幼兒美術(shù)教育全文(5篇)

摘要：對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育旨在陶冶幼兒的心靈，培養(yǎng)幼兒欣賞美和繪畫的能力，幫助幼兒提升創(chuàng)造能力。在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的過(guò)程中，從生活出發(fā)，總結(jié)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的生活與美術(shù)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于幼兒的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)和自主創(chuàng)造能力的提高有著推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)；生活化

一、幼兒美術(shù)教育生活化的相關(guān)理論支持

（一）杜威的實(shí)用主義理論

杜威的實(shí)用主義教育理論明確指出了教育與生活的關(guān)系，他所提出的“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”理論深刻批判了傳統(tǒng)教育思想。在杜威的理論中認(rèn)為教育不僅是為人類完美生活做準(zhǔn)備的一種手段，學(xué)校教育本身就是一種生活，學(xué)校本身就是一個(gè)社會(huì)。學(xué)校應(yīng)該成為幼兒進(jìn)行美好生活的小型社會(huì)，成為幼兒快樂(lè)生活的場(chǎng)所，而不是牢籠和枷鎖。教育的過(guò)程即生活的過(guò)程，這樣才能使得幼兒在這種美好生活的過(guò)程中獲得更高層次的生活經(jīng)驗(yàn)，在不斷流動(dòng)、變化、重組經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，豐富幼兒思想，開(kāi)闊幼兒眼界。

（二）蘇霍姆林斯基的教育理論中面向生活的啟示

蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)的著名教育家，他在馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展思想的基礎(chǔ)上提出全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合的教育思想。他強(qiáng)調(diào)幼兒最終是要離開(kāi)學(xué)校，走向社會(huì)、回歸生活的，在這之前幼兒需要掌握高深的知識(shí)和自我教育的能力，以便在日后的學(xué)習(xí)工作和生活中合理安排自己的行程和計(jì)劃。這就需要學(xué)校注重幼兒的日常生活，在幼兒參與學(xué)校教育期間，教給幼兒社會(huì)生存經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幫助幼兒形成真實(shí)的價(jià)值觀，勇敢的直面生活。這就表明幼兒美術(shù)教育需要面向生活，把更多的真實(shí)世界展現(xiàn)給幼兒，版主他們形成真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。

第一篇：幼兒美術(shù)教育中想象力培育的探索

摘要：美術(shù)活動(dòng)是開(kāi)展幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，在幼兒稚嫩的筆觸下，所呈現(xiàn)出來(lái)的世界色彩斑斕，它對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有舉足輕重的意義。然而縱觀現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育，禁錮式的傳授或是放任式的傳授現(xiàn)象比比皆是。為了改善這一現(xiàn)象，從實(shí)踐中進(jìn)行探索，從技能的培養(yǎng)和區(qū)域環(huán)境等方面進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒在掌握繪畫技能的同時(shí)提高想象力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)創(chuàng)想；想象力培育

美術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種具有全面性、完整性的活動(dòng)，需要全身心的投入。從對(duì)外界物體的感知到情感的醞釀，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、意向的生成，最后動(dòng)手用一定的媒介塑造出具有某種意味的形象，這是一個(gè)內(nèi)外相互作用的完整過(guò)程。美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既可以把握知識(shí)的難度，又有著無(wú)限探索余地的廣袤空間。

一、幼兒美術(shù)教育中的誤區(qū)

然而當(dāng)我們沉下心來(lái)，重新審視幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)不經(jīng)意地走入誤區(qū)，要么就是以“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了幼兒情感、態(tài)度、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，要么就是放任幼兒的創(chuàng)想，卻沒(méi)有給予一定的技能技巧指導(dǎo)進(jìn)行規(guī)范，使美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展成為幼兒自由操作的時(shí)間。

1.臨摹式幼兒繪畫教育的弊端

摘要：在我們所接觸到的幼兒美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)面臨著各種各樣的問(wèn)題，有時(shí)候他們所提出的問(wèn)題，讓我們難以回答哭笑不得，但細(xì)細(xì)想來(lái)，他們的問(wèn)題卻又不無(wú)道理，很多問(wèn)題都值得我們深思，在這里，本文根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒美術(shù)教育所經(jīng)常提出的問(wèn)題，做出總結(jié)和回答。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；十問(wèn)十答

一、為什么劃掉剛畫好的畫？

孩子畫著畫著在紙上使勁劃了一道，好可惜。這是孩子不自信的表現(xiàn),更是焦慮的表現(xiàn)！產(chǎn)生焦慮的情況有：a.孩子來(lái)到一個(gè)新環(huán)境很不適應(yīng)。未上過(guò)集體課和不合群的孩子表現(xiàn)尤為明顯。b.教師言辭生僻，課堂內(nèi)容生澀難懂，節(jié)奏太快。c.在不情愿的情況下，被迫畫畫。這個(gè)時(shí)候最該做的是關(guān)心他產(chǎn)生焦慮的原因，給他一分鐘，讓他緩解一下緊張而抗拒的心理后，對(duì)癥溝通,事半功倍。

二、為什么說(shuō)只引領(lǐng)想象行不通，只教技法更行不通？

美術(shù)作為世界造型藝術(shù)需要想象也需要表達(dá)方式，無(wú)不依賴形式而存在。想象屬“靈”，意會(huì)屬“心”，表達(dá)于紙上或立體作品上屬“物”。只引領(lǐng)想象就像是藝術(shù)家沒(méi)有了手臂，表達(dá)和呈現(xiàn)大打折扣，“只可意會(huì)，只可言傳”。如果一個(gè)孩子在課堂上一直無(wú)法畫出自己的想法，內(nèi)心很可能會(huì)大受挫。過(guò)分看重技法更是不好，抑制了孩子們天馬行空的有無(wú)限可能的思維。技法和想象兩手抓。我獨(dú)創(chuàng)的“模仿•聯(lián)想•觀察”三位一體的教學(xué)方法，在不同年齡段有不同側(cè)重，技法練習(xí)通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)，聯(lián)想和觀察是重點(diǎn)。

三、為什么在畫室畫得好，課后回家畫得亂糟糟？

一幼兒園美術(shù)教育中美感能力培養(yǎng)的必要性

作為幼師要避免只重視知識(shí)教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動(dòng)中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過(guò)程是他們表達(dá)自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能和技巧的做法。幼兒美術(shù)活動(dòng)能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。此外，根據(jù)幼兒個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r和需求，要對(duì)其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

二幼兒園教師教學(xué)過(guò)程中美感能力的培養(yǎng)

幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術(shù)欣賞能力。審美與藝術(shù)是相互的，沒(méi)有審美就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價(jià)值較高的繪畫作品。美術(shù)欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對(duì)教師教學(xué)有幫助、跟平時(shí)技能訓(xùn)練有關(guān)系的作品。教師通過(guò)欣賞，了解作品的不同風(fēng)格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向。教師通過(guò)作品欣賞，思考分析藝術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)間存在的距離，并從欣賞過(guò)程中體會(huì)藝術(shù)的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時(shí)也可將學(xué)到的技巧用于日常教學(xué)中，如將美術(shù)理論與幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平相結(jié)合，選擇更加恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞，并通過(guò)色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達(dá)美的信息。其次是自身專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，提高造型能力，把握色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來(lái)的物象會(huì)更真切。教師在訓(xùn)練中可大膽地采用多種美術(shù)表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對(duì)美好事物的喜愛(ài)和向往，增強(qiáng)創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動(dòng)的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動(dòng)材料進(jìn)行活動(dòng)。幼兒玩教有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物，促進(jìn)智力發(fā)展。教師制作玩教具的過(guò)程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過(guò)程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)作過(guò)程的艱辛和成功的喜悅。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了教師的手工能力。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來(lái)美化生活，從中引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教師美感教育通過(guò)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)美的事物和藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美、創(chuàng)造美的能力。充分發(fā)揮幼兒園教師美術(shù)教育中美感教育的特點(diǎn)，使幼兒的自主創(chuàng)造與美感能力有機(jī)結(jié)合、互相滲透，從而促進(jìn)幼兒藝術(shù)綜合能力的和諧發(fā)展。

作者：萬(wàn)傳菲 董玉倩 單位：山東協(xié)和學(xué)院

第一篇：幼兒美術(shù)教育教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)

摘要：幼兒教育是每個(gè)學(xué)生受教育的起步階段，幼兒美術(shù)教育是幼兒教育階段的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要載體。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)教育的重要價(jià)值，研究者要認(rèn)真分析社會(huì)對(duì)于幼兒美術(shù)教育存在的誤區(qū)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究出科學(xué)的幼兒美術(shù)教學(xué)策略。正確運(yùn)用幼兒美術(shù)教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。本文主要研究的重點(diǎn)就是如何運(yùn)用幼兒美術(shù)教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)；活動(dòng)；創(chuàng)造性

二十一世紀(jì)是一個(gè)提倡創(chuàng)新的時(shí)代，樹(shù)立全民族人民的創(chuàng)新意識(shí)，建立一個(gè)屬于我們國(guó)家創(chuàng)新體系的教育系統(tǒng)，已經(jīng)成為教育界乃至整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的話題。判斷現(xiàn)代化教育有效性的一條重要標(biāo)準(zhǔn)就是，有沒(méi)有有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。幼兒教育是我國(guó)教學(xué)的根本，在每個(gè)人今后的教育經(jīng)歷中都占據(jù)十分重要的地位。幼兒美術(shù)教育又是幼兒教育當(dāng)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式有重要價(jià)值。由此可見(jiàn)，幼兒美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)被我們提到一個(gè)重要的高度去研究。

一、在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的價(jià)值體現(xiàn)

1、幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性是時(shí)展的需要

在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，是整個(gè)社會(huì)發(fā)展寄予幼兒教育的希望，也是社會(huì)對(duì)于幼兒教育的必然要求。現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特點(diǎn)就是不斷創(chuàng)新，高新技術(shù)發(fā)展產(chǎn)業(yè)化。然而，要想加速知識(shí)創(chuàng)新，以及高新技術(shù)的發(fā)展，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和高新技術(shù)能力的新時(shí)代人才。國(guó)際社會(huì)的發(fā)展，然我們清晰地認(rèn)識(shí)到一個(gè)問(wèn)題，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)造性人才時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，提供人類發(fā)展新思路的主力。通過(guò)對(duì)許多研究成果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，幼兒在四歲時(shí)，處于創(chuàng)造力、想象力的最高階段，五歲處于幼兒創(chuàng)造性下降階段。人的創(chuàng)造力是會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，以及生理特征、知識(shí)積累的變化而產(chǎn)生變化的，甚至是會(huì)慢慢降低的。這就讓我們必須關(guān)注幼兒時(shí)期，對(duì)孩子創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。只有當(dāng)更多的幼兒能接受創(chuàng)造性培養(yǎng)式的啟蒙，我們的教育才有符合時(shí)展的未來(lái)。