英語(yǔ)啟蒙教育全文(5篇)

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，在小學(xué)階段給學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，有助于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。為此，想英語(yǔ)啟蒙教學(xué)中，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，再發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師正確有效的教學(xué)方法給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，從而讓英語(yǔ)啟蒙教育“寓教于樂(lè)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);寓教于樂(lè);策略分析

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，重視小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展起到極為關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)通常采用單一的“聽(tīng)—講”模式進(jìn)行授課，而這樣的授課方式容易降低課堂教學(xué)質(zhì)量，因而必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法?！霸⒔逃跇?lè)”是一種較為新型的教學(xué)方法，該教學(xué)方法更符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取英語(yǔ)知識(shí)。本文以蘇教譯林版小學(xué)教材為例，就“寓教于樂(lè)”于小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教育中的應(yīng)用問(wèn)題作以下幾點(diǎn)分析探討。

一、聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)講授，在大部分教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)啟蒙其教學(xué)涉及范圍比較窄，學(xué)生在枯燥的文字表達(dá)中很難深入地去了解事物的內(nèi)在本質(zhì)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭倦、排斥等不良心理情緒。由于小學(xué)生對(duì)新鮮事物比較好奇，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，將課本教材與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際進(jìn)行有效地融合，繼而讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)啟蒙，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit6Colour”一章時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生事先準(zhǔn)備一些彩色小卡片和生活常見(jiàn)物品(如樹(shù)葉、蔬菜、水果等)，而后在課上為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，并讓學(xué)生談?wù)勛约核^察到事物具有有哪些顏色？學(xué)生們紛紛搶答：“紅色、綠色、黃色……”而后，教師繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生，并向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察，教室里什么顏色的物品最多？”通過(guò)聯(lián)系生活誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而讓學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，這樣才能更好地提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于小學(xué)階段的學(xué)生其年紀(jì)尚小，認(rèn)知水平有待進(jìn)一步提高，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力和心理需求，同時(shí)結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓更多的學(xué)生均能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，得到鍛煉和發(fā)展。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit3Askingtheway”一章時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及接受能力為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)路場(chǎng)景進(jìn)行模擬對(duì)話(huà)，對(duì)于基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢開(kāi)口表達(dá)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入情境；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)提高難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，繼而充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，最終有效構(gòu)建高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。

【摘要】城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快促使農(nóng)村大量勞動(dòng)力進(jìn)入城市，為祖國(guó)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。然而，大量農(nóng)村青壯年離開(kāi)家鄉(xiāng)對(duì)農(nóng)村兒童啟蒙教育產(chǎn)生了較大影響。孩子們從小缺乏父母教育和關(guān)愛(ài)，在生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面表現(xiàn)薄弱。在眾多課程當(dāng)中，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要從小培養(yǎng)濃厚興趣和良好習(xí)慣，更需要日積月累、日復(fù)一日不間斷的知識(shí)積累和反復(fù)練習(xí)，沒(méi)有父母為之創(chuàng)造良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，使原本教學(xué)資源匱乏的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)舉步維艱。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村兒童英語(yǔ)啟蒙教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出具體策略，希望對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)；兒童英語(yǔ)啟蒙；教育現(xiàn)狀；策略探究；策略

1前言

農(nóng)村兒童啟蒙教育問(wèn)題是城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民涌入城市，很多孩子不能跟隨父母進(jìn)城而與祖父母留守家鄉(xiāng)。這群特殊的未成年人正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，卻在思想道德觀念、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面無(wú)法得到父母充分的引導(dǎo)和教育，成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏來(lái)自父母情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在一定程度上容易走向兩種極端：一部分孩子在事物認(rèn)知和價(jià)值觀形成方面可能偏離正常軌跡，個(gè)性、心理發(fā)展異常；還有一部分孩子會(huì)過(guò)早獨(dú)立，性格異常堅(jiān)韌果敢，正所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”“寶劍鋒從磨礪出”即是如此。然而，育人的工作是國(guó)家的千秋偉業(yè)，國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育之基礎(chǔ)又在小學(xué)，因此作為孩子啟蒙老師的父母責(zé)任重大。然而，農(nóng)村青壯年為了減輕家庭生活的重?fù)?dān)，給老人、孩子創(chuàng)造更好的生活條件，為祖國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)而留下年幼的孩子與隔輩的祖父母生活，老人們文化水平不高，容易寵溺孩子，多數(shù)都不懂英語(yǔ)，這就給農(nóng)村兒童英語(yǔ)啟蒙教育增加了困難。

2農(nóng)村兒童英語(yǔ)啟蒙教育現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍偏低?？v觀農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，與同水平的同齡城市兒童相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于后者。除此之外，也存在其他方面的明顯缺陷，如發(fā)音不準(zhǔn)、聽(tīng)力薄弱，羞于開(kāi)口等。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)于將來(lái)的任何職業(yè)都是一門(mén)必修課。我國(guó)大部分地區(qū)英語(yǔ)都已從娃娃抓起，初高中階段更是將英語(yǔ)列為主干課程，大學(xué)階段非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要通過(guò)公共英語(yǔ)四六級(jí)考試，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)四八級(jí)。近幾年來(lái)，用人單位對(duì)求職者英語(yǔ)等級(jí)的要求也越來(lái)越高，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，中國(guó)進(jìn)入改革開(kāi)放新時(shí)期，各行各業(yè)都需要在國(guó)際上擁有一席之地。這些足以證明英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人和社會(huì)未來(lái)發(fā)展的重要性。第二，師資力量較為薄弱。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，師資力量薄弱直接影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)水平。例如，在城鎮(zhèn)，兒童在學(xué)前教育階段已開(kāi)始普及英語(yǔ)啟蒙教育，而部分農(nóng)村學(xué)生到小學(xué)甚至初中才初觸英語(yǔ)，他們英語(yǔ)啟蒙教育的時(shí)間短、起步晚、整體基礎(chǔ)薄弱。加之，很多愿意留在農(nóng)村從事英語(yǔ)教學(xué)的老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，尤其在發(fā)音方面，地方口音較重，加之外教資源短缺，學(xué)生難以掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，更難以養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平自然難以提高。另外，大部分農(nóng)村兒童缺乏良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，也是影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。第三，評(píng)價(jià)方式單一化。教學(xué)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。而當(dāng)下很多學(xué)校或地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍停留于以“成績(jī)論英雄”的單一評(píng)價(jià)層面，并非課堂及時(shí)評(píng)價(jià)，在語(yǔ)言知識(shí)技能獲得、情感態(tài)度培養(yǎng)、性別評(píng)價(jià)均等、表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)方式的使用等方面重視程度不夠。這些都是影響農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。

3農(nóng)村兒童英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)策略

一、歌曲教學(xué)法，讓英語(yǔ)課堂“唱”起來(lái)

大部分七八歲的孩子喜歡蹦蹦跳跳，動(dòng)來(lái)動(dòng)去，嚴(yán)格要求他們一整堂課都老老實(shí)實(shí)地坐在板凳上幾乎是不可能的。教師要盡量站在學(xué)生的角度，包容他們的喜動(dòng)特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如教師可以把書(shū)本上一些內(nèi)容改編成好聽(tīng)、便于記憶的的兒童歌曲，營(yíng)造有趣、活潑的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生輕松并牢固記憶。例如：在學(xué)習(xí)MyClassroom時(shí)，教師沒(méi)有必要完全按照書(shū)本上所展示的歌曲，可以另外創(chuàng)造學(xué)生更樂(lè)于接受的兒童歌謠，將其簡(jiǎn)單化、生活化，將這一課的重點(diǎn)單詞或詞組在歌曲中再次強(qiáng)調(diào)，多次重復(fù)standup、sitdown、goodmorning，既讓這首歌曲唱來(lái)朗朗上口，又能讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地參與，鼓勵(lì)他們隨著動(dòng)聽(tīng)的旋律做些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，活躍課堂氣氛。將歌曲和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，能加大課堂參與度，幫助學(xué)生較快理解英語(yǔ)所涵蓋的知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高課堂效率。

二、游戲教學(xué)法，讓英語(yǔ)課堂“樂(lè)”起來(lái)

愛(ài)玩是兒童的天性，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加入一些小游戲可以讓低年級(jí)的學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在純粹的書(shū)本教學(xué)中加入游戲，可以讓兩者的結(jié)合則更加完美。如果教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生安靜地坐在教室里，學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的書(shū)本內(nèi)容,只能達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。反之，讓學(xué)生更多地加入游戲并在教師的指導(dǎo)下邊玩邊學(xué)，和周?chē)耐瑢W(xué)一起加入這種歡樂(lè)的氛圍，享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，便可以達(dá)到令人滿(mǎn)意的效果。當(dāng)然，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入游戲，不能脫離教材和學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平。如可以讓學(xué)生在課堂上做“你猜我答”或者是“捉迷藏”的小游戲，在學(xué)完一個(gè)單元后，教師可以準(zhǔn)備好已學(xué)過(guò)的知識(shí)卡片，并放在一個(gè)不透明的箱子，讓學(xué)生依次到箱子里摸出一張卡片。如一個(gè)學(xué)生摸出一張?zhí)O果的圖片，學(xué)生要用一個(gè)完整的英文句子表述這種圖片，如“Thisisanapple.”如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，作為“懲罰”，教師可以讓他表演一個(gè)小節(jié)目娛樂(lè)大家。這種游戲教學(xué)法讓兒童英語(yǔ)課堂“樂(lè)”了起來(lái)。

三、促進(jìn)評(píng)價(jià)法，讓英語(yǔ)課堂“笑”起來(lái)

《牛津英語(yǔ)》這本教材在很大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師在課堂活動(dòng)時(shí)要充分利用教科書(shū)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于很多英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，單詞的意思太多、太難是他們的學(xué)習(xí)阻礙，其實(shí)不同語(yǔ)境中會(huì)有不同的詞匯含義，這才形成了詞匯的多重含義。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以具體文本語(yǔ)境為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生熟練掌握詞匯的含義和運(yùn)用。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)最本質(zhì)的作用是交流，在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間和老師、同學(xué)們用英語(yǔ)對(duì)話(huà)，使兒童形成隨時(shí)隨地練口語(yǔ)的好習(xí)慣。在低年級(jí)課堂上，要以書(shū)本為基礎(chǔ)，舉行更多有趣、高效的教學(xué)活動(dòng)，如“日常用語(yǔ)交流、開(kāi)展英語(yǔ)游戲”等。教師在教學(xué)時(shí)不能僅僅簡(jiǎn)單地以完成書(shū)本的死知識(shí)為教學(xué)任務(wù)，要以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并保持較高的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，逐步發(fā)展低年級(jí)兒童的發(fā)散性思維，增強(qiáng)他們認(rèn)知能力和情感發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中也要將自己融入其中，和學(xué)生打成一片，增進(jìn)師生之間的感情，從而讓孩子們?cè)谡n堂中“笑”起來(lái)。總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要從根本上幫助學(xué)生建立和保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高昂興趣，讓他們真正愛(ài)上英語(yǔ)。在教學(xué)模式上，可以將英語(yǔ)知識(shí)改編成好聽(tīng)的歌曲，在課堂上開(kāi)展各類(lèi)有趣的英語(yǔ)游戲等，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者：金?，?單位：江蘇省淮安市淮陰小學(xué)

摘要：面對(duì)目前學(xué)前幼兒學(xué)英語(yǔ)的熱潮，筆者分析了學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言的重要性，說(shuō)明了學(xué)前英語(yǔ)的啟蒙教育要抓住幼兒的語(yǔ)言敏感期，指出了英語(yǔ)啟蒙教育面臨的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前英語(yǔ)教育；問(wèn)題；對(duì)策

1學(xué)前英語(yǔ)教育的重要性

隨著中國(guó)國(guó)際化程度的不斷加深，大眾對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度也不斷提高，家長(zhǎng)也格外重視對(duì)下一代的英語(yǔ)水平的培養(yǎng)。可想而知，學(xué)前英語(yǔ)的教育是多么重要。幼兒英語(yǔ)啟蒙可以給孩子提供一個(gè)認(rèn)知世界的新角度，學(xué)習(xí)一切知識(shí)都是從認(rèn)知開(kāi)始的，從小培養(yǎng)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，孩子以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松順利。而不是從小不知道有英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的存在，到了上學(xué)的時(shí)候才開(kāi)始學(xué)，這就比接受過(guò)英語(yǔ)啟蒙教育的孩子慢半拍，學(xué)起來(lái)會(huì)更吃力，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，是我們的第二語(yǔ)言，因此學(xué)好英語(yǔ)就顯得格外重要，而英語(yǔ)啟蒙又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，幼兒進(jìn)行良好的英語(yǔ)啟蒙教育，對(duì)以后以后學(xué)好英語(yǔ)奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。讓孩子從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，興趣學(xué)習(xí)才不會(huì)枯燥無(wú)味。幼兒英語(yǔ)啟蒙教育是培養(yǎng)孩子英語(yǔ)思維和英語(yǔ)習(xí)慣的一個(gè)途徑。對(duì)孩子從小進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉和英語(yǔ)啟蒙，是孩子學(xué)好英語(yǔ)更輕松容易。語(yǔ)言是交流的工具，更是學(xué)習(xí)新知知識(shí)和掌握新技能的工具。從全世界來(lái)看，說(shuō)英語(yǔ)的人數(shù)超過(guò)了任何一種語(yǔ)言的人數(shù)。英語(yǔ)作為教育中一門(mén)重要的學(xué)科，在孩子中考、高考甚至更深層次的學(xué)習(xí)中扮演這非常重要的角色，學(xué)好英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，會(huì)給孩子提供更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)好英語(yǔ)也是一項(xiàng)更好發(fā)展的技能，也讓孩子在以后的發(fā)展中更占優(yōu)勢(shì)更有競(jìng)爭(zhēng)力。

2英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感期

荷蘭生物學(xué)家德•弗里斯列在研究動(dòng)物成長(zhǎng)時(shí)首先使用敏感期這一名稱(chēng)，后來(lái)，意大利幼兒教育家瑪利亞•蒙臺(tái)梭利在長(zhǎng)期于兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象，因而提出敏感期的原理，并運(yùn)用在幼兒教育上[1]。（1）幼兒的語(yǔ)言敏感期出現(xiàn)在3~4歲，止于6歲，這一時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期，，把握好這個(gè)語(yǔ)言敏感期，就會(huì)起到事半功倍的效果。這個(gè)年齡是英語(yǔ)學(xué)前教育的最佳年齡，因此家長(zhǎng)必須把握好這個(gè)最佳年齡，盡早地讓孩子接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這對(duì)幼兒的英語(yǔ)啟蒙教育起到了一個(gè)非常重要的作用。（2）良好的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方式。在特定時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言的刺激，他們無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，并逐漸把這種無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)。幼兒的語(yǔ)言敏感期是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的高峰期，在此階段多對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)孩子的語(yǔ)言潛力，以提高孩子的語(yǔ)言能力，對(duì)孩子的英語(yǔ)啟蒙有一個(gè)很好的效果。孩子在牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候接觸到的語(yǔ)言，正是他們無(wú)意識(shí)會(huì)掌握到的語(yǔ)言，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中所接觸到的語(yǔ)言也會(huì)讓他們有所了解有所學(xué)習(xí)，甚至使用，家長(zhǎng)如果從小抓起，給孩子提供一個(gè)很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這就是在語(yǔ)言敏感期的一種很好英語(yǔ)啟蒙教育。（3）有的家長(zhǎng)不了解孩子的語(yǔ)言敏感期，在此階段中沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，等看到別人家的同齡孩子會(huì)說(shuō)英語(yǔ)了才意識(shí)到這一點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)了對(duì)孩子英語(yǔ)啟蒙的最佳時(shí)期。這時(shí)才著急地讓孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，瘋狂給孩子灌輸英語(yǔ)，殊不知，孩子年齡長(zhǎng)大，對(duì)英語(yǔ)的啟蒙教育更加困難了。當(dāng)然也有的家長(zhǎng)早早地意識(shí)到這一點(diǎn)，及時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，進(jìn)而他們的孩子的英語(yǔ)啟蒙比同齡孩子領(lǐng)先一步。研究也表明，如果在敏感時(shí)期里獲得充分的刺激，語(yǔ)言能力就會(huì)按照既定的時(shí)間表有條不紊的發(fā)展。如果越早開(kāi)始語(yǔ)言語(yǔ)音信號(hào)的輸入，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)[2]。

3英語(yǔ)啟蒙教育面臨的問(wèn)題

摘要：少兒進(jìn)行英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)是一種對(duì)第二語(yǔ)言的啟蒙思想教育，是為其雙語(yǔ)能力打下堅(jiān)固基礎(chǔ)的教學(xué)管理行為。所以教育者在教育孩子時(shí)要格外小心，應(yīng)根據(jù)少兒的興趣愛(ài)好、年齡、認(rèn)知能力等方面的程度進(jìn)行教學(xué)。該文主要分析少兒英語(yǔ)的現(xiàn)存問(wèn)題并提出創(chuàng)新創(chuàng)意的啟蒙方法，使孩子們更輕松、更快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ)；創(chuàng)新；創(chuàng)意；趣啟蒙

1研究背景

少兒期是人類(lèi)智力發(fā)展的最佳時(shí)期，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此在少兒時(shí)期進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)啟蒙是非常重要的?，F(xiàn)如今，我國(guó)少兒外語(yǔ)教育的形勢(shì)不容樂(lè)觀，存在很多問(wèn)題。他們所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)大多都與實(shí)際的生活沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，教師教授內(nèi)容也多是采取一些機(jī)械式的英語(yǔ)記憶方法來(lái)使得幼兒能短暫地記憶英語(yǔ)知識(shí)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，隨著少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容復(fù)雜程度的提高，他們可能感到記憶壓力越大甚至?xí)霈F(xiàn)反感英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象[3]。因此,我們就少兒的英語(yǔ)啟蒙教育進(jìn)行教學(xué)改革，提出創(chuàng)新創(chuàng)意的趣啟蒙方法，使孩子們更輕松、更快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2現(xiàn)存問(wèn)題

第一，教材方面。如今，在我國(guó)也有許多少兒的英語(yǔ)教材版本，其中一些材料的價(jià)格是非常昂貴的，從而阻礙了教育者和受教育者英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程。市面上大多數(shù)的教材對(duì)教學(xué)情境及氣氛的創(chuàng)設(shè)不夠強(qiáng)烈，過(guò)分注重于單詞、語(yǔ)法等純知識(shí)的教育，因而對(duì)少兒的思維水平的提高是無(wú)效的，滿(mǎn)足不了英語(yǔ)教學(xué)的飛快發(fā)展[5]。第二，在自然拼讀法的普及方面。欠發(fā)達(dá)地區(qū)相較于發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，他們從小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始接觸英語(yǔ),有些甚至在初中才開(kāi)始進(jìn)行正式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。他們不僅對(duì)英語(yǔ)缺乏了解而且也沒(méi)有基礎(chǔ),所以英語(yǔ)的發(fā)音與拼讀技巧的精確掌握對(duì)他們而言更是難上加難。第三，家庭教育方面。近年來(lái)，父母完全將孩子的英語(yǔ)啟蒙教育依托于學(xué)校教育或第三方英語(yǔ)啟蒙教育機(jī)構(gòu),而忽視了家庭教育的重要性。有許多父母在孩子的英語(yǔ)啟蒙教育的理解上存在不少的誤區(qū),致使孩子們錯(cuò)過(guò)了英語(yǔ)啟蒙教育的最佳關(guān)鍵學(xué)習(xí)時(shí)期或是啟蒙教育效果不佳[1]。第四，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方面。在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中,課堂的主導(dǎo)者是教師,她們單純的以追求高分?jǐn)?shù)為最終目的、教育領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行的課程改革和當(dāng)今教育形式通通變得復(fù)雜多樣。

3教育方法