幼兒文學(xué)教育全文(5篇)

幼兒文學(xué)和其他文學(xué)讀物不同，雖然寫(xiě)的都是非常淺顯的語(yǔ)言，但是其中卻蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)知識(shí)。幼兒文學(xué)作品具有開(kāi)發(fā)幼兒智力的作用，是幼兒出生之后對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活都具有極大影響的文學(xué)讀物，所以，充分地利用好幼兒文學(xué)對(duì)幼兒的教育是有著極其重要作用的。

1幼兒文學(xué)的認(rèn)知作用

1.1認(rèn)知幼兒文學(xué)

認(rèn)知是一個(gè)孩童與生俱來(lái)的天性，也是開(kāi)發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵，由于幼兒正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，他們對(duì)任何事物都有好奇心，都有求知的欲望，因此，解讀幼兒的這些好奇也就成了幼兒文學(xué)作品的主要責(zé)任。由于幼兒識(shí)字有限，我們可以讓幼師或家長(zhǎng)讀給幼兒聽(tīng)，抓住幼兒的注意力，幼兒的注意力和觀察力塑造的關(guān)鍵時(shí)期應(yīng)該是在三歲左右的時(shí)候，我們?cè)谟變哼@一時(shí)間段來(lái)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，鍛煉幼兒的綜合能力。

1.2語(yǔ)言智能

語(yǔ)言是認(rèn)知的前提，它使社會(huì)形成了一個(gè)大的整體，語(yǔ)言可起到承接的作用。在培養(yǎng)幼兒智能的過(guò)程中，對(duì)幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)要放在首要的位置，在幼兒口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中，口語(yǔ)的培養(yǎng)要優(yōu)先于書(shū)面語(yǔ)培養(yǎng)，口語(yǔ)可以讓幼兒不斷積累新的知識(shí)。幼兒時(shí)期是掌握口語(yǔ)非常關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒大腦發(fā)育快，記憶力極強(qiáng)，所以，幼兒時(shí)期也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力最佳的時(shí)期。

2幼兒文學(xué)的審美教育

一、培養(yǎng)幼兒對(duì)民間文學(xué)的興趣，幫助幼兒從中獲得愉快的情感體驗(yàn)

我國(guó)民間故事以它神奇的想象和引人入勝的情節(jié)吸引著每一個(gè)孩子，幼兒對(duì)文學(xué)作品表現(xiàn)出的興趣和態(tài)度是十分重要的。它是一切審美心理活動(dòng)的開(kāi)端，如何將幼兒引入對(duì)民間文學(xué)學(xué)習(xí)的意境，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望呢？1.根據(jù)作品所表達(dá)的內(nèi)容、情感，設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)及不同的情境，激發(fā)幼兒對(duì)民間文學(xué)的興趣。例如，學(xué)習(xí)民間故事——《兔子三瓣嘴》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的指導(dǎo)語(yǔ)是：“老師請(qǐng)來(lái)了一位小客人，這位小客人是誰(shuí)呢？請(qǐng)小朋友閉上眼睛，客人馬上出來(lái)了?！背鍪緲?biāo)本小兔子，可愛(ài)的小兔子一下子吸引了幼兒，自然也產(chǎn)生了想認(rèn)識(shí)和了解它的愿望。接著利用觀察感知法、講述學(xué)習(xí)法，講故事，豐富詞匯，理解故事內(nèi)容。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，情緒高漲，聽(tīng)得非常認(rèn)真。設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)，要注意結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，簡(jiǎn)單明了，努力做到為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的語(yǔ)言氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)民間文學(xué)的興趣，這樣能收到好的效果。2.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合幼兒的民間文學(xué)教育活動(dòng)，讓幼兒始終保持興奮的狀態(tài)。根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)、注意力不易集中的年齡特點(diǎn)，在民間文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們利用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言引導(dǎo)、實(shí)物引導(dǎo)、圖畫(huà)引入法等引出主題，利用不同的電化教學(xué)手段、教具的輔助講述故事，最后在游戲中鞏固練習(xí)、進(jìn)行品德教育等幾部分教學(xué)構(gòu)成，在欣賞故事時(shí)，讓幼兒感受故事的形式美、結(jié)構(gòu)美，培養(yǎng)幼兒對(duì)故事的節(jié)奏、音韻及表現(xiàn)手法的敏感性。這種教學(xué)方法使幼兒在民間文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持興奮的狀態(tài)。

二、組織形式多樣的教學(xué)游戲活動(dòng)，幫助幼兒體驗(yàn)不同的情感

游戲作為幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，不僅是智力、創(chuàng)造力、交往能力和活潑開(kāi)朗性格的發(fā)展，同事也為審美感的發(fā)展創(chuàng)造了條件。游戲活動(dòng)是開(kāi)展民間文學(xué)教育活動(dòng)的關(guān)鍵。結(jié)合民間文學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)游戲活動(dòng)，幫助幼兒產(chǎn)生與作品情感一致的情緒體驗(yàn)或在游戲中宣泄自己的情感，可以滿足幼兒不同情感的需要。以民間傳說(shuō)故事《聰明的阿凡提》一課為例，作品表現(xiàn)的是幽默、聰明、善良的情感。這個(gè)民間傳說(shuō)故事適合表演。我們組織幼兒玩“故事表演游戲”，邊講述故事內(nèi)容邊表演，調(diào)動(dòng)了幼兒多種感官去體驗(yàn)幽默、聰明、善良。當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事中，皇帝要?dú)⒎蔡釙r(shí)，孩子們都非常恨皇帝，同時(shí)也為阿凡提捏了一把汗。當(dāng)皇帝對(duì)阿凡提說(shuō)：“你千萬(wàn)別死?。∧沩敽迷倩钜蝗f(wàn)年我給你許許多多金銀財(cái)寶?！焙⒆觽兏吲d得大笑起來(lái)。他們已完全沉浸在作品的意境之中，產(chǎn)生了身臨其境的感受。審美情感經(jīng)常是在聯(lián)想和想象中向兩方面轉(zhuǎn)移，情感由客體向主體轉(zhuǎn)移，稱為情感移入；主體情感情緒投射傾注于客體，使審美對(duì)象具有自己相通的情感，稱之為情感移出?！耙魄椤爆F(xiàn)象說(shuō)明幼兒在審美活動(dòng)中可以被主體情感所感化，同時(shí)也使自己情感得到宣泄。我們結(jié)合教材，組織多種形式的教學(xué)游戲活動(dòng)，均注意在游戲中滲透情感教育。如在學(xué)習(xí)民間童話——《花邊姐姐》故事后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)智力游戲：“看誰(shuí)說(shuō)得對(duì)”，將童話中的公雞、小龍等畫(huà)在白紙上，貼在活動(dòng)室里。用形象生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)幼兒參與游戲，請(qǐng)幼兒講述公雞、小龍等是怎樣變活的。孩子們完全沉浸在游戲的情景之中，忘記了現(xiàn)實(shí)生活中的種種約束，完全按自己的意境、自由發(fā)揮、宣泄擴(kuò)張自己的情感，從而獲得一種精神上的滿足。

三、引導(dǎo)幼兒從對(duì)作品情節(jié)及人物的情感意識(shí)中，學(xué)會(huì)做人的哲理，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展

情感教育是做人的基礎(chǔ)，也是人的社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。民間文學(xué)無(wú)論是詩(shī)的意境，故事的主題和寓言的寓意，都是向真、善、美的方向引導(dǎo)和影響幼兒。我們注重通過(guò)民間文學(xué)教育，引導(dǎo)幼兒從對(duì)作品情節(jié)及人物的情感意識(shí)中，學(xué)會(huì)做人的哲理。一是培養(yǎng)幼兒克服困難的勇氣。有一名幼兒，從小比較嬌慣。有一次手被玩具劃破一點(diǎn)點(diǎn)皮，就大呼小叫的，吵著去醫(yī)院。教師看傷處沒(méi)什么大問(wèn)題，簡(jiǎn)單地給他處置了一下。可他卻害怕得不得了，哭了大半天。后來(lái)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)神話故事《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，重點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行了啟發(fā)教育，教育他向海力布學(xué)習(xí)，做個(gè)勇敢的孩子。二是教育幼兒要熱愛(ài)學(xué)習(xí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向。當(dāng)孩子們講述民間故事《岳飛勤學(xué)》后，教師積極引導(dǎo)幼兒向故事中的人物學(xué)習(xí)，并以他為榜樣，引導(dǎo)幼兒要多讀書(shū)，從小就樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，長(zhǎng)大了為國(guó)家做貢獻(xiàn)。使幼兒在潛移默化中得到了品德的培養(yǎng)和情操的陶冶。幼兒良好的情感發(fā)展，是推動(dòng)他們走成長(zhǎng)之路的強(qiáng)大動(dòng)力。它能改善幼兒心理活動(dòng)，增強(qiáng)道德和智力活動(dòng)效果及影響幼兒的個(gè)性形成。在民間文學(xué)教育活動(dòng)中，發(fā)展幼兒審美情感，使幼兒接受良好的情感教育，有助于幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

摘要：幼兒文學(xué)是幼兒文學(xué)啟蒙教育中重要而不可或缺的組成部分，在幼兒?jiǎn)⒚山逃杏兄豢商娲淖饔谩Ｒ驗(yàn)槠涮厥獾男再|(zhì)與作用目的，幼兒文學(xué)對(duì)幼兒的身形成長(zhǎng)將造成一定特殊的影響及作用。

關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué)；啟蒙教育；故事

一、幼兒?jiǎn)⒚山逃械闹匾M成部分———幼兒文學(xué)

1.幼兒文學(xué)

兒童文學(xué)是指適合于各年齡段兒童的心理特點(diǎn)、能夠幫助他們身心健康成長(zhǎng)的、適宜他們接受能力、審美要求的這一類(lèi)文學(xué)，對(duì)于幼兒身心健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幼兒文學(xué)有著不可替代的作用。

2.幼兒文學(xué)作品具有一定的啟蒙教育意義

幼兒文學(xué)作品的教育性，除了在品質(zhì)、思想、情操、道德的教育外，還有美感教育、知識(shí)教育等等方面，都是不可忽視的，也同樣包含在這個(gè)范圍內(nèi)。例如：栓栓小朋友說(shuō)：“我想到月球上蓋好多的圍墻”，姥姥問(wèn)他為什么呢？他說(shuō)“可以把我尿濕的褲子晾起來(lái)呀”。因?yàn)樗ㄋㄉ闲“鄷r(shí)經(jīng)常尿褲子。所以天真的發(fā)問(wèn)，表現(xiàn)出孩子對(duì)這種美好圖景的傾心和向往。

摘要：在幼兒教育中，最重要的一項(xiàng)工作就是幼兒語(yǔ)言教育，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力是幫助其認(rèn)識(shí)世界的重要基礎(chǔ)和前提。然而在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在著孤立語(yǔ)言教育、忽視口語(yǔ)表達(dá)、幼兒園語(yǔ)言教育小學(xué)化等問(wèn)題。因此，要想更好地開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)，就要開(kāi)展戲劇游戲，加強(qiáng)繪本教學(xué)，加強(qiáng)童話故事教學(xué)，加強(qiáng)童謠與詩(shī)歌教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；幼兒園；語(yǔ)言教育活動(dòng)

一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）孤立語(yǔ)言教育

由于很多教師忽視了語(yǔ)言教育與其他教育方式之間的結(jié)合，使得語(yǔ)言教育被孤立，不能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，限制了幼兒成長(zhǎng)中綜合能力的提升。在進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程中，教師與幼兒之間缺少交流和溝通，使得語(yǔ)言教育活動(dòng)淪為一種形式。

（二）忽視口語(yǔ)表達(dá)

在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，很多教師往往是以講故事、講解知識(shí)和算術(shù)教學(xué)為主，忽視了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。幼兒語(yǔ)言能力的形成，主要是靠模仿，如果教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中沒(méi)有注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的模仿，那么將會(huì)限制幼兒語(yǔ)言交流能力的提高。幼兒在這個(gè)特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，由于對(duì)世界充滿了好奇，迫切需要借助于語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。教師忽視幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，將會(huì)限制幼兒更加全面地認(rèn)知世界，不利于提升幼兒的綜合素養(yǎng)[1]。

近年來(lái)，由于中等幼兒師范學(xué)校生源下滑，素質(zhì)整體不高，幼師生文化基礎(chǔ)差，文學(xué)素養(yǎng)薄弱，對(duì)幼兒文學(xué)作品的分析與理解還停留在較為膚淺的層面，只知道作品講了一個(gè)什么故事，告訴幼兒一個(gè)什么道理。幼師生自身閱讀數(shù)量有限，對(duì)幼兒文學(xué)作品接觸不多，大部分學(xué)生閱讀的幼兒讀物為改編版，沒(méi)有系統(tǒng)閱讀過(guò)幼兒文學(xué)經(jīng)典的原版著作，這也造成幼師生對(duì)幼兒文學(xué)審美鑒賞能力偏低。幼師學(xué)生缺少幼兒文學(xué)的素養(yǎng)，必將影響幼兒課堂教學(xué)中的審美傳達(dá)和接受。在課堂教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師主要停留在作家生平的介紹、思想主題的概括、教育意義的分析等結(jié)構(gòu)層面上，而忽略作品對(duì)幼師生情感的培養(yǎng)，沒(méi)有把幼兒文學(xué)當(dāng)做真正的文學(xué)進(jìn)行閱讀和欣賞。幼兒文學(xué)課程也是一門(mén)綜合性課程，它與幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒腦科學(xué)以及幼兒的身心發(fā)展的特殊性都有一定的聯(lián)系，對(duì)作品的整體感知需要多元化思維。如果整體感受和體驗(yàn)被忽略，代之以千篇一律的語(yǔ)文教學(xué)，這會(huì)扼殺幼兒文學(xué)獨(dú)有的美學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)不到幼兒文學(xué)帶給孩子的樂(lè)趣，同時(shí)也削弱了學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的興趣。在現(xiàn)行的幼兒文學(xué)教育中，文學(xué)教育更多強(qiáng)調(diào)審美價(jià)值的利用，將幼兒文學(xué)的審美空間變成道德教育的生動(dòng)示范。較多地注意作品內(nèi)容的感知，出現(xiàn)了重內(nèi)容、輕美感的錯(cuò)誤傾向。我們的教學(xué)活動(dòng)中偏重于興趣情感和內(nèi)容情感等一般情感的培養(yǎng)，很少注意審美情感的形成過(guò)程，不能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注美的形態(tài)結(jié)構(gòu)的情感表現(xiàn)性。

培養(yǎng)幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的策略

1．科學(xué)定位幼兒文學(xué)課程的教學(xué)。單一固定的幼兒文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀必然會(huì)對(duì)幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到消極作用。這需要從學(xué)習(xí)者需要出發(fā)，根據(jù)幼師學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)幼兒文學(xué)課程進(jìn)行改革，對(duì)幼兒文學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)定位，以滿足幼師生未來(lái)職業(yè)的需求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后的任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這也是幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)決定的。因此，幼兒文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該注重把“幼兒文學(xué)”與促進(jìn)“幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來(lái)，把幼兒文學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，只有定位在這一點(diǎn)上，幼兒文學(xué)課程才能真正找準(zhǔn)自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀幼教師資的作用。同時(shí)，也需要不斷更新教育者自身的理念、行為，充分認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)課程的綜合性。如果仍然把幼兒文學(xué)只局限于文學(xué)的領(lǐng)域，就很有可能會(huì)離培養(yǎng)目標(biāo)與需求越來(lái)越遠(yuǎn)，我們培養(yǎng)幼師生路子也會(huì)越走越偏、越窄。具體來(lái)說(shuō)，在幼兒文學(xué)教學(xué)中，我們更應(yīng)把培養(yǎng)幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)他們分析和鑒賞幼兒文學(xué)作品的能力，掌握獨(dú)立分析幼兒詩(shī)歌、幼兒故事、童話、寓言、幼兒圖畫(huà)讀物和幼兒文藝的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的基本方法，能針對(duì)作品內(nèi)容形式的特點(diǎn)，撰寫(xiě)概要評(píng)論，并學(xué)會(huì)創(chuàng)編兒歌、幼兒詩(shī)、短小的故事和童話等。

2．鼓勵(lì)閱讀經(jīng)典作品，提高幼師生審美能力。審美能力培養(yǎng)與閱讀之間有很密切的關(guān)系。閱讀是審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀各種讀物除了吸取知識(shí)、提高水平之外，還要接受審美教育、豐富情趣、陶治情操、培養(yǎng)審美能力。幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)幼師生靜下心來(lái)進(jìn)行經(jīng)典閱讀，大量閱讀文學(xué)作品，特別是幼兒文學(xué)，如兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒童話，如《稻草人》、《格林童話集》、《伊索寓言》、《安徒生童話》、《三百六十五夜》等。學(xué)生通過(guò)邊閱讀，邊積累，在閱讀的潛移默化中不斷提高文學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，才能提高自身的審美情趣，為從事幼兒園語(yǔ)言教學(xué)儲(chǔ)存必要的資源，承擔(dān)起為孩子文學(xué)閱讀擔(dān)當(dāng)領(lǐng)航人的重任。

3．注重分析作品與培養(yǎng)技能相結(jié)合。教授《幼兒文學(xué)》課程，要運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，革新教學(xué)方式。在教材的運(yùn)用上，除講解理論知識(shí)外，更應(yīng)該重視幼兒文學(xué)作品的解讀與分析。要打破以往分析情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧的模式，從幼兒園教學(xué)的實(shí)用角度出發(fā)，讓學(xué)生記誦經(jīng)典作品，編排故事和活動(dòng)，并通過(guò)自身所學(xué)的舞蹈、音樂(lè)等技能進(jìn)行作品的表演。要求學(xué)生唱誦類(lèi)文體（兒歌、幼兒詩(shī)）作品40到50首；講讀類(lèi)（童話、幼兒故事等）作品，能夠講10到20個(gè)；綜合類(lèi)（幼兒戲劇等）能表演5到10個(gè)。并把這些要求作為期末考核內(nèi)容，與學(xué)生的成績(jī)相掛鉤。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生編排和表演作品的指導(dǎo)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的兒歌表演和講故事能力。一方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合3歲～6歲幼兒的特點(diǎn)，給學(xué)生講授編排作品的技巧等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們進(jìn)行作品的創(chuàng)作和改編，并組織編排比賽活動(dòng)；同時(shí)，可請(qǐng)幼兒園老師進(jìn)行輔導(dǎo)，請(qǐng)音樂(lè)、舞蹈教師指導(dǎo)等。這種編排和表演作品的技能訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且具有很強(qiáng)的實(shí)用性、操作性。

4．組織幼兒文學(xué)模擬教學(xué)。如何進(jìn)行幼兒園教學(xué)是幼師生將來(lái)必須具備的職業(yè)能力。在幼兒文學(xué)教學(xué)中需運(yùn)用模擬教學(xué)法，即幼兒文學(xué)模擬教學(xué)活動(dòng)。幼兒園模擬教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練活動(dòng)。按照幼兒文學(xué)的文體分類(lèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)：兒歌、幼兒詩(shī)等唱誦類(lèi)文體的模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，故事、童話、幼兒散文等講讀類(lèi)文體的模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，幼兒戲劇、圖畫(huà)故事等綜合類(lèi)文體的模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練等。模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，就不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生讀兒歌，講故事，演戲劇，而是要求學(xué)生結(jié)合幼兒特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方式時(shí)，運(yùn)用多種方式，讓每個(gè)幼兒能積極地參與活動(dòng)，享受到參與活動(dòng)的喜悅。在幼兒文學(xué)模擬教學(xué)操作過(guò)程中，要注重培養(yǎng)幼師生對(duì)角色的心理和情感體驗(yàn)。由組織的學(xué)生和參與的學(xué)生組成。擔(dān)任教者角色的學(xué)生，即“幼兒教師”角色，自覺(jué)體驗(yàn)幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，采用多種合適的教學(xué)措施，吸引每個(gè)“小朋友”（幼兒角色）都積極參與。擔(dān)任幼兒角色的學(xué)生也須體驗(yàn)幼兒心理，體會(huì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的情況?；顒?dòng)后相互點(diǎn)評(píng)，交流心得，共同提高。通過(guò)擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。

培養(yǎng)策略的實(shí)施效果與展望