有機物化學(xué)知識全文(5篇)

摘要:有機化學(xué)是高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文從教學(xué)對象、使用教材、課時安排三方面分析了當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何提高有機化學(xué)的教與學(xué)效果進(jìn)行了探討，提出了摸底調(diào)查、激發(fā)興趣、循序漸進(jìn)、把握規(guī)律、輔導(dǎo)答疑、綜合評價等多種教與學(xué)的措施，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:高職;有機化學(xué);教與學(xué)

有機化學(xué)是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)專業(yè)課如藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物合成、藥理學(xué)等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握有機化合物的基本概念、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、性質(zhì)與用途之間的關(guān)系以及物質(zhì)的鑒定、分離、提純與合成方法等，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供化學(xué)理論基礎(chǔ)知識和基本實驗技能。但是從目前高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)實行文理兼收的招生政策來看，入校來的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，基本概念模糊不清，課上教師普遍反映難教、課下學(xué)生普遍反映難學(xué)，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。因此，針對以上教與學(xué)的難題，筆者進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的分析，并提出相應(yīng)的對策，在此和大家做簡單的探討。

1教學(xué)情況分析

1.1教學(xué)對象

從對我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得知，藥學(xué)、中藥、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)各專業(yè)學(xué)生中，有不到一半的學(xué)生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學(xué)生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致了在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生上課普遍反映有機化學(xué)內(nèi)容抽象、難學(xué)、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內(nèi)容無從下手、進(jìn)度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會上”、學(xué)生考試“不會考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

1教學(xué)情況分析

1.1教學(xué)對象

從對我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得知，藥學(xué)、中藥、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)各專業(yè)學(xué)生中，有不到一半的學(xué)生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學(xué)生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致了在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生上課普遍反映有機化學(xué)內(nèi)容抽象、難學(xué)、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內(nèi)容無從下手、進(jìn)度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會上”、學(xué)生考試“不會考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學(xué)使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材內(nèi)容經(jīng)過濃縮精簡，刪去了晦澀難懂的反應(yīng)機理、反應(yīng)歷程、復(fù)雜的反應(yīng)等內(nèi)容，并且結(jié)合專業(yè)特色，增加了反應(yīng)的實際應(yīng)用和重要的有機物在醫(yī)藥中的重要用途等內(nèi)容，因此，本教材的編寫可以說是專門為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生量身定做的。

1.3課時安排

對比大學(xué)本科教育有機化學(xué)的教學(xué)課時安排，本科教育有機化學(xué)一般分兩個學(xué)期至少120個以上的課時，然而高職教育有機化學(xué)的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學(xué)課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

摘要：借鑒英國環(huán)境部編印的《長期水研究計劃》，從飲用水質(zhì)與健康、社會和經(jīng)濟(jì)項目、氣候變化、淡水、海生環(huán)境等方面對水環(huán)境影響進(jìn)行研究，其成果可為我國的水環(huán)境保護(hù)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：水資源環(huán)境保護(hù)；英國“長期水研究計劃”

1概述

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國的鐵路建設(shè)也迎來了大發(fā)展，截止2017年底，全國鐵路營業(yè)里程達(dá)12.7萬km，但鐵路建設(shè)對水環(huán)境的影響不容忽視。將整個地下水系統(tǒng)作為研究對象，對他國的地下水環(huán)境保護(hù)進(jìn)行研究分析，其成果對解決水文地質(zhì)所面臨的諸多課題具有一定的借鑒意義。筆者應(yīng)英國皇家學(xué)會邀請，受中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會派遣，作為高級訪問學(xué)者去英國進(jìn)行水資源環(huán)境領(lǐng)域的考察，并對英國的主要研究機構(gòu)進(jìn)行了訪問，還在謝菲爾德大學(xué)進(jìn)行了講學(xué)。特別可貴的是，英國政府環(huán)境部把該部編制的《長期水研究計劃》贈送給我，使我們獲益匪淺。由英國政府環(huán)境部編印的《長期水研究》報告，為英國上議院科學(xué)技術(shù)委員會所屬的長期水研究需求委員會聘請權(quán)威專家編寫，此報告全面系統(tǒng)，共包括前言，內(nèi)容介紹和任務(wù)，途徑，社會和政治發(fā)展方向?qū)λI(yè)的影響，工業(yè)生產(chǎn)中的環(huán)境條件，外部技術(shù)因素對水質(zhì)、水量的影響，內(nèi)部技術(shù)變化，監(jiān)測和數(shù)據(jù)檢控，推薦的研究項目，研究機構(gòu)及三個附錄，現(xiàn)將有關(guān)內(nèi)容摘述如下。首先，上議院科技委反復(fù)強調(diào)長期戰(zhàn)略性研究的重要性，它可為國家資源環(huán)境管理提供技術(shù)支撐，對水的研究，英國政府和水工業(yè)界都很關(guān)心。水資源環(huán)境的開發(fā)和管理是長期的，需求會隨時代改變，包括水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、需求的適應(yīng)性及社會標(biāo)準(zhǔn)的變化等。其重建的分布網(wǎng)絡(luò)很大，均需很長時間去安排和管理新的建筑設(shè)施，所需費用也很高。這就說明了為什么政府和水工業(yè)界需要有長期的戰(zhàn)略性研究規(guī)劃的必要性。應(yīng)大力提倡政府、水工業(yè)界和研究團(tuán)體之間的密切合作，來共同發(fā)揮作用。水工業(yè)界需要以最有效的方式供水，政府要設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，確立實施目標(biāo)，監(jiān)測工業(yè)達(dá)標(biāo)情況，掌握人體和生態(tài)健康狀況，以及含水層系統(tǒng)作用的科學(xué)理念，對工業(yè)政策和生產(chǎn)可能產(chǎn)生的影響做出真實判斷。研究團(tuán)體關(guān)心的是與含水層系統(tǒng)有關(guān)的科學(xué)問題(包括水工業(yè)界使用的儀器、設(shè)備)，這些都需要用長遠(yuǎn)的眼光進(jìn)行規(guī)劃和實施。此外，也談到了該委員會的人員組成，成員來自政府、水務(wù)管理局、水研究中心和廣泛的科研團(tuán)體等，反映了多方面的利益。關(guān)于資金預(yù)算，據(jù)粗略計算，其主要推薦項目五年內(nèi)每年耗資200萬英鎊，其他項目五年內(nèi)每年耗資100萬英鎊。

2環(huán)境保護(hù)研究

運用EQO/EQS(環(huán)境質(zhì)量目標(biāo)/環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))和物質(zhì)發(fā)散極限相結(jié)合的方法，研究彌散和中和機械作用，建立有害物質(zhì)的預(yù)測模型;對含水層中有機物作用進(jìn)行長期調(diào)查，擴展對有關(guān)生理學(xué)和生物化學(xué)的基礎(chǔ)研究。(1)飲用水質(zhì)與健康。識別飲用水中不易揮發(fā)的有機物;研究分散系統(tǒng)對化學(xué)物數(shù)量的影響;檢測水處理對病原體細(xì)菌和原生動物的影響。(2)社會和經(jīng)濟(jì)項目。發(fā)展在水工業(yè)界應(yīng)用風(fēng)險性分析的方法。(3)氣候變化。研究由于氣候變化引起的水文周期和水管理變化，評價其必要性。(4)淡水。為預(yù)測地下水排泄與補給、沉淀運移及地下/地表水流對水質(zhì)的影響，進(jìn)行水文學(xué)與水文地質(zhì)學(xué)研究;主要研究由微量有機物引起的地下水污染的原因、現(xiàn)象與影響。(5)海生環(huán)境。建立排入污物導(dǎo)致海生生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)變化的預(yù)測模擬模型。(6)污泥海上處置。評價建立野外整體試驗的實驗室費用和可行性，目的是為了用新的方法評價在海上處置污水和污泥對環(huán)境的影響。(7)農(nóng)業(yè)林業(yè)和其他土地使用。評價水質(zhì)和其他改變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素(包括谷物類型，農(nóng)藥使用，殺蟲劑，動物泥漿，飼料和灌溉)。(8)陸地廢物處理。對泥漿用作肥料和泥漿土地處置的長期影響進(jìn)行研究。(9)監(jiān)測和數(shù)據(jù)修正。與有機物相關(guān)的物理化學(xué)環(huán)境和有機物集體內(nèi)聯(lián)系的長期多規(guī)律研究。

3借鑒及思考

摘要：生物化學(xué)大實驗課程是一門實驗性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課。生物化學(xué)實驗是生化教學(xué)的一個重要方向。通過這門課程，使學(xué)生能夠理論結(jié)合實際，加深對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和更進(jìn)一步的理解，學(xué)生也能夠掌握基本的生化實驗操作技能，使學(xué)生在生物科學(xué)研究方面有更高的科研素養(yǎng)。但目前該實驗課程實驗內(nèi)容老舊，沒有和最新的科研熱點相結(jié)合，需要進(jìn)一步的改革。本文就生物化學(xué)大實驗課程存在的問題進(jìn)行分析，并進(jìn)一步提出改革措施。

關(guān)鍵詞：業(yè)生物化學(xué)大實驗；教學(xué)方法；實踐教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，高等學(xué)校傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)，尤其是生物化學(xué)大實驗教學(xué)，其教學(xué)思想理念、內(nèi)容、管理水平以及實驗操作手段都難以滿足新時代人才培養(yǎng)方案的需要。教育部在“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”中強調(diào)要深入學(xué)習(xí)貫徹新時代中國特色社會主義思想和黨的精神，全面貫徹落實2018年5月2日在北京大學(xué)師生座談會上重要講話精神，堅持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。這就要求我們要嚴(yán)抓本科教育，而對于本科教育除了要儲備豐富的專業(yè)知識以外，還需要把專業(yè)知識運用于實踐，即要求本科教學(xué)過程中對學(xué)生的要求除了要具備過硬的理論知識，還需要掌握實踐操作技能。生物科學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)大實驗是本專業(yè)的基礎(chǔ)實驗課，是一門綜合性非常強的實驗課。研究發(fā)現(xiàn)，各大高校有的對生物化學(xué)大實驗的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，有的對實驗室的管理制度進(jìn)行了改革，還有的是對該課程內(nèi)容進(jìn)行了改革。但是，目前生物化學(xué)大實驗課程仍然存在許多問題，需要改革[1]。

一、存在的問題

（一）實驗內(nèi)容層次淺顯生物化學(xué)大實驗是為生物學(xué)科各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的實驗課。教學(xué)培養(yǎng)的對象是21世紀(jì)從事生命科學(xué)工作的專門人才。這些生物化學(xué)知識和技能應(yīng)有助于他們從原子、分子、細(xì)胞及個體等不同層次上來認(rèn)識和解決生命科學(xué)中的關(guān)鍵科學(xué)問題。目前，生物化學(xué)大實驗內(nèi)容中分析酶學(xué)特性的實驗仍然是通過不同溫度（0℃、25℃和100℃）研究酶的最適宜溫度，通過唾液淀粉酶研究其對蔗糖和淀粉的特異性分解作用。然而，酶學(xué)性質(zhì)還受當(dāng)前熱點問題，比如重金屬污染、有機物污染、海洋酸化等環(huán)境氣候變化的影響，但是，到目前為止都沒有相關(guān)研究內(nèi)容，因而也體現(xiàn)不出該實驗課程的前沿特色。隨著21世紀(jì)生命科學(xué)時代的到來，各個學(xué)科之間的交叉滲透已成為新的發(fā)展趨勢，分析化學(xué)和有機化學(xué)與生物化學(xué)聯(lián)系密切，有必要對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。進(jìn)而從表型、結(jié)構(gòu)、細(xì)胞、分子、生化等不同層面闡明了生命體系或過程中某一基本現(xiàn)象的化學(xué)原理，加強其與化學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系。此外，在當(dāng)今強調(diào)21世紀(jì)是生命科學(xué)時代的同時，也使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在生命科學(xué)中的地位和作用，從而激發(fā)他們?nèi)鎸W(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和積極性。

（二）實驗課程方法和內(nèi)容陳舊目前生物化學(xué)大實驗的內(nèi)容基本上是由生物化學(xué)基礎(chǔ)實驗內(nèi)容經(jīng)取舍后分出來的一部分內(nèi)容，基礎(chǔ)實驗課程內(nèi)容較少。而且，實驗內(nèi)容過于陳舊，體現(xiàn)不出當(dāng)前生物化學(xué)科學(xué)的最新研究成果和國際前沿發(fā)展趨勢。并且，生物化學(xué)大實驗內(nèi)容中對基礎(chǔ)儀器使用的實驗較少，而儀器操作實驗?zāi)壳耙殉蔀樯锘瘜W(xué)大實驗的前提，即重中之重，這些儀器技術(shù)操作的掌握也是生物學(xué)科發(fā)展所必需的。因此，在教學(xué)課程中，應(yīng)把與生物化學(xué)該門課程最新成就有關(guān)的科學(xué)實驗最新進(jìn)展、理論和儀器技術(shù)通過實驗課程很好地融入到課程中，并可實現(xiàn)生物化學(xué)大實驗調(diào)控的反應(yīng)體系介紹給學(xué)生。

（三）學(xué)生主觀能動性差目前，大部分實驗教學(xué)還是由教師安排成熟的實驗教學(xué)內(nèi)容，形成了以教師為主體的理念，要求學(xué)生按照實驗教材大綱和老師的講授內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行實驗操作，且實驗結(jié)果是完全可預(yù)知的。學(xué)生在整個實驗進(jìn)行過程中完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這就很難激發(fā)起學(xué)生動手操作和理論知識相結(jié)合的學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)不到培養(yǎng)方案中育人的培養(yǎng)目標(biāo)，更與實驗科學(xué)的探索本質(zhì)不相吻合[2]。而當(dāng)下在培養(yǎng)人才過程中，我們提倡的教學(xué)理念是以學(xué)生為主，由學(xué)生通過自己動手設(shè)計實驗并加以實施，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時，這樣還可以明確實驗科學(xué)是以掌握基本實驗技能、驗證真理和探索真理為目標(biāo)的。

【摘要】醫(yī)學(xué)化學(xué)是以全科醫(yī)學(xué)為方向的農(nóng)村訂單定向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課之一。它的教學(xué)應(yīng)主要強調(diào)其“醫(yī)學(xué)”屬性，注重化學(xué)對醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)作用和實用性，精選教學(xué)內(nèi)容和實驗項目。同時，探索運用建構(gòu)主義理論教學(xué)，讓以教師為中心的課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高醫(yī)學(xué)生運用化學(xué)知識分析問題解決問題的能力，有效提高化學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】訂單定向；臨床醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)化學(xué)；教學(xué)改革

為了加強以全科醫(yī)生為重點的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊伍建設(shè)，健全基層醫(yī)療服務(wù)體系，提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平，實現(xiàn)人人享有基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》，國家發(fā)改委、教育部、衛(wèi)計委決定，從2010年起，在高等醫(yī)學(xué)院校開展免費醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作，重點為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才。作為全國唯一的民辦醫(yī)學(xué)本科院校長沙醫(yī)學(xué)院承擔(dān)了農(nóng)村訂單定向全科醫(yī)生培養(yǎng)任務(wù)，至今已累計培養(yǎng)了近500人。農(nóng)村訂單定向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是以全科醫(yī)學(xué)為方向，其課程設(shè)置不能簡單照搬普通臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)。其中，化學(xué)課程是重要的基礎(chǔ)課之一。但普通的臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)化學(xué)設(shè)置分兩個學(xué)期，分別是第一學(xué)期的《基礎(chǔ)化學(xué)》和第二學(xué)期的《有機化學(xué)》，而農(nóng)村訂單定向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)只有在第一學(xué)期開設(shè)的《醫(yī)學(xué)化學(xué)》，其內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)化學(xué)和有機化學(xué)的大部分內(nèi)容。如何教好這門課程，近年來以培養(yǎng)全科醫(yī)生為己任的長沙醫(yī)學(xué)院圍繞這一應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展了醫(yī)學(xué)化學(xué)基本理論與實驗技能訓(xùn)練的教學(xué)改革與實踐[1]，并將這種改革與實踐不斷深化，取得了一些經(jīng)驗。

一、明確醫(yī)學(xué)化學(xué)在全科醫(yī)學(xué)教育中的基礎(chǔ)地位，樹立正確的醫(yī)學(xué)化學(xué)教育理念

醫(yī)學(xué)是研究人體中生理、心理和病理現(xiàn)象的規(guī)律，從而尋求診斷、治療和預(yù)防疾病的有效方法，以保障人的健康[2]。而生命的孕育和誕生、人的生理、心理和病理現(xiàn)象歸根到底都可以用化學(xué)原理來描述和解釋，任何一個生命體征現(xiàn)象如消化、呼吸、水腫、發(fā)炎等都包含復(fù)雜的化學(xué)變化。同時化學(xué)要為醫(yī)治疾病提供藥物和某些手段，治療過程中藥物的配伍、合理用藥等，都離不開化學(xué)知識。美國醫(yī)學(xué)家、諾貝爾獎獲得者科恩伯格認(rèn)為“人類的形態(tài)和行為，都是由一系列的各負(fù)其責(zé)的化學(xué)反應(yīng)來決定的”[3]。所以，化學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)，沒有化學(xué)就沒有醫(yī)學(xué)。國內(nèi)外的醫(yī)學(xué)教育都將化學(xué)教育列為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育，醫(yī)學(xué)生最先學(xué)的課程是化學(xué)，最先做的實驗之一是化學(xué)實驗。全科醫(yī)生是面向社區(qū)與家庭，特別是農(nóng)村基層的全科醫(yī)生，要同時擔(dān)負(fù)起臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及常見病多發(fā)病的診療和健康管理，因此，對他們的綜合素質(zhì)可能比一般的臨床醫(yī)生要求更高。著名化學(xué)家戴安邦院士指出，化學(xué)人才的智力因素由動手、觀測、查閱、記憶、思維、想象和表達(dá)七種能力所組成[4]。這七種能力也恰好應(yīng)該是一名優(yōu)秀全科醫(yī)生所應(yīng)具備的素質(zhì)。所以，化學(xué)教育不僅僅是作為醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課那么簡單，它直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。農(nóng)村訂單定向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)又有別于普通臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生一般本科畢業(yè)后即回所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院（所）擔(dān)負(fù)臨床工作，即使想考研也是以后的事。所以他們的目的性更強，學(xué)習(xí)的科目雖一門不少但更加緊湊也更加實用。其中化學(xué)教育就是以合二為一的形式將兩學(xué)期的教學(xué)任務(wù)濃縮為一學(xué)期，這樣讓學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)其他臨床專業(yè)知識和更早地接觸臨床。這就對化學(xué)教育提出了新的要求，一方面要明確它的重要性，另一方面也要擺正位置，在課時等方面不能與其他課程爭搶，在制定人才培養(yǎng)方案和課程計劃時，化學(xué)教育應(yīng)主動為其他更重要的基礎(chǔ)和專業(yè)課“讓道”，以保證學(xué)生學(xué)到更多的臨床專業(yè)知識和足夠的時間深入臨床基地見習(xí)和實習(xí)。從醫(yī)學(xué)化學(xué)對生命科學(xué)的重要性而言，它無疑處于基礎(chǔ)性地位，但從整個醫(yī)學(xué)課程的權(quán)重而言，它又是相對比較“輕”的，這一點應(yīng)當(dāng)明確。只有這樣在教學(xué)中才能擺正位置把握好尺度，也才能讓醫(yī)學(xué)化學(xué)在全科醫(yī)學(xué)整個教學(xué)體系中發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)。

二、堅持“實用夠用好用能用”的教學(xué)原則，優(yōu)化醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

首先要選好教材，這是教學(xué)的關(guān)鍵。我們在近幾年的教學(xué)實踐中，用過幾個版本的醫(yī)學(xué)化學(xué)或醫(yī)用化學(xué)，都發(fā)現(xiàn)或多或少有不盡如人意的地方。有的內(nèi)容過于淺顯，對于中學(xué)理化基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來說，感覺深度不夠。有的內(nèi)容過于空泛，與醫(yī)學(xué)聯(lián)系不是很緊密，沒有突出“醫(yī)用”屬性，感覺實用性不強。今年，我們對2019級新生通過比較最后選用科學(xué)出版社最新出版的全國高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《醫(yī)用化學(xué)》。這本書由全國14家醫(yī)學(xué)本科院校共同編寫，按照教育部高等學(xué)校醫(yī)藥公共基礎(chǔ)課教學(xué)指導(dǎo)委員會的要求，緊扣本科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和創(chuàng)新精神。在編寫上突出重點、條理清楚、內(nèi)容適當(dāng)，聯(lián)系醫(yī)學(xué)實際，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，精選教學(xué)內(nèi)容。這本教材共分三個部分：無機化學(xué)、有機化學(xué)和分析化學(xué)。但在教學(xué)中，我們是有取舍的，重點講解無機化學(xué)部分和有機化學(xué)部分，因分析化學(xué)與臨床專業(yè)關(guān)聯(lián)不大故不作講解。在無機和有機部分，又重點是有機。無機化學(xué)部分重點講解“溶液與膠體分散系”以及四大平衡（酸堿平衡、沉淀與溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡）原理和相關(guān)計算，重點聯(lián)系人體內(nèi)電解質(zhì)平衡、高滲等滲低滲溶液對紅細(xì)胞形態(tài)的影響、常用的幾種等滲溶液、人體血液的幾種緩沖系、各種溶液濃度的配制與換算、人體內(nèi)結(jié)石的形成等生理和醫(yī)學(xué)常識，給學(xué)生總的感覺是實用性強。而對于“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”、“原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)”等理論問題不做重點，但要求自主學(xué)習(xí)。有機化學(xué)與生命科學(xué)關(guān)聯(lián)更大，對生物化學(xué)等后續(xù)課程學(xué)習(xí)有直接的影響，因此是教學(xué)的重中之重。有機之于無機，在學(xué)習(xí)上應(yīng)有它的不同之處。首先是明了無機物和有機物在性能上的主要區(qū)別，其關(guān)鍵在于有機物的化學(xué)鍵主要是共價鍵。其次，有機物盡管組成元素很少，但種類卻比無機物多很多，主要原因是碳原子成鍵能力強和同分異構(gòu)現(xiàn)象特別普遍，因此書寫有機化合物不能像無機物那樣寫分子式而應(yīng)寫結(jié)構(gòu)式，否則不知為何物。三是有機反應(yīng)慢且副產(chǎn)物多，因此一般只要求寫出主要產(chǎn)物即可。象這些在學(xué)習(xí)上的異同必須讓學(xué)生明白，學(xué)生才會順利地從無機化學(xué)過渡到有機化學(xué)的學(xué)習(xí)。在有機化學(xué)部分，從烴到含氧含氮衍生物各章節(jié)均詳細(xì)講解，無論哪個章節(jié)，均抓住三個關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用。這個應(yīng)用主要是針對生命科學(xué)而言，讓學(xué)生真正明白人體的組成除了水和無機鹽外，絕大部分是有機化合物，諸如蛋白石、糖原、脂肪，還有各種酶、激素和維生素等等，正是它們在體內(nèi)進(jìn)行的一系列復(fù)雜而又協(xié)調(diào)的有機化學(xué)反應(yīng)，才能維持著生命活動的正常進(jìn)行。學(xué)化學(xué)固然離不開實驗。醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗的開設(shè)如何既與理論相銜接又自成體系，這是我們多年來一直在探索和實踐的課題，從最初的借鑒到現(xiàn)在已形成了比較完整的化學(xué)實驗教學(xué)體系，編寫了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革系列教材之一《化學(xué)實驗教程》（已出版了三版）。實驗項目按基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計創(chuàng)新性實驗三大板塊編寫，從中精選了8個實驗作為農(nóng)村訂單定向班實驗。如無機化學(xué)實驗有“溶液的配制”“緩沖溶液的性質(zhì)、配制和pH測定”“藥用氯化鈉的制備”等，有機化學(xué)實驗有“阿司匹林的制備”“無水乙醇的制備”“有機分子模型的建造”“糖的化學(xué)性質(zhì)”等，這些實驗一是實用性強，與醫(yī)藥學(xué)關(guān)聯(lián)大，二是化學(xué)實驗的基本操作都能訓(xùn)練到，三是綜合性實驗比例較大，有利于提高學(xué)生動手能力和科學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。