有機(jī)化學(xué)研究全文(5篇)

摘要：綠色化學(xué)是當(dāng)前國際化學(xué)研究中的重點內(nèi)容，也是落實素質(zhì)教育的一個有效途徑。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育，學(xué)生不僅可以了解到有機(jī)化學(xué)的最新進(jìn)展和最新知識點，還能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)教學(xué)；綠色化學(xué)；研究 

“綠色化學(xué)”是化學(xué)界提出來的一種新觀念，主要特點就是經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性，既要做到充分利用資源，同時又要實現(xiàn)“零排放”，不對環(huán)境產(chǎn)生任何污染[1]。將綠色化學(xué)滲透到有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，在拓寬學(xué)生視野、知識面的基礎(chǔ)上還能使學(xué)生樹立環(huán)保意識。本文從有機(jī)化學(xué)教育中滲透綠色化學(xué)教育的重要意義著手，針對具體的滲透方法展開詳細(xì)的論述。

一有機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育的重要意義

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和生活水平的逐步提高，當(dāng)前社會環(huán)境污染問題越來越嚴(yán)重，人們對于綠色生活的呼聲也越來越高。在這種背景下，綠色教育也受到了社會、學(xué)校以及各級政府的重視，當(dāng)前開展綠色教育的高校數(shù)量也在與日俱增，有機(jī)化學(xué)教學(xué)中也逐漸開始滲透綠色化學(xué)教育[2]。高校肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，在培養(yǎng)目標(biāo)上要以創(chuàng)新型、實用性人才為主，并且培養(yǎng)出來的人才要有可持續(xù)發(fā)展觀念，不僅要處理好人與人之間的關(guān)系，還要處理好人與自然之間的關(guān)系，能夠運用科學(xué)技術(shù)等手段使人和自然和諧相處。當(dāng)前高校存在課時短、任務(wù)重等特點，這些特點導(dǎo)致綠色化學(xué)很難作為一門專業(yè)的獨立學(xué)科開進(jìn)行教學(xué)。而有機(jī)化學(xué)是公共基礎(chǔ)課，在高校的開課面比較廣，將綠色化學(xué)滲透到有機(jī)化學(xué)課程之中具有可行性和現(xiàn)實意義。這樣不僅可以豐富有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；瘜W(xué)老師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)的時候，若是涉及到了綠色化學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行針對性講解，并且適當(dāng)加深和更新知識內(nèi)容并對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。在化學(xué)教學(xué)課堂上引用實例進(jìn)行講解，不僅可以拓寬學(xué)生的視野和知識面，還能使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容活潑、生動、有趣，學(xué)生在不知不覺中接受了綠色化學(xué)教育。這種滲透式的教學(xué)方法，既不會造成課時緊張，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

二有機(jī)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)教育的策略

（一）加強(qiáng)化學(xué)教材的建設(shè)

摘要：隨著環(huán)境污染問題日益嚴(yán)重，人們的環(huán)保意識逐漸增強(qiáng)，如何有效解決實驗教學(xué)過程中的污染問題逐漸引起大家的關(guān)注。本文以綠色化學(xué)理念為基礎(chǔ),從實驗內(nèi)容、實驗設(shè)計和“三廢”處理等方面對有機(jī)化學(xué)實驗綠色化進(jìn)行了研究，并將其應(yīng)用到實驗課教學(xué)中，不僅減少了有機(jī)化學(xué)實驗過程的環(huán)境污染，還增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任意識，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；有機(jī)化學(xué)實驗；教學(xué)理念

有機(jī)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多有機(jī)化學(xué)的理論和規(guī)律都是從實驗中總結(jié)出來的。有機(jī)化學(xué)實驗過程中所涉及到的藥品、試劑較多，其中不乏有毒有害、易燃易爆以及有腐蝕性的物質(zhì)，同時實驗過程中還會產(chǎn)生許多廢氣廢液廢渣等，對環(huán)境造成嚴(yán)重的污染。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的環(huán)保意識增強(qiáng)，綠色化學(xué)的理念應(yīng)運而生[1]。綠色化學(xué)是利用化學(xué)原理和方法來減少或消除對人類健康、生態(tài)環(huán)境有害的反應(yīng)原料、催化劑、溶劑和試劑、產(chǎn)物和副產(chǎn)物的新興科學(xué)。其最大的特征在于從產(chǎn)品生產(chǎn)的始端就采用科學(xué)手段來控制污染，并且在生產(chǎn)過程和最終產(chǎn)品使用中均做到零排放和零污染。綠色化學(xué)實驗中使用化學(xué)藥品應(yīng)遵循5R原則，即減量（Reduce）、重復(fù)使用（Reuse）、拒用（Rejection）、回收（Recycling）、再生（Regeneration）[2]。在人類對環(huán)境保護(hù)日益重視的今天，有機(jī)化學(xué)實驗的“綠色化”在人才培養(yǎng)過程中具有尤為重要的意義。要做到有機(jī)化學(xué)實驗的綠色化，首先在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中實施綠色化學(xué)理念，其次要在實驗過程中不斷探索和應(yīng)用綠色化方法。

一倡導(dǎo)綠色化學(xué)理念，增強(qiáng)環(huán)保意識

綠色化學(xué)不僅僅是一種預(yù)防污染的方法，還是一種新式教學(xué)思維。有機(jī)化學(xué)實驗的主體是大學(xué)生，是未來國家的棟梁之才，將在各個崗位上發(fā)揮著重要的作用，因此培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)理念和環(huán)保意識尤為重要。有機(jī)化學(xué)主要是研究化合物的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及合成，而綠色化學(xué)則是圍繞化學(xué)反應(yīng)、原料、溶劑、催化劑等綠色化進(jìn)行的，與有機(jī)化學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。在實驗過程中，將綠色化學(xué)理念灌輸給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)實踐能力。將綠色化學(xué)理念貫穿有機(jī)化學(xué)實驗始終，讓學(xué)生切身體會綠色化學(xué)的內(nèi)涵，養(yǎng)成綠色環(huán)保的意識，并保留到日后的工作生活中，從源頭減少污染、保護(hù)環(huán)境,促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展[3]。我們依托《有機(jī)化學(xué)實驗》課程，通過教學(xué)模式優(yōu)化，在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容模式上，改變教學(xué)內(nèi)容，增加了綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性內(nèi)容，這對學(xué)生的動手能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)有較大提高。其次是強(qiáng)調(diào)和關(guān)注實驗安全問題，通過實驗開始時的講授，讓學(xué)生從心理層面上提高認(rèn)識，從內(nèi)心帶著敬畏的態(tài)度開始實驗。實驗過程中，做到操作規(guī)范嚴(yán)格，設(shè)置實驗操作分項表，提高實驗安全措施保證實驗安全。再次是實驗過程中優(yōu)化操作、試劑使用保質(zhì)減量，要做到有機(jī)化學(xué)實驗的綠色化。

二實驗內(nèi)容綠色化

傳統(tǒng)的實驗設(shè)計注重實驗內(nèi)容的典型性、代表性以及實驗現(xiàn)象的明顯性、學(xué)生能否掌握實驗操作，輕視所用藥品、試劑的毒性以及會造成的環(huán)境污染。有機(jī)化學(xué)實驗多具有藥品用量大、毒性大、腐蝕性強(qiáng)、副產(chǎn)物多等特點，因此，將綠色化學(xué)理念融入到有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)是非常有必要的。

有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革篇1

摘要：有機(jī)化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法不足以滿足當(dāng)下學(xué)生的需求，在工程教育認(rèn)證的背景下對有機(jī)化學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)的改革工作，明確教學(xué)的目標(biāo)，豐富教學(xué)的內(nèi)容，革新教學(xué)模式，讓所學(xué)知識形成體系，提高教學(xué)質(zhì)量，通過綜合評價體系不斷完善教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革；工程教育認(rèn)證

有機(jī)化學(xué)作為生命醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)，化工材料等諸多專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，對于我國工業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。同時，在學(xué)校的課程教學(xué)當(dāng)中，有機(jī)化學(xué)也是相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。在當(dāng)下的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，知識點駁雜且理論抽象難以理解，并沒有形成固定的知識體系，學(xué)習(xí)起來難度不小，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能讓學(xué)生深度參與進(jìn)來，有機(jī)化學(xué)的理論和手段都在持續(xù)更新中，教學(xué)內(nèi)容并沒有涉及，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少，并且很難做到與時俱進(jìn)[1]。在教學(xué)過程中，也沒有一套完善的學(xué)生評價體系作為教學(xué)支撐和參考，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。本文對于在工程教育認(rèn)證背景下有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的必要性，以及對教學(xué)模式改革、教學(xué)內(nèi)容改革和考核評價方式等多方面進(jìn)行討論。

1有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用極為廣泛，涉及到許多領(lǐng)域與新興產(chǎn)業(yè)，同時也與人們的日常生活息息相關(guān)，因此有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量就成為當(dāng)下最需要關(guān)心的問題。在當(dāng)今的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中，想要讓學(xué)生提升綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要對現(xiàn)有的教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行改革。在改革教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為中心，教師只是起到輔導(dǎo)作用，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，課程作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向并沒有問題，但是要更注重社會上關(guān)于相關(guān)人才的需求，從當(dāng)下實際的情況入手，讓有機(jī)化學(xué)的課程教學(xué)更具有目的性，所學(xué)的內(nèi)容知識更適應(yīng)當(dāng)下的社會發(fā)展趨勢，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，通過完善的考察評價體系來完成對學(xué)生的評估，了解是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)，對學(xué)生的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整改[2]。擁有扎實的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)能力是必不可少的，但是除此之外，也要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作性、合作性等綜合素質(zhì)，在今后的工程設(shè)計與實施當(dāng)中，面臨復(fù)雜的情況和多種工程問題，學(xué)生如果沒有足夠的適應(yīng)力，抗打擊能力，很難走得長遠(yuǎn)。要讓學(xué)生懂得擔(dān)當(dāng)精神與使命感，對于所做的工作要具有高度責(zé)任感。在工程教育認(rèn)證背景下，有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革工作不只是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得相應(yīng)知識，更多的是培養(yǎng)學(xué)生成為當(dāng)下社會所需要的工程人才。學(xué)校的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)能力等因素全部投向?qū)W生的知識獲取與能力培養(yǎng)上來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要培養(yǎng)的是能夠?qū)崿F(xiàn)和發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專業(yè)工程人員，而不是所謂“高分低能”的人才。為了更快地實現(xiàn)我們偉大民族的復(fù)興，有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革必不可少。

2教學(xué)改革的幾項舉措

摘要:本文根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程的特點，在原有改革實踐基礎(chǔ)上，對有機(jī)化學(xué)理論和實驗教學(xué)改革進(jìn)行了進(jìn)一步實踐和探索。通過構(gòu)建有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;實施“有機(jī)講堂”，鍛煉學(xué)生的多種能力;調(diào)整有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容，著重學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)，提高實驗技能和動手能力;利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和記憶能力。從而提升有機(jī)化學(xué)理論和實驗的教學(xué)效果，有利于復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);教學(xué)實踐;教學(xué)效果

眾所周知，有機(jī)化學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課，更是藥學(xué)類、生物學(xué)類、制藥工程專業(yè)類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，學(xué)好有機(jī)化學(xué)非常重要［1－3］。有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)理論抽象，學(xué)生普遍感到理解困難，掌握、運用起來更難。因而，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有很多問題值得我們研究、探索和解決［4－7］。本課題組從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是保證教學(xué)質(zhì)量的根本;建立理論框架，提高學(xué)生自學(xué)能力;吃透教材，融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生全局意識;抓住反應(yīng)本質(zhì)，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的穩(wěn)定性規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力;多條復(fù)習(xí)主線及多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力;優(yōu)化問題設(shè)計，建立章節(jié)典型例題和題解，提高學(xué)生運用知識解決問題能力等方面對醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的提升進(jìn)行了實踐與研究［8］，雖然取得一定的成績，但教學(xué)效果無法保證，有待進(jìn)一步研究和探索。另外，有機(jī)化學(xué)實驗由于實驗條件和學(xué)時的限制，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校傾向開設(shè)一些驗證型實驗，不僅準(zhǔn)備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質(zhì)量，實施了《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》，實驗室、實驗條件、實驗設(shè)備得到了大幅度的改善，應(yīng)該從根本上改變有機(jī)化學(xué)實驗開設(shè)的原有現(xiàn)狀，刪除驗證型實驗，多開設(shè)操作和綜合設(shè)計性實驗。本課題組成員在原實踐和探索的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握有機(jī)化學(xué)課程的特點，注重實效，注重學(xué)生動手能力、理解能力、思維能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對有機(jī)化學(xué)理論和實驗教學(xué)改革進(jìn)行進(jìn)一步實踐和探索，教學(xué)效果明顯，有利于復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)平臺，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)期間，根據(jù)培養(yǎng)方案，每學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)各不同。學(xué)習(xí)任務(wù)不比中學(xué)期間輕。如果學(xué)生僅僅停留在教材上，從課堂上學(xué)習(xí)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節(jié)之間知識的連貫關(guān)系，課堂上重在精講，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，注重學(xué)生運用知識解決問題的能力的培養(yǎng);更重要的是課后，課后教師還應(yīng)該花費大量時間和精力，在如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺上下功夫，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以質(zhì)量為導(dǎo)向，有效提高教學(xué)效果。具體將收集到的和自制的教學(xué)素材分門別類，如:培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱;教案講稿，課程課件ppt;驗證性實驗錄像及有機(jī)化合物反應(yīng)機(jī)理動畫;學(xué)習(xí)討論;自測練習(xí);考研資料;與有機(jī)化學(xué)有關(guān)諾貝爾獲得者簡介等按照設(shè)計好的功能板塊，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生業(yè)余時間全面了解和學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。另外，作為授課教師，及時加入到學(xué)生QQ群，做學(xué)生的良師益友，隨時隨地接受學(xué)生的疑問，及時解決實際問題。

二、實施“有機(jī)講堂”，鍛煉學(xué)生的多種能力

改革注重實效，教師不能僅僅只是傳授知識，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生多種能力。大學(xué)，一般按學(xué)時數(shù)上完，接著考試，這門課就算結(jié)束了，至于學(xué)生學(xué)的怎么樣，一般不會多問，最后從試卷分析上體現(xiàn)一下，真正教學(xué)效果怎么樣，一般不需要知道。其實，從課程授課結(jié)束到考試前這段時間有很多事情值得我們?nèi)タ紤]和探究。授課結(jié)束，學(xué)生所學(xué)知識是零散的，還沒來得急消化，更談不上運用知識解決問題，但為了考試，有時候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學(xué)生掌握所學(xué)知識的同時，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對此進(jìn)行實踐和探索，實施“有機(jī)講堂”活動。具體做法:(1)問題設(shè)計。有機(jī)化學(xué)每章內(nèi)容都多，如果都要掌握，有限時間內(nèi)，根本行不通。這就要求教師在設(shè)計問題時，抓住本章的重點，典型練習(xí)具有代表性，由章節(jié)問題和典型練習(xí)形成活動任務(wù)。(2)準(zhǔn)備和要求。授課結(jié)束，授課教師下達(dá)活動任務(wù)，由學(xué)習(xí)委員及班委，根據(jù)活動任務(wù)數(shù)，將班級學(xué)生分成相應(yīng)組，每組4－5人，每組同學(xué)都要積極準(zhǔn)備。這鍛煉了學(xué)生干部的管理能力和工作協(xié)調(diào)能力。(3)實施。按照活動任務(wù)順序，依次隨意抽取每組某一同學(xué)上臺講解。講解過程，接受老師和其他同學(xué)的提問并解答。(4)總結(jié)?！坝袡C(jī)講堂”的實施，首先檢驗了所學(xué)知識;其次能上臺講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學(xué)生的膽量、語言組織能力和表達(dá)能力;能回答問題并解答，這鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力、理解能力和運用知識解決問題的能力。從學(xué)生反饋來看，實施“有機(jī)講堂”活動效果比較好。不足之處:某組同學(xué)可能只對某一章較為熟悉，其它章節(jié)可能受到影響。時間允許的話，不分組，任意抽取某一學(xué)生實施某一活動任務(wù)，效果可能會更好。

【摘要】科研平臺擁有非常優(yōu)越的實驗條件和資源，可以為有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)提供有力的支持。通過將科研平臺中的科研成果、科研設(shè)備、科研人員以及科研場地融入有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，可以自主設(shè)計綜合性的實驗項目，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，積極參與到有機(jī)化學(xué)實驗中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】科研平臺；有機(jī)化學(xué)實驗；教學(xué)改革

1科研平臺融入有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的必要性

自從華為芯片事件發(fā)生以后，國內(nèi)芯片制造能力的短板被徹底展現(xiàn)出來，雖然華為可以設(shè)計出全球最頂尖的芯片產(chǎn)品，但并不具備芯片制造能力。因此，在國際競爭越來越激烈的當(dāng)下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才迫在眉睫。有機(jī)化學(xué)實驗是我校藥學(xué)專業(yè)和制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)實驗課程，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，結(jié)合綜合設(shè)計性的實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象、分析和解決實驗中遇到的問題，可以培養(yǎng)他們實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)以及良好的實驗工作習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)、工作和科研打下扎實的基礎(chǔ)。除此之外，有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)目的在于驗證、鞏固和運用課堂講授的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的實踐能力。然而，有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)存在一定的弊端，如教學(xué)內(nèi)容單一陳舊、教學(xué)方法簡單、教學(xué)資源缺乏等，導(dǎo)致學(xué)生趨于被動，實踐能力較差，“依葫蘆畫瓢”的方式完成整個實驗，缺乏思考和創(chuàng)新[1]。錢偉長院士曾說：“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”[2]。因此，如何將科研與有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才是我們教學(xué)改革的重點之一?？蒲衅脚_是高?？蒲泄ぷ髡叩闹饕嚨?，具有先進(jìn)的儀器設(shè)備、優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團(tuán)隊、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、前沿的學(xué)術(shù)研究、充足的研究經(jīng)費以及靈活的開放時間[3]。因此，科研平臺比傳統(tǒng)的教學(xué)實驗室更具優(yōu)勢，如果將科研平臺融入有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，可以豐富學(xué)生的專業(yè)知識，了解學(xué)科前沿，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。我校藥學(xué)院擁有一個獨立的科研機(jī)構(gòu)，即創(chuàng)新靶向藥物國際研究院，現(xiàn)有科研實驗室面積6100平米，科研儀器價值4300余萬。目前，該研究院擁有激酶類創(chuàng)新藥物重慶市重點實驗室和創(chuàng)新靶向藥物重慶市工程實驗室兩個市級重點科研平臺、國家級科研平臺創(chuàng)新靶向藥物國家地方聯(lián)合工程研究中心。該科研平臺現(xiàn)有科研人員約30人，另以首席科學(xué)家方式聘有海外藥物研發(fā)知名專家6人。那么如何將科研平臺融入有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，是我們教學(xué)工作者所關(guān)注的重點。

2科研平臺融入有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的途徑

2.1科研成果轉(zhuǎn)化為有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)項目

我校藥學(xué)院開設(shè)的有機(jī)化學(xué)實驗課程包含的實驗項目有基本的操作實驗如熔點的測定、色譜分離等，有機(jī)合成實驗如二苯亞甲基丙酮的制備等。這些實驗項目主要是訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，以驗證性的實驗為主，缺乏思考和創(chuàng)新[4]。每個實驗項目都是單獨存在，相互沒有關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生“畫地為牢”，不能掙脫束縛。在一些藥物的合成中，很少可以一步反應(yīng)完成得到目標(biāo)產(chǎn)品，所以，連續(xù)的合成實驗才具有實用性。另外，傳統(tǒng)的有機(jī)合成實驗教學(xué)如乙酸乙酯的制備、肉桂酸的制備等，只需要按部就班地操作，拿到產(chǎn)品就可以了，忽略對于產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)表征。這樣一來，將會誤導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不良的實驗習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。如果我們將科研平臺中與有機(jī)化學(xué)專業(yè)相關(guān)的論文和項目成果轉(zhuǎn)化成實驗教學(xué)項目，則可以解決傳統(tǒng)實驗教學(xué)的弊端?；谖倚Ｋ帉W(xué)院現(xiàn)有的科研平臺，將其科研人員分為有機(jī)合成方法學(xué)、藥物化學(xué)以及分子生物學(xué)三個方向。其中，有機(jī)合成方法學(xué)的科研成果可以運用到有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)。以筆者發(fā)表在AdvancedSynthesis&Catalysis上的科研成果（多樣性導(dǎo)向合成功能化的咪唑并吡啶衍生物）為例，將其轉(zhuǎn)化成有機(jī)化學(xué)實驗課程，供學(xué)生們選修。首先，明確該論文成果轉(zhuǎn)化成學(xué)生實驗項目的可行性。該成果不需要過渡金屬催化劑，避免了重金屬污染，借助科研平臺中的微波反應(yīng)儀，可以將反應(yīng)的時間縮短到10-20min，反應(yīng)的后處理都是常規(guī)的操作，因此，該實驗項目具備可行性。接下來，確定該論文成果轉(zhuǎn)化成學(xué)生實驗項目的方案設(shè)計。我們將論文成果分成兩大部分：第一部分為學(xué)生實踐操作，如圖1（a）所示；第二部分為學(xué)生思考探究部分，如圖1（b）所示。在第一部分的基礎(chǔ)有機(jī)實驗中，將原料1、2、3加入反應(yīng)瓶，然后加入溶劑，利用微波反應(yīng)儀合成目標(biāo)化合物4，過程簡單，容易操作。然而，該實驗設(shè)計的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，反應(yīng)條件的篩選方法和操作是該實驗的重心。將學(xué)生分為成五個小組，第一小組承擔(dān)反應(yīng)溶劑的篩選工作，第二小組承擔(dān)反應(yīng)溫度的篩選工作，第三小組承擔(dān)反應(yīng)時間的篩選工作，第四小組承擔(dān)反應(yīng)催化劑的篩選工作，第五小組承擔(dān)底物拓展的研究工作。每一個小組依次進(jìn)行實驗，小組中的每一個學(xué)生都要制定2-3個不同的反應(yīng)條件，并完成相應(yīng)的實驗操作。為了拓展該實驗項目的應(yīng)用性，我們設(shè)計了圖1（b）所示的思考探究內(nèi)容，目標(biāo)化合物5可以通過化合物7經(jīng)中間體6合成，而化合物7是化合物4的衍生。通過逆合成分析，訓(xùn)練學(xué)生對理論知識的綜合運用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。