四模塊、三結(jié)合”的實踐教學體系。增設(shè)品質(zhì)管理課程及化工產(chǎn)品與貿(mào)易等方面的選修課程。(3)實踐教學體系創(chuàng)新，突出應用型人才教育特色。依托高水平學科建設(shè)能力，以省部級以上平臺、校企共建實驗室、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)基地為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于工程過程的就業(yè)工作實習體系，形成企業(yè)課程群，依托電子化學品專業(yè)方向，成立印制印刷電路板(PCB)學院，融“教、學、做”為一體，通過“3+1”，“2+2”或“3.5+0.5”等多樣化人才培養(yǎng)模式，為學生畢業(yè)后參加各行業(yè)工作提供良好的基礎(chǔ)。(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制創(chuàng)新，建立本科生導師制。鼓勵和倡導學生積極參加第二課堂活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參與各種競賽。實行專業(yè)學習導師制，教師對學生的課外實踐活動進行指導，以科研促教學。通過慕研夏令營，國內(nèi)外短期交流訪學等多種形式，開闊學生視野。以高水平論文、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化作為評審指標，推動學生創(chuàng)新研究工作。(5)引、培并重，強化立德樹人，打造師資隊伍。為落實“人才強?！保瑘猿忠M與培養(yǎng)相結(jié)合，強化立德樹人，重視導師的學術(shù)水平和能力，更注重導師的師德表現(xiàn)和育人能力。堅持人才培養(yǎng)與教學、學科建設(shè)相適應，提出“四師”型標準，即：課堂的好教師、現(xiàn)場的工程師、科研的設(shè)計師、課外的政工師，打造特色鮮明的教學團隊。(6)重視過程管理，全程質(zhì)量監(jiān)督，構(gòu)建環(huán)節(jié)監(jiān)控體系。堅持“育人為本、質(zhì)量為先”的育人理念，學校建立了各種教學規(guī)章制度，通過教學檢查、教學督導、專家同行評教、學生評教等途徑保障教學質(zhì)量及學生培養(yǎng)全流程質(zhì)量監(jiān)測。