幼兒園閱讀教學全文(5篇)

眾所周知，繪本集動畫、故事等特性于一身，通過繪本閱讀將幼兒的注意力吸引過來，轉變幼兒對繪本閱讀的看法。由于幼兒的年齡較小，他們貪玩、好動，教師要抓住幼兒的特點，不斷優(yōu)化繪本閱讀的教學方法，引導幼兒進一步感知繪本中的情感。在繪本閱讀中，教師要鼓勵幼兒參與進來，深入感知學習繪本的樂趣，這既有助于幼兒日后的發(fā)展，還有助于更好地發(fā)展幼兒教育。為此，教師要清楚地認識到繪本閱讀教學的重要性，并圍繞幼兒的學習特點，從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，科學、合理地選擇繪本，并采用有效的教學方法，積極開展繪本閱讀教學，提高繪本閱讀的教學質量。

一、科學、合理地選擇繪本讀物，吸引幼兒的注意力

要想確保繪本閱讀教學的順利開展，教師要嚴格把控繪本閱讀資源的質量。高質量的繪本閱讀資源，既會影響幼兒的人格，又會影響幼兒的思想，同時還會對幼兒的心理發(fā)展、品質發(fā)展等產(chǎn)生一定的影響。所以，繪本閱讀教學中，要圍繞幼兒的認知特點，科學、合理地選擇繪本閱讀資源。通常情況下，選擇繪本閱讀材料時，要遵循以下原則。第一原則，圍繞幼兒的生活感受，結合幼兒的生活經(jīng)驗，選擇與實際生活密切相關的繪本閱讀材料。當繪本閱讀材料與實際生活的聯(lián)系越密切，幼兒越容易理解。此外，教師要引導幼兒結合自身的生活經(jīng)驗，圍繞實際生活認知感受繪本故事中的人物形象與人物情感，使幼兒逐漸喜歡上繪本閱讀。第二原則，確保閱讀材料的豐富多樣。幼兒的年齡尚小，他們具有較強的可塑性，為了確保幼兒健康的成長與發(fā)展，在選擇繪本讀物時，教師要確保題材的豐富性和多樣化，盡可能涉及多個學科的繪本，拓寬幼兒的視野，開拓幼兒的思維。

二、不斷優(yōu)化教學方式，增強幼兒閱讀體驗

對幼兒而言，他們的文字儲備量較少，為此，閱讀繪本時，教師通過讓幼兒觀察圖片等方式來理解繪本內(nèi)容，這種方式導致幼兒所理解的繪本內(nèi)容不夠全面，從而導致幼兒的認知存在偏差。為此，繪本閱讀教學中，教師要通過多種多樣的教學方法，將幼兒的聽覺、視覺等多種感官調動起來，增強幼兒的閱讀體驗感。第一，借助多媒體開展多媒體教學。幼兒這一群體具有特殊性，此群體比較感性。在認知世界時，幼兒往往通過視覺、聽覺、觸覺來進行，因此，幼兒具有較強的形象思維，他們更加愿意接受、理解形象性較強的物體。為此，繪本閱讀教學中，教師要引入多媒體，通過多媒體將幼兒內(nèi)在的閱讀情感激發(fā)出來，提高幼兒的閱讀能力。比如，當教師要給幼兒講解《葡萄》這本繪本時，教師借助多媒體，將葡萄從生根、發(fā)芽到結成果實，再到采摘的視頻呈現(xiàn)在幼兒面前，便于幼兒更直觀地認識葡萄生長的全過程，還有助于幼兒認識到在不同的階段葡萄的特征與形狀，這樣一來，便讓幼兒對生命意識有了初步的認知，還拓寬了幼兒的視野。第二，利用角色扮演法強化幼兒的認知。大部分繪本故事都是以對話的形式呈現(xiàn)出來的。為此，繪本閱讀教學中，教師要利用角色扮演法，將平面的繪本故事形象化、立體化。角色扮演法的運用，喚起幼兒內(nèi)在的情感，還讓幼兒深入故事中，感知繪本故事主人公的情感。

三、不斷完善教學評價，增強幼兒的自信心

在整個教學過程中，教學評價是不可缺少的。盡管是繪本閱讀教學中，教師也不能忽視這一教學過程。從某種程度上來講，教學評價不僅會影響幼兒繪本閱讀的效果，還會影響幼兒繪本閱讀的動機。隨著新教學理念的涌現(xiàn)，教學評價不能停滯不前。為此，繪本閱讀教學中，教師要實施發(fā)展性評價。作為一名幼兒教師不僅要關注幼兒的繪本閱讀結果，還要關注幼兒參與繪本閱讀的全過程，如在繪本閱讀過程中幼兒的思維能力、參與程度等。通過考慮多方面的因素，便于了解幼兒的優(yōu)點與缺點，并在以后的繪本閱讀中，教師要引導幼兒彌補自身的不足。此外，實施教學評價時，教師要圍繞“多鼓勵，少批評”的原則，了解每位幼兒內(nèi)心的真實想法，表揚幼兒的優(yōu)點，增強幼兒的自信心。當幼兒得到來自教師的認可和肯定時，他們不再排斥繪本閱讀，而是會主動深入繪本閱讀中，感知繪本閱讀的樂趣。繪本教學法不同于其他教學法，其具有明顯的優(yōu)勢。繪本教學的運用，轉變了幼兒對繪本閱讀的看法，使他們主動參與到教學活動中。幼兒教師要結合自身多年的教學經(jīng)驗，認真分析教學工作中存在的不足，并以此為依據(jù)，科學、合理地選擇幼兒繪本，進一步優(yōu)化、完善繪本教學方法，轉變幼兒對繪本的興趣，提高繪本教學的效率。參考文獻：靳小玲.在幼兒園開展繪本閱讀課程的有效教育策略［J］.學周刊，2020（14）.

[摘要]隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，人們對教育也越來越重視。學習知識及思想拓展最為重要的一個方法就是閱讀，因此要從小對孩子的閱讀能力進行培養(yǎng)。學前兒童正處于“讀圖”學習的時期，孩子也更容易接受圖畫形式，這有助于激發(fā)孩子的想象力和學習興趣，從而促進其情感和審美能力的快速發(fā)展。

[關鍵詞]幼兒園；繪本閱讀；解決對策

一、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

（一）課程設置缺乏科學性和計劃性

幼兒在閱讀繪本時，具有精力不足、注意力不集中的特征，很容易受到外界環(huán)境的干擾。有些幼兒園在設置繪本閱讀課程時，并未對幼兒的認知水平、認知特點及自身需求加以考慮，導致設置的課程過于隨意，沒有任何的科學依據(jù)和計劃性。

（二）教學方式傳統(tǒng)單一

教師僅對繪本讀物進行講述，這就勢必會制約幼兒主動性的提高，單純講授圖文也不利于幼兒注意力及學習興趣的提升。游戲設置應和幼兒的年齡特征相符合，借助于游戲開展教學活動是幼兒園教學的特征，缺失游戲元素的幼兒園教學形式是不完整的。

【摘要】繪本用圖文并茂的形式來呈現(xiàn)故事的內(nèi)容，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點，深受幼兒的喜愛。教師在進行繪本閱讀教學時，要善于根據(jù)繪本內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特征，采用充滿趣味性的教學形式。讓幼兒感受到閱讀繪本的樂趣，真正激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒教育；繪本閱讀；興趣激發(fā)；策略探究

在幼兒園語言課程中，繪本閱讀教學是尤為重要的組成部分。在傳統(tǒng)的繪本閱讀教學中，教師組織教學活動的形式相對較為單一，師生互動交流機會欠缺，幼兒參與活動的主動性和積極性不夠，閱讀的興致也不夠濃厚。繪本用圖文并茂的形式來呈現(xiàn)故事的內(nèi)容，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點，深受幼兒的喜愛。教師在進行繪本閱讀教學時，要善于改變傳統(tǒng)的閱讀教學理念，不斷更新教學思想。能根據(jù)繪本內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特征，聯(lián)系幼兒生活實際，采用充滿趣味性的教學形式。讓幼兒感受到閱讀繪本的樂趣，真正激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

一、點燃幼兒閱讀熱情

教師要想順利地開展繪本閱讀教學，就要能夠點燃幼兒的閱讀熱情，讓幼兒對繪本產(chǎn)生濃厚的興趣，并樂于積極主動地參與到閱讀活動中。與其他閱讀書籍相比，繪本因為其具有圖文并茂、色彩鮮艷的特點，比較容易引起幼兒的注意。同時，故事本身都對幼兒具有一定的啟示性。因此，教師要能夠尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，選擇適合幼兒閱讀的繪本，讓幼兒真正感受到繪本的趣味性。比如，在教學大班繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，教師可以提前準備好一個小袋子，然后讓幼兒伸手摸一摸，說說“袋子里面裝了什么？”當幼兒摸到蘋果的時候，教師就能揭示主題，出示繪本故事的封面。再讓幼兒仔細看圖，并說說“自己在圖上看到了什么？”接著，再引入故事的主人公———鼠小弟，讓幼兒大膽地猜測一下“鼠小弟來到這棵又高又大的蘋果樹下面，他望著蘋果，究竟會想些什么呢？”教師利用這樣的教學形式，能夠有效地激發(fā)幼兒對彩色繪本的閱讀興趣，讓幼兒通過仔細觀察，大膽地猜測繪本故事的內(nèi)容。幼兒在猜測的過程當中，能真實地感受到繪本給自己帶來的無限樂趣，從而積極地投入到學習的過程中。

二、提升幼兒閱讀能力

繪本對于幼兒具有較強的吸引力，但是由于幼兒的年齡較小，他們注意力集中時間相對較為短暫。因此，教師要能根據(jù)幼兒的年齡特征以及興趣愛好等，創(chuàng)設具有趣味性的閱讀活動，真正激發(fā)幼兒主動參與閱讀的欲望，提升幼兒的閱讀能力。比如，在教學繪本《花格子大象艾瑪》時，如果教師只是單一地進行講述，是很難激發(fā)幼兒的閱讀欲望。教師可以出示一張圖片，讓幼兒進行仔細觀察，當幼兒發(fā)現(xiàn)艾瑪?shù)纳砩嫌泻芏喾N顏色時他們就會學著用一個詞語“五顏六色”來形容，從而感知艾瑪是一頭五顏六色的大象。隨后，教師再借助圖片講述故事，讓幼兒在傾聽的過程當中，了解故事的內(nèi)容。接著，教師可以讓幼兒用角色扮演的活動形式，來說說故事的大概內(nèi)容。最后，教師還可以讓幼兒說說自己對艾瑪?shù)恼J識，懂得“艾瑪一開始想變得和其他大象一樣，但它還是做回了自己。它是一只非常有個性的大象，因為它發(fā)現(xiàn)了自己的不同，會給同伴帶來快樂，而快樂就是自己的特點。”等等。這樣的教學形式，不僅有利于挖掘繪本故事內(nèi)容，有效地激發(fā)幼兒的閱讀欲望，更讓幼兒在充分參與活動的過程當中學到知識，懂得道理。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要讓幼兒“喜歡聽故事、看圖書”“利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”?？梢娎L本學習對幼兒成長的重要性。但一些幼兒園在進行早期閱讀活動時，教師往往以文字和思想品德教育為目標，而忽略了閱讀過程中的情緒、情感體驗，還有閱讀興趣的培養(yǎng)。其實，正是這些隱性的教育因素對幼兒將來的良好發(fā)展起到重要的支撐作用。

一、教學的導入是關鍵

一是借助繪本內(nèi)容導入。教學中，利用封面的內(nèi)容導入，可以貼近故事主題，有利于學生快速進入故事的情境。繪本《熊夢蝶·蝶夢熊》所講故事是根據(jù)我國成語故事《莊周夢蝶》創(chuàng)作的，繪本分別從前后兩個方向講述，到中間時連接起來。這本書的封面上寫著“熊夢蝶”，畫有一只悠閑躺著的大熊和一只飛舞的蝴蝶，翻轉一下會看到后面封底“蝶夢熊”，熊背對讀者，蝴蝶成為主角。在教學時，教師就可以借助封面、封底引導孩子看圖，猜猜到底是熊夢到了蝴蝶，還是蝴蝶夢到了熊，這樣兒童很快就進入故事的閱讀情境中去了。教師也可以利用扉頁內(nèi)容進行導入，如《一園青菜成了精》就是從扉頁開始講故事的。同時，也可以利用好圖書的環(huán)襯，因為環(huán)襯上的內(nèi)容與正文的故事密切相關，有時還能提升主題。二是借助兒童生活經(jīng)驗導入。兒童大都喜歡色彩鮮艷的繪本，喜歡與現(xiàn)實生活緊密相連的故事。教學時，教師可以聯(lián)系兒童的生活知識和經(jīng)驗，積極與兒童產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)教育目的。

二、教學要注意講讀藝術

一是繪本閱讀教學中的提問要少而精，起到啟發(fā)和提示的作用。如品味《蚯蚓日記》中豐富的圖畫，教師可以提問激趣：蚯蚓是如何寫字的？想象過它是如何看書的嗎？什么是它的凳子和桌子？它使用什么餐具呢？睡覺的時候，它的帽子會掛在哪里呢？教師不斷地追問，意在激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，提醒孩子們在閱讀時注意觀察，不用一一作答。提問時還要善于觀察幼兒的反應，關注表情、態(tài)度等，便于課堂上及時調整，并在課下對所提問題進行反思。提問之后，要注意“等待時間”，不要急于得到回答，給幼兒留下思考的時間，便于去課文中求證。追問可以加深兒童對繪本的理解，但也不可過度使用，否則會影響幼兒理解故事的完整性。二是減少電子繪本的數(shù)字化教學。隨著多媒體技術的發(fā)展和廣泛應用，由于繪本的價格較高，許多幼兒園、小學不能做到讓學生人手一本進行閱讀，所以教師利用PPT、Flash等手段將繪本制作成能在課堂上動態(tài)化展示的電子繪本。這樣雖然解決了書的問題，但是忽略了閱讀繪本培養(yǎng)的是兒童對書籍閱讀的興趣。書是有溫度的，書也是有味道的，只有經(jīng)常手拿繪本閱讀，才會建立兒童對書的親切感、親近感，從而避免對電子產(chǎn)品產(chǎn)生依賴。三是抓住繪本閱讀教學中的細節(jié)。教師初看繪本，可能不太懂繪本，那是由于成人沒有站在兒童的立場和視角去理解，還不太習慣繪本圖畫的符號語言，繪本細節(jié)常被忽略。因此，在閱讀繪本的過程中，教師應注重引導學生從每一幅圖的角落找出細節(jié)，學生就能掌握讀圖的方法，對圖片也會變得敏感起來。比如《蚯蚓日記》中的精彩語言和圖畫細節(jié)“爸爸的結婚紀念日，惡心！”小蚯蚓看到爸媽的結婚紀念照上二人親吻時，這樣想。這是一個小男生的心理活動，微妙而生動。“功課那么多。”看蚯蚓是如何拉功課回家的。它用尾巴拖著一片樹葉，樹葉上是厚厚的書籍。仔細看看那些功課的書名：《鉆地史》《土壤的演變》《我的排便日記》《其實爬行者》《堆肥》，趣味十足。第一天上學，有哭的，有笑的，有茫然不知所措的……它們學校的課程科目有《地道》《泥土》《美勞》《歷史》《堆肥》《蠕動》，也是有趣的細節(jié)。四是閱讀形式多樣化。教師要根據(jù)不同的繪本特點和教學目標注意以下幾點。1.繪本閱讀開始得越早越好，讀得越多越好。閱讀的范圍要廣泛，閱讀的繪本作品要有藝術性和文學性。這里不是指所有的兒童閱讀就只讀繪本，繪本只是兒童早期閱讀中的一種閱讀材料和形式，不能取代其他文學作品形式，如兒歌、兒童詩、童話故事等。2.教學時不要強求孩子背誦書中的內(nèi)容和文字。強求孩子表演、復述故事、回答問題，尤其是閱讀完之后讓孩子說說故事的主題思想，這會把閱讀變成一件很討厭的事情，過于功利化的閱讀不可取。3.教師講繪本故事的語速不宜太快。每頁之間要注意停頓，方便學生聽覺和視覺的協(xié)調，圖文結合地理解繪本所傳達的意思。同時，慎用“閱讀獎勵”，過多獎勵會讓學生認為是為了獎勵去閱讀，一旦沒有獎勵就會失去閱讀的動力。我們可以改為繪本閱讀比賽，或者把繪本當作其他活動禮物等。此外，教師在進行繪本閱讀教學時，還需要具備積極主動的反思能力。教學反思是連接教學實踐和理論的關鍵環(huán)節(jié)，反思貫穿整個教學過程的始終。教師要圍繞各個教學環(huán)節(jié)，總結經(jīng)驗，改進教學?？傊恳粋€繪本在創(chuàng)作時都不是把它當教材使用的。繪本閱讀教學應重在感受，不能只強調繪本的智育與德育功能，而忽略兒童對繪本之圖畫的審美理解。因此，要把兒童對畫面視覺感知、想象與理解、審美感受等能力培養(yǎng)放在核心地位，即以審美功能為主，娛樂、益智、輔德等功能并重。

作者:王曉玲 單位:洛陽幼兒師范學校

摘要：早期閱讀與幼兒成長發(fā)展之間有著密切聯(lián)系，對促進幼兒閱讀習慣與閱讀能力具有重要作用。研究采用文獻法，對中國知網(wǎng)上與早期閱讀相關的論文進行整理分析。研究發(fā)現(xiàn)：我國幼兒早期閱讀研究的熱點在內(nèi)容特征上，集中于基本概念、指導策略、親子閱讀、閱讀材料這四方面的選擇；在對象特征上，局限于傳統(tǒng)書本，新興電子版書籍研究缺乏；在方法特征上，主要以質性研究為主，量化研究相對較少。文章目的是期望能從中梳理國內(nèi)幼兒早期閱讀的研究脈絡，并在此基礎上提出幼兒園及家庭進行幼兒早期閱讀的建議。

關鍵詞：國內(nèi)幼兒；早期閱讀；研究熱點

在一個人的終身發(fā)展過程當中，閱讀占據(jù)著基礎性的重要地位。在閱讀當中，人們不僅能夠獲得豐富的知識，而且還能充實自己的精神世界。本文中涉及的早期閱讀是指0~6歲幼兒的閱讀活動，對幼兒來講，早期閱讀所具有的生動性和有趣性，與幼兒認知發(fā)展的特點相符合，因此，利用其來培養(yǎng)幼兒形成良好的注意力、觀察力和記憶力等具有一定的意義。研究采用文獻分析法，在中國知網(wǎng)上以“幼兒早期閱讀”為關鍵詞，通過高級檢索查找2009年10月10日至2019年10月10日的期刊文章，共檢索出298篇，經(jīng)過逐篇篩查并無出現(xiàn)與關鍵詞不相符的文章。其中關于基本概念、閱讀材料、親子閱讀、指導策略的研究分別為15篇、28篇、33篇、132篇；質性研究有271篇。從以上數(shù)據(jù)來分析相關文章，了解幼兒早期閱讀研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其研究熱點，并對幼兒早期閱讀研究方面存在的問題進行分析，最后得出進行早期閱讀的發(fā)展建議。

一、國內(nèi)外研究的歷史發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國外研究歷史發(fā)展的論述從國外的研究上來看，關于早期閱讀的研究主要起源于在20世紀中葉，當時的研究者針對早期閱讀的價值進行了多樣化的探討。在20世紀80年代時期，早期閱讀逐漸擴散到更多的國家，成為世界多國所關注的重點問題。90年代末的代表性學者新西蘭教育學家霍德威（Holdaway，1999年）等人提出“分享閱讀法（Shared-bookreading）”，在這種方法當中強調輕松親密氛圍的營造，從而實現(xiàn)教師與兒童或者是父母與兒童之間的相互交流。這種閱讀法類似于游戲教學，對提升幼兒的閱讀興趣具有重要作用，長此以往將會促使幼兒朝著獨立閱讀的方向有效發(fā)展。另一位具有代表性的學者是來自美國俄亥俄州州立大學的羅賓遜（Robinson，2010年），在其研究當中，從信息加工心理學這一角度出發(fā)，探索出了SQ4R技術，S即Survey，瀏覽，指通讀全文，把握大意；Q即Question，指提出問題引發(fā)思考；4R就是指Read，意為閱讀內(nèi)容，尋找答案、Recite（敘述）、Review（復習教材）、Reflect（反省）。這一方法的提出，為高效閱讀提供了一套較為固定的學習步驟，而受到人們的推崇。

（二）國內(nèi)研究歷史發(fā)展的論述相比于國外，我國在這一領域的起步較晚，大約于20世紀90年代末時期興起。當時，國外少量關于早期閱讀的文獻資料正慢慢傳入我國，并得到了國內(nèi)教育學界研究者的注意。20世紀最早對該領域進行研究的學者當中，具有代表性的人物是周兢及程曉樵（1995年），在其研究當中，他們汲取了國外學者的研究精髓，并針對早期閱讀的概念、相關內(nèi)容和設計組織方式等方面做出了全方位的闡述，提出了早期閱讀并不單純是識字教育，而是對于幼兒整體語言素養(yǎng)的培養(yǎng)重要觀點。幼兒語言發(fā)展的關鍵時期為0~6歲，僅僅采用口語教學較難獲得良好的效果，如果在其中融入書面語言教育，便能夠打開幼兒認識世界的一個新的渠道。薄文才（2000年）在其《早期閱讀與幼兒素質的提高》一文中，認為早期閱讀可以促進幼兒自身的語言系統(tǒng)，幫助幼兒形成一個嶄新的視角來認識世界、探索世界，甚至在閱讀過程當中，反復地接收圖文和聲音刺激，對幼兒感覺系統(tǒng)的發(fā)展也有一定的意義。發(fā)展至21世紀初期，早期閱讀開始得到國家政治層面的關注，并頒布了相應的法規(guī)條例以促進其發(fā)展。在我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》一文中，明確指出了早期閱讀的培養(yǎng)內(nèi)容。中國學前教育研究會也先后召開兩次全國早期閱讀學術研討會議，其中，對于我國兒童個體發(fā)展現(xiàn)狀早期閱讀的本質和功能等諸多方面進行了深入思考，結合閱讀困難兒童的案例分析和親子閱讀狀況等方面，開展了相應的早期閱讀活動。歷經(jīng)10年發(fā)展，教育部在2012年頒布了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南（試行）》，再次提到幼兒早期閱讀這一領域，進一步說明了幼兒早期閱讀教育的相關建議與目標。從20世紀90年代末剛傳入時僅限于教育學界至21世紀初獲得國家越來越多關注的發(fā)展歷程來看，盡管我國關于幼兒早期閱讀的相關研究起步較晚，但發(fā)展迅速。

二、國內(nèi)幼兒早期閱讀研究在內(nèi)容、對象、方法上的特征