幼兒園閱讀教學(xué)全文(5篇)

眾所周知，繪本集動(dòng)畫(huà)、故事等特性于一身，通過(guò)繪本閱讀將幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)變幼兒對(duì)繪本閱讀的看法。由于幼兒的年齡較小，他們貪玩、好動(dòng)，教師要抓住幼兒的特點(diǎn)，不斷優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感知繪本中的情感。在繪本閱讀中，教師要鼓勵(lì)幼兒參與進(jìn)來(lái)，深入感知學(xué)習(xí)繪本的樂(lè)趣，這既有助于幼兒日后的發(fā)展，還有助于更好地發(fā)展幼兒教育。為此，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的重要性，并圍繞幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，科學(xué)、合理地選擇繪本，并采用有效的教學(xué)方法，積極開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，提高繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

一、科學(xué)、合理地選擇繪本讀物，吸引幼兒的注意力

要想確保繪本閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，教師要嚴(yán)格把控繪本閱讀資源的質(zhì)量。高質(zhì)量的繪本閱讀資源，既會(huì)影響幼兒的人格，又會(huì)影響幼兒的思想，同時(shí)還會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展等產(chǎn)生一定的影響。所以，繪本閱讀教學(xué)中，要圍繞幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)、合理地選擇繪本閱讀資源。通常情況下，選擇繪本閱讀材料時(shí)，要遵循以下原則。第一原則，圍繞幼兒的生活感受，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇與實(shí)際生活密切相關(guān)的繪本閱讀材料。當(dāng)繪本閱讀材料與實(shí)際生活的聯(lián)系越密切，幼兒越容易理解。此外，教師要引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞實(shí)際生活認(rèn)知感受繪本故事中的人物形象與人物情感，使幼兒逐漸喜歡上繪本閱讀。第二原則，確保閱讀材料的豐富多樣。幼兒的年齡尚小，他們具有較強(qiáng)的可塑性，為了確保幼兒健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，在選擇繪本讀物時(shí)，教師要確保題材的豐富性和多樣化，盡可能涉及多個(gè)學(xué)科的繪本，拓寬幼兒的視野，開(kāi)拓幼兒的思維。

二、不斷優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)幼兒閱讀體驗(yàn)

對(duì)幼兒而言，他們的文字儲(chǔ)備量較少，為此，閱讀繪本時(shí)，教師通過(guò)讓幼兒觀察圖片等方式來(lái)理解繪本內(nèi)容，這種方式導(dǎo)致幼兒所理解的繪本內(nèi)容不夠全面，從而導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知存在偏差。為此，繪本閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法，將幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)感。第一，借助多媒體開(kāi)展多媒體教學(xué)。幼兒這一群體具有特殊性，此群體比較感性。在認(rèn)知世界時(shí)，幼兒往往通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)進(jìn)行，因此，幼兒具有較強(qiáng)的形象思維，他們更加愿意接受、理解形象性較強(qiáng)的物體。為此，繪本閱讀教學(xué)中，教師要引入多媒體，通過(guò)多媒體將幼兒內(nèi)在的閱讀情感激發(fā)出來(lái)，提高幼兒的閱讀能力。比如，當(dāng)教師要給幼兒講解《葡萄》這本繪本時(shí)，教師借助多媒體，將葡萄從生根、發(fā)芽到結(jié)成果實(shí)，再到采摘的視頻呈現(xiàn)在幼兒面前，便于幼兒更直觀地認(rèn)識(shí)葡萄生長(zhǎng)的全過(guò)程，還有助于幼兒認(rèn)識(shí)到在不同的階段葡萄的特征與形狀，這樣一來(lái)，便讓幼兒對(duì)生命意識(shí)有了初步的認(rèn)知，還拓寬了幼兒的視野。第二，利用角色扮演法強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知。大部分繪本故事都是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)出來(lái)的。為此，繪本閱讀教學(xué)中，教師要利用角色扮演法，將平面的繪本故事形象化、立體化。角色扮演法的運(yùn)用，喚起幼兒內(nèi)在的情感，還讓幼兒深入故事中，感知繪本故事主人公的情感。

三、不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒的自信心

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可缺少的。盡管是繪本閱讀教學(xué)中，教師也不能忽視這一教學(xué)過(guò)程。從某種程度上來(lái)講，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅會(huì)影響幼兒繪本閱讀的效果，還會(huì)影響幼兒繪本閱讀的動(dòng)機(jī)。隨著新教學(xué)理念的涌現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)不能停滯不前。為此，繪本閱讀教學(xué)中，教師要實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。作為一名幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的繪本閱讀結(jié)果，還要關(guān)注幼兒參與繪本閱讀的全過(guò)程，如在繪本閱讀過(guò)程中幼兒的思維能力、參與程度等。通過(guò)考慮多方面的因素，便于了解幼兒的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并在以后的繪本閱讀中，教師要引導(dǎo)幼兒彌補(bǔ)自身的不足。此外，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要圍繞“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”的原則，了解每位幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，表?yè)P(yáng)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒的自信心。當(dāng)幼兒得到來(lái)自教師的認(rèn)可和肯定時(shí)，他們不再排斥繪本閱讀，而是會(huì)主動(dòng)深入繪本閱讀中，感知繪本閱讀的樂(lè)趣。繪本教學(xué)法不同于其他教學(xué)法，其具有明顯的優(yōu)勢(shì)。繪本教學(xué)的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了幼兒對(duì)繪本閱讀的看法，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。幼兒教師要結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析教學(xué)工作中存在的不足，并以此為依據(jù)，科學(xué)、合理地選擇幼兒繪本，進(jìn)一步優(yōu)化、完善繪本教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變幼兒對(duì)繪本的興趣，提高繪本教學(xué)的效率。參考文獻(xiàn)：靳小玲.在幼兒園開(kāi)展繪本閱讀課程的有效教育策略［J］.學(xué)周刊，2020（14）.

[摘要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，人們對(duì)教育也越來(lái)越重視。學(xué)習(xí)知識(shí)及思想拓展最為重要的一個(gè)方法就是閱讀，因此要從小對(duì)孩子的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)前兒童正處于“讀圖”學(xué)習(xí)的時(shí)期，孩子也更容易接受圖畫(huà)形式，這有助于激發(fā)孩子的想象力和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)其情感和審美能力的快速發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；繪本閱讀；解決對(duì)策

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和計(jì)劃性

幼兒在閱讀繪本時(shí)，具有精力不足、注意力不集中的特征，很容易受到外界環(huán)境的干擾。有些幼兒園在設(shè)置繪本閱讀課程時(shí)，并未對(duì)幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)及自身需求加以考慮，導(dǎo)致設(shè)置的課程過(guò)于隨意，沒(méi)有任何的科學(xué)依據(jù)和計(jì)劃性。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

教師僅對(duì)繪本讀物進(jìn)行講述，這就勢(shì)必會(huì)制約幼兒主動(dòng)性的提高，單純講授圖文也不利于幼兒注意力及學(xué)習(xí)興趣的提升。游戲設(shè)置應(yīng)和幼兒的年齡特征相符合，借助于游戲開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的特征，缺失游戲元素的幼兒園教學(xué)形式是不完整的。

【摘要】繪本用圖文并茂的形式來(lái)呈現(xiàn)故事的內(nèi)容，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛(ài)。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)繪本內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特征，采用充滿趣味性的教學(xué)形式。讓幼兒感受到閱讀繪本的樂(lè)趣，真正激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；繪本閱讀；興趣激發(fā)；策略探究

在幼兒園語(yǔ)言課程中，繪本閱讀教學(xué)是尤為重要的組成部分。在傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)中，教師組織教學(xué)活動(dòng)的形式相對(duì)較為單一，師生互動(dòng)交流機(jī)會(huì)欠缺，幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性不夠，閱讀的興致也不夠濃厚。繪本用圖文并茂的形式來(lái)呈現(xiàn)故事的內(nèi)容，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛(ài)。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要善于改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)思想。能根據(jù)繪本內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特征，聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，采用充滿趣味性的教學(xué)形式。讓幼兒感受到閱讀繪本的樂(lè)趣，真正激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

一、點(diǎn)燃幼兒閱讀熱情

教師要想順利地開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，就要能夠點(diǎn)燃幼兒的閱讀熱情，讓幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生濃厚的興趣，并樂(lè)于積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。與其他閱讀書(shū)籍相比，繪本因?yàn)槠渚哂袌D文并茂、色彩鮮艷的特點(diǎn)，比較容易引起幼兒的注意。同時(shí)，故事本身都對(duì)幼兒具有一定的啟示性。因此，教師要能夠尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，選擇適合幼兒閱讀的繪本，讓幼兒真正感受到繪本的趣味性。比如，在教學(xué)大班繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)小袋子，然后讓幼兒伸手摸一摸，說(shuō)說(shuō)“袋子里面裝了什么？”當(dāng)幼兒摸到蘋果的時(shí)候，教師就能揭示主題，出示繪本故事的封面。再讓幼兒仔細(xì)看圖，并說(shuō)說(shuō)“自己在圖上看到了什么？”接著，再引入故事的主人公———鼠小弟，讓幼兒大膽地猜測(cè)一下“鼠小弟來(lái)到這棵又高又大的蘋果樹(shù)下面，他望著蘋果，究竟會(huì)想些什么呢？”教師利用這樣的教學(xué)形式，能夠有效地激發(fā)幼兒對(duì)彩色繪本的閱讀興趣，讓幼兒通過(guò)仔細(xì)觀察，大膽地猜測(cè)繪本故事的內(nèi)容。幼兒在猜測(cè)的過(guò)程當(dāng)中，能真實(shí)地感受到繪本給自己帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，從而積極地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

二、提升幼兒閱讀能力

繪本對(duì)于幼兒具有較強(qiáng)的吸引力，但是由于幼兒的年齡較小，他們注意力集中時(shí)間相對(duì)較為短暫。因此，教師要能根據(jù)幼兒的年齡特征以及興趣愛(ài)好等，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的閱讀活動(dòng)，真正激發(fā)幼兒主動(dòng)參與閱讀的欲望，提升幼兒的閱讀能力。比如，在教學(xué)繪本《花格子大象艾瑪》時(shí)，如果教師只是單一地進(jìn)行講述，是很難激發(fā)幼兒的閱讀欲望。教師可以出示一張圖片，讓幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)艾瑪?shù)纳砩嫌泻芏喾N顏色時(shí)他們就會(huì)學(xué)著用一個(gè)詞語(yǔ)“五顏六色”來(lái)形容，從而感知艾瑪是一頭五顏六色的大象。隨后，教師再借助圖片講述故事，讓幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，了解故事的內(nèi)容。接著，教師可以讓幼兒用角色扮演的活動(dòng)形式，來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的大概內(nèi)容。最后，教師還可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己對(duì)艾瑪?shù)恼J(rèn)識(shí)，懂得“艾瑪一開(kāi)始想變得和其他大象一樣，但它還是做回了自己。它是一只非常有個(gè)性的大象，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了自己的不同，會(huì)給同伴帶來(lái)快樂(lè)，而快樂(lè)就是自己的特點(diǎn)。”等等。這樣的教學(xué)形式，不僅有利于挖掘繪本故事內(nèi)容，有效地激發(fā)幼兒的閱讀欲望，更讓幼兒在充分參與活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，懂得道理。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要讓幼兒“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”“利用圖書(shū)和繪畫(huà)，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”?？梢?jiàn)繪本學(xué)習(xí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。但一些幼兒園在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師往往以文字和思想品德教育為目標(biāo)，而忽略了閱讀過(guò)程中的情緒、情感體驗(yàn)，還有閱讀興趣的培養(yǎng)。其實(shí)，正是這些隱性的教育因素對(duì)幼兒將來(lái)的良好發(fā)展起到重要的支撐作用。

一、教學(xué)的導(dǎo)入是關(guān)鍵

一是借助繪本內(nèi)容導(dǎo)入。教學(xué)中，利用封面的內(nèi)容導(dǎo)入，可以貼近故事主題，有利于學(xué)生快速進(jìn)入故事的情境。繪本《熊夢(mèng)蝶·蝶夢(mèng)熊》所講故事是根據(jù)我國(guó)成語(yǔ)故事《莊周夢(mèng)蝶》創(chuàng)作的，繪本分別從前后兩個(gè)方向講述，到中間時(shí)連接起來(lái)。這本書(shū)的封面上寫(xiě)著“熊夢(mèng)蝶”，畫(huà)有一只悠閑躺著的大熊和一只飛舞的蝴蝶，翻轉(zhuǎn)一下會(huì)看到后面封底“蝶夢(mèng)熊”，熊背對(duì)讀者，蝴蝶成為主角。在教學(xué)時(shí)，教師就可以借助封面、封底引導(dǎo)孩子看圖，猜猜到底是熊夢(mèng)到了蝴蝶，還是蝴蝶夢(mèng)到了熊，這樣兒童很快就進(jìn)入故事的閱讀情境中去了。教師也可以利用扉頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，如《一園青菜成了精》就是從扉頁(yè)開(kāi)始講故事的。同時(shí)，也可以利用好圖書(shū)的環(huán)襯，因?yàn)榄h(huán)襯上的內(nèi)容與正文的故事密切相關(guān)，有時(shí)還能提升主題。二是借助兒童生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。兒童大都喜歡色彩鮮艷的繪本，喜歡與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的故事。教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系兒童的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極與兒童產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)教育目的。

二、教學(xué)要注意講讀藝術(shù)

一是繪本閱讀教學(xué)中的提問(wèn)要少而精，起到啟發(fā)和提示的作用。如品味《蚯蚓日記》中豐富的圖畫(huà)，教師可以提問(wèn)激趣：蚯蚓是如何寫(xiě)字的？想象過(guò)它是如何看書(shū)的嗎？什么是它的凳子和桌子？它使用什么餐具呢？睡覺(jué)的時(shí)候，它的帽子會(huì)掛在哪里呢？教師不斷地追問(wèn)，意在激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，提醒孩子們?cè)陂喿x時(shí)注意觀察，不用一一作答。提問(wèn)時(shí)還要善于觀察幼兒的反應(yīng)，關(guān)注表情、態(tài)度等，便于課堂上及時(shí)調(diào)整，并在課下對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行反思。提問(wèn)之后，要注意“等待時(shí)間”，不要急于得到回答，給幼兒留下思考的時(shí)間，便于去課文中求證。追問(wèn)可以加深兒童對(duì)繪本的理解，但也不可過(guò)度使用，否則會(huì)影響幼兒理解故事的完整性。二是減少電子繪本的數(shù)字化教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，由于繪本的價(jià)格較高，許多幼兒園、小學(xué)不能做到讓學(xué)生人手一本進(jìn)行閱讀，所以教師利用PPT、Flash等手段將繪本制作成能在課堂上動(dòng)態(tài)化展示的電子繪本。這樣雖然解決了書(shū)的問(wèn)題，但是忽略了閱讀繪本培養(yǎng)的是兒童對(duì)書(shū)籍閱讀的興趣。書(shū)是有溫度的，書(shū)也是有味道的，只有經(jīng)常手拿繪本閱讀，才會(huì)建立兒童對(duì)書(shū)的親切感、親近感，從而避免對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生依賴。三是抓住繪本閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)。教師初看繪本，可能不太懂繪本，那是由于成人沒(méi)有站在兒童的立場(chǎng)和視角去理解，還不太習(xí)慣繪本圖畫(huà)的符號(hào)語(yǔ)言，繪本細(xì)節(jié)常被忽略。因此，在閱讀繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從每一幅圖的角落找出細(xì)節(jié)，學(xué)生就能掌握讀圖的方法，對(duì)圖片也會(huì)變得敏感起來(lái)。比如《蚯蚓日記》中的精彩語(yǔ)言和圖畫(huà)細(xì)節(jié)“爸爸的結(jié)婚紀(jì)念日，惡心！”小蚯蚓看到爸媽的結(jié)婚紀(jì)念照上二人親吻時(shí)，這樣想。這是一個(gè)小男生的心理活動(dòng)，微妙而生動(dòng)?！肮φn那么多?！笨打球臼侨绾卫φn回家的。它用尾巴拖著一片樹(shù)葉，樹(shù)葉上是厚厚的書(shū)籍。仔細(xì)看看那些功課的書(shū)名：《鉆地史》《土壤的演變》《我的排便日記》《其實(shí)爬行者》《堆肥》，趣味十足。第一天上學(xué)，有哭的，有笑的，有茫然不知所措的……它們學(xué)校的課程科目有《地道》《泥土》《美勞》《歷史》《堆肥》《蠕動(dòng)》，也是有趣的細(xì)節(jié)。四是閱讀形式多樣化。教師要根據(jù)不同的繪本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)注意以下幾點(diǎn)。1.繪本閱讀開(kāi)始得越早越好，讀得越多越好。閱讀的范圍要廣泛，閱讀的繪本作品要有藝術(shù)性和文學(xué)性。這里不是指所有的兒童閱讀就只讀繪本，繪本只是兒童早期閱讀中的一種閱讀材料和形式，不能取代其他文學(xué)作品形式，如兒歌、兒童詩(shī)、童話故事等。2.教學(xué)時(shí)不要強(qiáng)求孩子背誦書(shū)中的內(nèi)容和文字。強(qiáng)求孩子表演、復(fù)述故事、回答問(wèn)題，尤其是閱讀完之后讓孩子說(shuō)說(shuō)故事的主題思想，這會(huì)把閱讀變成一件很討厭的事情，過(guò)于功利化的閱讀不可取。3.教師講繪本故事的語(yǔ)速不宜太快。每頁(yè)之間要注意停頓，方便學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的協(xié)調(diào)，圖文結(jié)合地理解繪本所傳達(dá)的意思。同時(shí)，慎用“閱讀獎(jiǎng)勵(lì)”，過(guò)多獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為是為了獎(jiǎng)勵(lì)去閱讀，一旦沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)失去閱讀的動(dòng)力。我們可以改為繪本閱讀比賽，或者把繪本當(dāng)作其他活動(dòng)禮物等。此外，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，還需要具備積極主動(dòng)的反思能力。教學(xué)反思是連接教學(xué)實(shí)踐和理論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。教師要圍繞各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)?？傊?，每一個(gè)繪本在創(chuàng)作時(shí)都不是把它當(dāng)教材使用的。繪本閱讀教學(xué)應(yīng)重在感受，不能只強(qiáng)調(diào)繪本的智育與德育功能，而忽略兒童對(duì)繪本之圖畫(huà)的審美理解。因此，要把兒童對(duì)畫(huà)面視覺(jué)感知、想象與理解、審美感受等能力培養(yǎng)放在核心地位，即以審美功能為主，娛樂(lè)、益智、輔德等功能并重。

作者:王曉玲 單位:洛陽(yáng)幼兒師范學(xué)校

摘要：早期閱讀與幼兒成長(zhǎng)發(fā)展之間有著密切聯(lián)系，對(duì)促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣與閱讀能力具有重要作用。研究采用文獻(xiàn)法，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上與早期閱讀相關(guān)的論文進(jìn)行整理分析。研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)幼兒早期閱讀研究的熱點(diǎn)在內(nèi)容特征上，集中于基本概念、指導(dǎo)策略、親子閱讀、閱讀材料這四方面的選擇；在對(duì)象特征上，局限于傳統(tǒng)書(shū)本，新興電子版書(shū)籍研究缺乏；在方法特征上，主要以質(zhì)性研究為主，量化研究相對(duì)較少。文章目的是期望能從中梳理國(guó)內(nèi)幼兒早期閱讀的研究脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上提出幼兒園及家庭進(jìn)行幼兒早期閱讀的建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)幼兒；早期閱讀；研究熱點(diǎn)

在一個(gè)人的終身發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，閱讀占據(jù)著基礎(chǔ)性的重要地位。在閱讀當(dāng)中，人們不僅能夠獲得豐富的知識(shí)，而且還能充實(shí)自己的精神世界。本文中涉及的早期閱讀是指0~6歲幼兒的閱讀活動(dòng)，對(duì)幼兒來(lái)講，早期閱讀所具有的生動(dòng)性和有趣性，與幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)相符合，因此，利用其來(lái)培養(yǎng)幼兒形成良好的注意力、觀察力和記憶力等具有一定的意義。研究采用文獻(xiàn)分析法，在中國(guó)知網(wǎng)上以“幼兒早期閱讀”為關(guān)鍵詞，通過(guò)高級(jí)檢索查找2009年10月10日至2019年10月10日的期刊文章，共檢索出298篇，經(jīng)過(guò)逐篇篩查并無(wú)出現(xiàn)與關(guān)鍵詞不相符的文章。其中關(guān)于基本概念、閱讀材料、親子閱讀、指導(dǎo)策略的研究分別為15篇、28篇、33篇、132篇；質(zhì)性研究有271篇。從以上數(shù)據(jù)來(lái)分析相關(guān)文章，了解幼兒早期閱讀研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其研究熱點(diǎn)，并對(duì)幼兒早期閱讀研究方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后得出進(jìn)行早期閱讀的發(fā)展建議。

一、國(guó)內(nèi)外研究的歷史發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究歷史發(fā)展的論述從國(guó)外的研究上來(lái)看，關(guān)于早期閱讀的研究主要起源于在20世紀(jì)中葉，當(dāng)時(shí)的研究者針對(duì)早期閱讀的價(jià)值進(jìn)行了多樣化的探討。在20世紀(jì)80年代時(shí)期，早期閱讀逐漸擴(kuò)散到更多的國(guó)家，成為世界多國(guó)所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。90年代末的代表性學(xué)者新西蘭教育學(xué)家霍德威（Holdaway，1999年）等人提出“分享閱讀法（Shared-bookreading）”，在這種方法當(dāng)中強(qiáng)調(diào)輕松親密氛圍的營(yíng)造，從而實(shí)現(xiàn)教師與兒童或者是父母與兒童之間的相互交流。這種閱讀法類似于游戲教學(xué)，對(duì)提升幼兒的閱讀興趣具有重要作用，長(zhǎng)此以往將會(huì)促使幼兒朝著獨(dú)立閱讀的方向有效發(fā)展。另一位具有代表性的學(xué)者是來(lái)自美國(guó)俄亥俄州州立大學(xué)的羅賓遜（Robinson，2010年），在其研究當(dāng)中，從信息加工心理學(xué)這一角度出發(fā)，探索出了SQ4R技術(shù)，S即Survey，瀏覽，指通讀全文，把握大意；Q即Question，指提出問(wèn)題引發(fā)思考；4R就是指Read，意為閱讀內(nèi)容，尋找答案、Recite（敘述）、Review（復(fù)習(xí)教材）、Reflect（反省）。這一方法的提出，為高效閱讀提供了一套較為固定的學(xué)習(xí)步驟，而受到人們的推崇。

（二）國(guó)內(nèi)研究歷史發(fā)展的論述相比于國(guó)外，我國(guó)在這一領(lǐng)域的起步較晚，大約于20世紀(jì)90年代末時(shí)期興起。當(dāng)時(shí)，國(guó)外少量關(guān)于早期閱讀的文獻(xiàn)資料正慢慢傳入我國(guó)，并得到了國(guó)內(nèi)教育學(xué)界研究者的注意。20世紀(jì)最早對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行研究的學(xué)者當(dāng)中，具有代表性的人物是周兢及程曉樵（1995年），在其研究當(dāng)中，他們汲取了國(guó)外學(xué)者的研究精髓，并針對(duì)早期閱讀的概念、相關(guān)內(nèi)容和設(shè)計(jì)組織方式等方面做出了全方位的闡述，提出了早期閱讀并不單純是識(shí)字教育，而是對(duì)于幼兒整體語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)重要觀點(diǎn)。幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期為0~6歲，僅僅采用口語(yǔ)教學(xué)較難獲得良好的效果，如果在其中融入書(shū)面語(yǔ)言教育，便能夠打開(kāi)幼兒認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)新的渠道。薄文才（2000年）在其《早期閱讀與幼兒素質(zhì)的提高》一文中，認(rèn)為早期閱讀可以促進(jìn)幼兒自身的語(yǔ)言系統(tǒng)，幫助幼兒形成一個(gè)嶄新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)世界、探索世界，甚至在閱讀過(guò)程當(dāng)中，反復(fù)地接收?qǐng)D文和聲音刺激，對(duì)幼兒感覺(jué)系統(tǒng)的發(fā)展也有一定的意義。發(fā)展至21世紀(jì)初期，早期閱讀開(kāi)始得到國(guó)家政治層面的關(guān)注，并頒布了相應(yīng)的法規(guī)條例以促進(jìn)其發(fā)展。在我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》一文中，明確指出了早期閱讀的培養(yǎng)內(nèi)容。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)也先后召開(kāi)兩次全國(guó)早期閱讀學(xué)術(shù)研討會(huì)議，其中，對(duì)于我國(guó)兒童個(gè)體發(fā)展現(xiàn)狀早期閱讀的本質(zhì)和功能等諸多方面進(jìn)行了深入思考，結(jié)合閱讀困難兒童的案例分析和親子閱讀狀況等方面，開(kāi)展了相應(yīng)的早期閱讀活動(dòng)。歷經(jīng)10年發(fā)展，教育部在2012年頒布了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》，再次提到幼兒早期閱讀這一領(lǐng)域，進(jìn)一步說(shuō)明了幼兒早期閱讀教育的相關(guān)建議與目標(biāo)。從20世紀(jì)90年代末剛傳入時(shí)僅限于教育學(xué)界至21世紀(jì)初獲得國(guó)家越來(lái)越多關(guān)注的發(fā)展歷程來(lái)看，盡管我國(guó)關(guān)于幼兒早期閱讀的相關(guān)研究起步較晚，但發(fā)展迅速。

二、國(guó)內(nèi)幼兒早期閱讀研究在內(nèi)容、對(duì)象、方法上的特征