醫(yī)學(xué)信息全文(5篇)

1開設(shè)檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程的意義

1.1實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要教育部在2011年《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中提出：針對高等教育人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，特別要在調(diào)整高校專業(yè)結(jié)構(gòu)、增強辦學(xué)特色等方面上，做出改革建設(shè)措施，以更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。在此政策背景下，培養(yǎng)具有檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用型復(fù)合型人才的關(guān)鍵著眼點，是對檢驗醫(yī)學(xué)教育教學(xué)體系進行改革。檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程開設(shè)是實踐檢驗醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育的新探索，在此探索過程中，教師的指導(dǎo)使學(xué)生從旁觀者變成實踐者，從傳授知識轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使其更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展。

1.2提高臨床檢驗工作質(zhì)量和實驗室質(zhì)量管理的需要臨床檢驗質(zhì)量是檢驗工作的核心內(nèi)容，檢驗結(jié)果準(zhǔn)確直接影響醫(yī)療質(zhì)量安全以及檢驗學(xué)科的發(fā)展。近幾年來，臨床檢驗項目的數(shù)量逐年增多，已達(dá)1500余項，因此臨床醫(yī)師和檢驗人員共同面臨的問題是，在眾多檢測項目中，如何選擇其中最合理經(jīng)濟有效的項目，特別是如何組合多種最有應(yīng)用價值的檢測項目。由于實驗室能出具量值報告，為保證實驗室檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確可靠，并針對臨床檢驗實驗室的質(zhì)量管理，國際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布ISO15189：2007《醫(yī)學(xué)實驗室－質(zhì)量和能力的專用要求》，同時我國頒布的《臨床實驗室管理辦法》，這些已為建立完善的臨床實驗室質(zhì)量保證體系提供了極好的支持指導(dǎo)作用，在我國若能實施，將會規(guī)范臨床實驗室的設(shè)立，完善實驗室自身建設(shè)，同時確保我國的臨床實驗室質(zhì)量保證體系的建設(shè)能與國際同步。

1.3補充和完善醫(yī)學(xué)檢驗教育的需要目前醫(yī)學(xué)檢驗各專業(yè)課程分門別類，內(nèi)容有聯(lián)系，但獨立行課，對應(yīng)有相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生若以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的方法來學(xué)習(xí)檢驗專業(yè)課程，就會造成對醫(yī)學(xué)檢驗各亞專業(yè)綜合分析能力、整體提升理解力和創(chuàng)新能力較弱。因此，引入并系統(tǒng)規(guī)范全面地學(xué)習(xí)檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程是醫(yī)學(xué)檢驗教育的有益補充，是對醫(yī)學(xué)檢驗教育體系的更新和完善。在教育實踐中，教師通過課堂講授并綜合延伸分析檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生理解并接受本課程的內(nèi)容，使學(xué)生樹立本課程專業(yè)學(xué)習(xí)的正確理念，認(rèn)識本課程實踐的價值，并應(yīng)用正確的評估方案獲得有效的評估依據(jù)，客觀地有理有據(jù)地評價新技術(shù)和新知識的臨床應(yīng)用價值；檢驗的流程控制是全實驗室檢驗質(zhì)量保證的基礎(chǔ)工作；加強臨床實驗室海量數(shù)據(jù)，提煉出高于數(shù)據(jù)資料的臨床診療信息，不斷地鞏固拓展延伸專業(yè)知識。

1.4提升英語和電腦網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的有效途徑英語是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才非常重要能力和素質(zhì)。檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程要求教師和學(xué)生查閱、分析和總結(jié)國內(nèi)外最新文獻，加強學(xué)生自覺閱讀專業(yè)外文文獻的能力，進而強化了學(xué)生專業(yè)英語能力水平，開闊視野，增長見識，為實用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。本課程的實踐還需要利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專業(yè)應(yīng)用軟件，HIS和LIS的實踐應(yīng)用使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握最新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，通過局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，掌握全面的臨床資料，采用循證醫(yī)學(xué)專業(yè)軟件（ReviewManager，GRADEpro3．6等），應(yīng)用于自己的循證檢驗醫(yī)學(xué)和數(shù)據(jù)挖掘中，鍛煉了學(xué)生應(yīng)用電腦和網(wǎng)絡(luò)的能力。

2檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容

檢驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及分析前、分析分析后檢驗醫(yī)學(xué)信息等方面?！稒z驗醫(yī)學(xué)信息學(xué)》共有14個章節(jié)，但本課程的課時數(shù)極為有限，僅有教學(xué)學(xué)時28學(xué)時，其中理論學(xué)時24學(xué)時、實驗教學(xué)4學(xué)時，無法講授全部內(nèi)容。鑒于該課程的教學(xué)時間設(shè)在五年制醫(yī)學(xué)檢驗本科第八學(xué)期，即進入實習(xí)前的最后時期，各專業(yè)課程教學(xué)基本接近尾聲，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時能與各專業(yè)課程很好地銜接、融匯貫通，本課程學(xué)習(xí)完畢，能盡快熟悉臨床檢驗工作，縮短實習(xí)適應(yīng)期。因此，以檢驗醫(yī)學(xué)的流程控制和實驗室管理質(zhì)量提高為重點，安排了醫(yī)學(xué)信息資源檢索（基因信息庫與蛋白組學(xué)）、實驗室信息系統(tǒng)、實驗室認(rèn)可、檢驗醫(yī)學(xué)的流程控制、臨床實驗室能力驗證、醫(yī)學(xué)檢驗方法學(xué)評價、診斷試驗的數(shù)據(jù)挖掘、循證檢驗醫(yī)學(xué)及檢驗醫(yī)學(xué)信息在科研中的應(yīng)用等十個專題內(nèi)容。其中“實驗室認(rèn)可”解釋了除實驗室結(jié)果互認(rèn)的內(nèi)在要求外，臨床實驗室管理的科學(xué)化和規(guī)范化也是實驗室認(rèn)可的專業(yè)要求。“循證檢驗醫(yī)學(xué)”主要針對不斷增加的檢驗技術(shù)，用臨床流行病學(xué)方法學(xué)研究，來規(guī)范檢驗醫(yī)學(xué)的設(shè)計研究、文獻評價，用當(dāng)前最佳的檢測技術(shù)和質(zhì)量控制體系對檢測結(jié)果進行嚴(yán)格的質(zhì)量控制和質(zhì)量評價。

本文作者：蔣葵、陳亞蘭 單位：南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息學(xué)系

隨著信息化社會及數(shù)字化醫(yī)院的快速發(fā)展，我國醫(yī)療衛(wèi)生信息資源呈指數(shù)級增長。面對海量的文獻信息和各類數(shù)據(jù)庫，醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的信息檢索技能和鑒別能力受到了極大的挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)未來工作的需要，醫(yī)學(xué)生不僅要具備較強的專業(yè)知識技能，還要具有較高的信息素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育已成為高等醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。

1我國醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

目前，醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育已受到普遍重視，但高等醫(yī)學(xué)院校信息素養(yǎng)教育的具體實施還存在某些偏差，如信息素養(yǎng)教育形式比較單一，主要依賴于醫(yī)學(xué)信息檢索課程的課堂教學(xué);內(nèi)容比較局限，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重較少;大部分學(xué)生缺乏主動獲取信息的意識和對信息的敏感性，不能很好地利用信息檢索技能及時捕捉、搜集、分析和整合與本專業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息［1－2］。

2Web2．0技術(shù)和醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育

Web2．0是因特網(wǎng)上一系列新技術(shù)和應(yīng)用的總稱。它以Blog，Tag，SNS，RSS，Wiki等應(yīng)用為核心，注重用戶參與，強調(diào)用戶體驗，其社會化和個性化的服務(wù)理念深刻地改變了人們存取知識的習(xí)慣和行為［3］。Web2．0改變了以往傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，為信息素養(yǎng)教育提供了全新的理念和技術(shù)支撐，用多樣化的教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，最大程度地滿足不同類型學(xué)生的需求;注重學(xué)生的參與和互動，提高其學(xué)習(xí)的自覺性和積極性［4］。本研究基于Web2．0建立了醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育平臺(見圖1)，這種主動式、交互式的平臺，既可為師生提供一對一、一對多及多對多的交流途徑，又可為信息素養(yǎng)教學(xué)提供實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，最大程度地提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)效果。

3基于Web2．0的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育平臺的設(shè)計與實現(xiàn)

［摘要］迅速、全面、有效地檢索及利用醫(yī)學(xué)信息資源，可以更好地為臨床、教學(xué)及科研服務(wù)。因此，醫(yī)學(xué)信息檢索不僅是每一個醫(yī)務(wù)人員必須掌握的基本技能，也對醫(yī)學(xué)生尤其是衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有重要意義。筆者對中職醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀作出分析，對衛(wèi)生信息管理和醫(yī)學(xué)信息檢索課程對于提升中職醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)進行探討。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)信息檢索中職信息素養(yǎng)

1信息素養(yǎng)

“信息素養(yǎng)”（InformationLiteracy）一詞最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出的。他認(rèn)為信息素養(yǎng)是“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。1989年，美國圖書館協(xié)會（AmericanLi⁃braryAs-sociation，ALA）將信息素養(yǎng)的概念明確為：“具備信息素養(yǎng)的人是能夠敏銳地洞察信息需求并能夠進行相應(yīng)的信息檢索、評估和有效利用所需信息的人［1］?！毙畔⑺仞B(yǎng)不僅包括利用信息工具和資源的能力，而且還包括收集信息、篩選信息、識別有效信息、加工處理信息及傳遞信息的能力。同時，在整個信息活動中的道德規(guī)范更是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，信息素養(yǎng)是人們終身學(xué)習(xí)的核心。如今身處信息網(wǎng)絡(luò)化時代，面對爆炸式增長的信息量，如果沒有良好的信息素養(yǎng)，必將落后于這個社會。作為信息時代人們必備的一種能力，信息素養(yǎng)正日益受到各界的關(guān)注。

2中職生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

中職生對撲面而來的各類信息，多數(shù)情況下，只會被動接受，而缺乏主動搜索和探尋的意識和能力。玩游戲、看電影、購物、聊天這些才是中職生上網(wǎng)的主要目的。通過網(wǎng)絡(luò)對信息的搜尋和獲取，尤其是學(xué)習(xí)信息，中職生明顯做得不夠。筆者通過數(shù)年的信息管理與信息檢索教學(xué)了解到，大部分學(xué)生在生活中遇到問題也多會在百度、谷歌等綜合性搜索引擎上進行搜索，但對于自己專業(yè)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)信息資源及各類學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫還知之甚少。雖然多數(shù)學(xué)生能夠借助百度、谷歌等搜索引擎解決學(xué)習(xí)生活中的一些問題，但他們的使用情況和使用效果總是差強人意。他們對信息的感受力、注意力、判斷力以及對信息的捕捉能力、分析鑒別能力、處理加工能力和交流表達(dá)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們對信息技術(shù)知識的掌握程度，對信息處理常用軟件的應(yīng)用能力以及對信息檢索技能以及對信息道德等方面還需要學(xué)習(xí)和提高。

3醫(yī)學(xué)信息檢索教育對提高中職生信息素養(yǎng)的作用

摘要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，促使各行各業(yè)都發(fā)生了相應(yīng)的改變。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類專業(yè)院校教學(xué)管理信息化建設(shè)能夠有效地提高教學(xué)管理工作的工作效率，為醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)質(zhì)量提高提供有力支持?；诖?，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)科院校的教學(xué)管理信息化建設(shè)和發(fā)展進行了分析和探究，以期為醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化建設(shè)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類院校；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)管理信息化

隨著計算機技術(shù)應(yīng)用范圍的不斷擴展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也在經(jīng)濟社會生活中的各個領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理也發(fā)生了相應(yīng)的變革，但是由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境本身的復(fù)雜性，在給醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理帶來積極影響的同時，也給醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，減少和杜絕網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的負(fù)面影響，為醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理的科學(xué)性和有效性提供可靠保障。

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化存在的主要問題

1.教學(xué)管理信息化制度不夠健全。雖然很多醫(yī)學(xué)類院校結(jié)合信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展建立了相應(yīng)的教學(xué)信息化管理系統(tǒng)，并且為了確保教學(xué)管理信息化的水平還制定了相應(yīng)的管理制度，但是這些教學(xué)管理信息化制度的制定是為了配合信息化管理方式而制定的，沒有考慮到醫(yī)學(xué)教學(xué)管理實際與信息化建設(shè)管理的相融合問題，很多醫(yī)學(xué)類院校實行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能滿足信息化發(fā)展的要求，這成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校發(fā)展受到阻礙的主要因素。

2.沒有樹立科學(xué)的教學(xué)管理理念。沒有樹立科學(xué)的教學(xué)管理理念是指目前醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理理念無法滿足信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對醫(yī)學(xué)類院校發(fā)展提出的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化涉及醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)、管理和運維的各個方面，是一個有機的統(tǒng)一整體，具有很強的系統(tǒng)性，但是目前很多醫(yī)學(xué)類院校沒有認(rèn)識到整個問題，對教學(xué)管理信息化建設(shè)沒有形成統(tǒng)一的規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的管理系統(tǒng)建設(shè)缺乏戰(zhàn)略性，開發(fā)的層面較淺，沒有將教學(xué)管理信息化建設(shè)與醫(yī)學(xué)類院校發(fā)展和管理目標(biāo)進行統(tǒng)一，使得教學(xué)管理系統(tǒng)無法滿足實際工作的需要。

3.教學(xué)管理系統(tǒng)存在問題。當(dāng)前醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理系統(tǒng)存在一些問題。首先，醫(yī)學(xué)類院校使用的教學(xué)管理系統(tǒng)與其他本科類院校是一致的，但是醫(yī)學(xué)類院校與其他本科院校的辦學(xué)特點和辦學(xué)模式是存在不同之處的，相應(yīng)地，在教學(xué)管理方式以及工作流程方面也存在相當(dāng)大的區(qū)別，因此目前醫(yī)學(xué)類院校使用的教學(xué)管理系統(tǒng)并不能完全適用于自身的教學(xué)管理實際，教學(xué)管理系統(tǒng)的適用性不強。其次，教學(xué)管理系統(tǒng)中各個板塊或者說各個子系統(tǒng)之間的兼容性不夠，管理系統(tǒng)建設(shè)缺乏相應(yīng)的統(tǒng)一的規(guī)劃，各個子系統(tǒng)，如教務(wù)處、學(xué)生處等這些系統(tǒng)之間存在較大的資源和數(shù)據(jù)冗余，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)管理系統(tǒng)的科學(xué)性。

摘要：目的本研究從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施以及教學(xué)效果評估來進行闡述，探討媒介素養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)信息檢索課的方式。方法以上海某醫(yī)學(xué)院校學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查和深入訪談，對醫(yī)學(xué)生的媒介素養(yǎng)進行現(xiàn)況調(diào)查。結(jié)果醫(yī)學(xué)生媒介使用廣泛，但對于信息檢索的需求、信息的檢索手段及媒介的利用能力尚待提高。結(jié)論醫(yī)學(xué)院校采取融入式媒介素養(yǎng)教育具有較好的實踐性，在醫(yī)學(xué)信息檢索課中融入媒介素養(yǎng)更具有優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)情報學(xué)；媒介素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；課程融合

0引言

移動通信和虛擬現(xiàn)實等新一代技術(shù)，推動信息技術(shù)飛速發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育在這樣的時代背景下有了更多的機遇和挑戰(zhàn)，要求醫(yī)學(xué)生不僅要掌握優(yōu)良的醫(yī)學(xué)專業(yè)技能，同時也要具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)信息技術(shù)能力，教育要探索培養(yǎng)復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式。各種媒介的興起，以網(wǎng)絡(luò)媒介為主的媒介，對醫(yī)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的深入滲透，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的面臨更多的信息挑戰(zhàn)，媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)能力不足的缺點暴露，了解當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，探討如何讓醫(yī)學(xué)生能正確的使用和利用媒介，采取何種有效的教育策略，就具有重要的意義。

1媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)都在90年代傳入我國，目前，信息素養(yǎng)類課程開設(shè)較多，但對于媒介素養(yǎng)，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校幾乎沒有設(shè)置相關(guān)課程，教師對媒介素養(yǎng)的知曉率和實踐率也十分低。保羅•澤考斯1974年提出[1]信息素養(yǎng)是利用信息工具及信息源來解決問題所應(yīng)用的的技術(shù)和技能，該概念的提出主要針對人們對所獲取的信息的辨別、利用等，重點在解決信息發(fā)展過程中出現(xiàn)的信息技術(shù)參與問題。媒介素養(yǎng)概念的提出是在1930年，由英國利維斯首先提出，媒介素養(yǎng)主要有四個層面，包括利用媒介資源的動機和目的、使用媒介資源的方式方法和態(tài)度、利用媒介資源的有效程度、對傳媒的批判能力等，通俗的講即大眾面對各種媒介信息資源的時候，選擇、理解、質(zhì)疑、評價、創(chuàng)造、思辨的能力。醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)課程重在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)，包括醫(yī)學(xué)生能夠知道什么時候需要信息，能夠有效地獲取、評價和利用所需要的信息。媒介素養(yǎng)雖然比較側(cè)重于對媒介信息的解讀和思辨能力，但是從本質(zhì)上來說，醫(yī)學(xué)信息和媒介信息具有某種一致性，在當(dāng)今信息飛速發(fā)展，信息量暴增的情況下，探索的進行課堂實踐改革的方式，將二者有機融合就變得順理成章，順應(yīng)時代需求。

2醫(yī)學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查