語(yǔ)文教學(xué)理論全文(5篇)

摘要:語(yǔ)文是一個(gè)重點(diǎn)課程，對(duì)學(xué)生人生世界觀的形成以及未來(lái)的發(fā)展都具有重要的影響。因此，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性至關(guān)重要。本文筆者將針對(duì)有效教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的問(wèn)題談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞:有效教學(xué)理論;語(yǔ)文;教學(xué)過(guò)程;優(yōu)化分析

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)都發(fā)生了一定的變化，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的必然要求。而想要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就必須要全面了解有效教學(xué)理論，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。鑒于此，本文筆者將結(jié)合自己小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)闡述語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的策略，希望可以為相關(guān)的教育工作者提供一些參考和建議。

一、有效教學(xué)理論的內(nèi)涵

所謂的有效教學(xué)就是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及獲得的進(jìn)步和發(fā)展，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在有效教學(xué)理論當(dāng)中，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是判斷教學(xué)有效性的指標(biāo)，學(xué)生是判斷的對(duì)象［1］。

二、語(yǔ)文有效教學(xué)和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的策略

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的有效性

[摘要]現(xiàn)階段，翻譯教學(xué)中存在著各式各樣的問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)理論對(duì)翻譯教學(xué)也有著不可磨滅的作用，翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題有很多值得商討和解決的地方是需要語(yǔ)文教學(xué)理論給予支撐的，缺乏必要的理論指導(dǎo)是現(xiàn)階段翻譯教學(xué)中問(wèn)題的關(guān)鍵所在。本文就語(yǔ)文教學(xué)理論在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用作為議題，將翻譯教學(xué)理論與翻譯教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提出相應(yīng)的解決方案。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)理論；翻譯教學(xué)；應(yīng)用

翻譯教學(xué)是一門(mén)集理論與實(shí)踐于一身的功能性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生們通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握實(shí)踐能力，因此翻譯教學(xué)自身存在著與其他學(xué)科教學(xué)中的特殊性，它更注重實(shí)踐和理論相結(jié)合的過(guò)程，教師在翻譯課程中要注意培養(yǎng)學(xué)生們的翻譯理論與翻譯實(shí)踐集合的能力，將學(xué)到的理論知識(shí)同實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)會(huì)用翻譯的語(yǔ)言思考問(wèn)題、分析問(wèn)題。教學(xué)生怎樣翻譯，首先要教給學(xué)生的是如何用另一種語(yǔ)言思考，將思考的過(guò)程轉(zhuǎn)換為思維定式，將整個(gè)翻譯的過(guò)程在心中完成，讓翻譯者不再拘泥于書(shū)面的翻譯，而是變成自己的思維過(guò)程。這種方式方法才是翻譯教學(xué)中的精髓。翻譯教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生掌握一種翻譯的技能，讓學(xué)生們擁有語(yǔ)際間靈活轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的能力，這也是學(xué)生們能夠提高自身翻譯水平的必備綜合素質(zhì)。我國(guó)的翻譯教學(xué)課程的現(xiàn)狀還是與傳統(tǒng)的課堂一樣，以教師的教學(xué)為主，學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)講的一方，將某些典型例句的翻譯技巧傳授給學(xué)生。這種被動(dòng)的填鴨式的教學(xué)方法大多數(shù)學(xué)生是持有不認(rèn)可的態(tài)度的，而教學(xué)成果也不盡如人意，很多學(xué)生的翻譯水平僅僅停留在理論水平，不能應(yīng)用于具體的翻譯實(shí)踐中。很多翻譯教師也只是將教學(xué)理論植入翻譯課程當(dāng)中，并不知道應(yīng)當(dāng)建立怎樣的課堂氛圍有利于達(dá)到理想化的教學(xué)效果。下面就從幾個(gè)方面，分析究竟怎樣將語(yǔ)文教學(xué)理論應(yīng)用到翻譯教學(xué)中

一、語(yǔ)文教學(xué)理論與翻譯教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

翻譯課程已經(jīng)有十余年的發(fā)展史，有關(guān)如何在翻譯教學(xué)中將翻譯理論與語(yǔ)文教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合是現(xiàn)階段比較有爭(zhēng)議的話題，很多專家學(xué)者對(duì)翻譯理論抱有不一致的態(tài)度，有人認(rèn)為翻譯不需要理論支撐，太多的理論對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的翻譯來(lái)說(shuō)意義不大，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義也不大。他們認(rèn)為擁有一定數(shù)量的詞匯量和語(yǔ)文理論基礎(chǔ)，翻譯便可以順利開(kāi)展。也有人認(rèn)為，所謂的翻譯理論不過(guò)是原來(lái)翻譯人員總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)而已，筆者認(rèn)為，翻譯的理論是客觀存在的，它對(duì)具體實(shí)踐過(guò)程有積極的指導(dǎo)意義，通過(guò)翻譯者掌握一定數(shù)量的翻譯理論可以將自己在翻譯中遇到的問(wèn)題有效解決，而不必通過(guò)自身實(shí)踐一點(diǎn)點(diǎn)鉆研，是翻譯人員快速成長(zhǎng)的有效捷徑。翻譯理論及語(yǔ)文理論對(duì)翻譯實(shí)踐有著不可磨滅的作用，是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中，翻譯課程應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文教學(xué)理論作為一個(gè)重要組成部分講授給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握一定數(shù)量的理論后再開(kāi)始實(shí)踐。但是教師怎樣將理論有效傳授給學(xué)生，學(xué)生如何學(xué)習(xí)理論才能更好的指導(dǎo)實(shí)踐，是現(xiàn)階段值得商討的問(wèn)題。

1，在翻譯教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力，比如，培養(yǎng)學(xué)生具有語(yǔ)言的分析能力，要學(xué)會(huì)快速翻譯，將聽(tīng)到的語(yǔ)句快速在頭腦中組織語(yǔ)言，將詞匯按照語(yǔ)法順序排列組合，形成正確的語(yǔ)句。讓學(xué)生擁有合理的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生擁有系統(tǒng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，了解所翻譯的內(nèi)容需要遵循哪些原則，掌握系統(tǒng)的理論，不能僅憑感覺(jué)翻譯。

2，教師在課程中所扮演的角色應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者，而不是一味的灌輸理論，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白理論和實(shí)踐的關(guān)系，不僅讓學(xué)生掌握了本領(lǐng)，更重要的是掌握研究能力，學(xué)會(huì)在具體實(shí)踐時(shí)找到能夠幫助自己完成工作的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化自己所學(xué)的理論知識(shí)，提高他們的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)他們的技能。但是，現(xiàn)階段的翻譯課堂還需要進(jìn)一步深化，對(duì)翻譯的發(fā)展歷程及翻譯技巧還應(yīng)當(dāng)更加深入探討，不能僅靠教師的幾節(jié)課就將整個(gè)過(guò)程講解完畢，之后就再不提及。這種做法在翻譯教學(xué)中是不可取的，它完全忽略了這些理論知識(shí)對(duì)今后學(xué)生的翻譯實(shí)踐有多么重要的指導(dǎo)作用。日后，在學(xué)生翻譯具體實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，其實(shí)多是因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)習(xí)翻譯理論時(shí)對(duì)這些知識(shí)積累不足造成的，因此這些理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)貫穿到教學(xué)理論中，并不斷在實(shí)踐中進(jìn)行補(bǔ)充。

教學(xué)理論是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的一種方式，它是教育學(xué)的一大分支，它既可以歸屬為理論范疇，也可以歸屬到應(yīng)用科學(xué)范疇。有效教學(xué)理論主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)規(guī)律的研究，旨在解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高教學(xué)的有效性和教學(xué)效率。

一、制訂語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)

教研員作為代課老師的指導(dǎo)者，有責(zé)任、有義務(wù)和老師共同合作，將語(yǔ)文學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，因此，教研員需要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容深入把握了解，從而制訂出語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。第一，必須保障教學(xué)目標(biāo)的有效性。首先，教研員需要根據(jù)教材內(nèi)容和課改要求，將課程目標(biāo)主體定位到學(xué)生身上，而不是繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)的老套教學(xué)理念；其次，所制訂的教學(xué)目標(biāo)必須具有可行、合理、具體、可評(píng)等特征，保證教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值不被落空；最后，教學(xué)目標(biāo)的制訂要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，將語(yǔ)文教學(xué)的共同目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)進(jìn)行完美結(jié)合，盡量實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。第二，引進(jìn)三維立體的教學(xué)目標(biāo)。教研員和普通代課老師職責(zé)不同，他們需要對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和各類教學(xué)理論做以研究，旨在挖掘出更適合語(yǔ)文教學(xué)的方案，因此可以利用有效教學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容，引進(jìn)三維立體的教學(xué)目標(biāo)，不單只注重成績(jī)目標(biāo)，更多的是關(guān)注學(xué)生各方面能力的成長(zhǎng)，從而在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上保障教學(xué)的有效性機(jī)制。

二、變革語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

1.大膽取舍語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

由于語(yǔ)文學(xué)科自身的綜合性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性特征，使得初中語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容十分龐大，繁重的教學(xué)任務(wù)量給老師帶來(lái)了較大的工作壓力。針對(duì)此種現(xiàn)象，教研員應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮自己的價(jià)值和職能，從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，大膽舍棄一些學(xué)科中重復(fù)、繁雜且意義疏淺的內(nèi)容，爭(zhēng)取篩選出代表性強(qiáng)、深入層次夠、通透貫徹的知識(shí)內(nèi)容，這樣既能夠減少老師的教學(xué)任務(wù)量，也能夠讓學(xué)生學(xué)得更清晰、透徹、深入。

2.選定合適合理的教學(xué)方式

一、語(yǔ)文教學(xué)類課程體系的重新調(diào)整與教學(xué)改革實(shí)踐

（一）修訂“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)大綱

為了能更好地適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)類課程改革和基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)學(xué)校要求修訂了“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)大綱。修訂后的新大綱有了以下變化：

1.新大綱在確定課程目標(biāo)時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。課程目標(biāo)與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)接軌，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)置。改變了以前只重知識(shí)傳授的目標(biāo)指向，更重視教學(xué)能力培養(yǎng)和教學(xué)方法的訓(xùn)練目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定以學(xué)生教學(xué)能力形成為核心，以傳授最新教育理念為出發(fā)點(diǎn)。改變了章節(jié)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，以專題形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)16個(gè)理論教學(xué)專題和一個(gè)教學(xué)能力訓(xùn)練的實(shí)踐專題。每個(gè)理論專題在1-3次課內(nèi)完成，實(shí)踐專題（20學(xué)時(shí)）可以集中進(jìn)行，也可以在理論教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)安排。修改后的大綱將理論教學(xué)重點(diǎn)放在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心——最新語(yǔ)文教學(xué)理念、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課與評(píng)課等方面，并在學(xué)生實(shí)踐專題中完成學(xué)生講課、說(shuō)課的實(shí)踐和指導(dǎo)。這樣的改變力圖通過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)會(huì)基本的教學(xué)設(shè)計(jì)，能進(jìn)行不同類型文本的教學(xué)，初步形成一定的教學(xué)能力。

（二）改革“語(yǔ)文教學(xué)論”教學(xué)方法

“語(yǔ)文教學(xué)論”作為必修課，多年來(lái)的教學(xué)傳統(tǒng)是以教師講授為主，輔以教學(xué)錄像示范教學(xué)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，理論學(xué)習(xí)多，課堂研討和教學(xué)實(shí)踐少。2013年課程改革后，實(shí)行分班授課，教學(xué)方法上也有了較大的改變，基本上是三線并行：課前5分鐘練習(xí)、教師授課與案例分析、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。

摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確提出了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，具體內(nèi)容包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”四個(gè)方面。但目前在高中語(yǔ)文教學(xué)中，漢字教學(xué)普遍存在著被弱化的現(xiàn)象。為全面貫徹和落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，迫切需要在高中語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)漢字教學(xué)科學(xué)性的意識(shí)，強(qiáng)化漢字學(xué)理知識(shí)在實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)科學(xué)性過(guò)程中的重要作用，極大地發(fā)揮漢字在語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，體現(xiàn)漢字在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的帶動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：高中漢字教學(xué)漢字構(gòu)形學(xué)

《漢字構(gòu)形學(xué)導(dǎo)論》是北京師范大學(xué)王寧教授的一部學(xué)術(shù)著作，王寧先生在本書(shū)中提出并最終建立了有關(guān)漢字構(gòu)形學(xué)的理論體系，對(duì)漢字整理、應(yīng)用和教學(xué)都具有重要意義。

一、漢字構(gòu)形學(xué)理論的核心內(nèi)容

漢字是表意文字，字形直接顯示的信息是語(yǔ)義，所以漢字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是根據(jù)漢語(yǔ)中與之相對(duì)應(yīng)的某一個(gè)詞的意義來(lái)構(gòu)形。因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息，而構(gòu)形中所體現(xiàn)的可分析的意義信息，就是造字者設(shè)計(jì)字形的意圖，也稱構(gòu)意。這也就決定了在認(rèn)識(shí)漢字時(shí)必須通過(guò)構(gòu)形的分析確定其構(gòu)意，即構(gòu)形由哪些構(gòu)件組合而成，明確構(gòu)件在構(gòu)形中的功能作用（表形構(gòu)件、表義構(gòu)件、示音構(gòu)件與標(biāo)示構(gòu)件以及喪失構(gòu)意功能的記號(hào)構(gòu)件），構(gòu)件數(shù)目的多少，構(gòu)件拼合的方式（平面結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、綜合結(jié)構(gòu)）、放置的位置等，足見(jiàn)構(gòu)件在漢字分析和漢字教學(xué)中的重要性，這便是漢字構(gòu)形學(xué)的主要內(nèi)容。漢字構(gòu)形學(xué)旨在探討漢字形體以一定的理?yè)?jù)構(gòu)成和演變的規(guī)律，其構(gòu)形共有十一種模式（全功能零合成字、標(biāo)形合成字、標(biāo)義合成字、標(biāo)音合成字、形音合成字、義音合成字、有音綜合合成字、會(huì)形合成字、形義合成字、會(huì)義合成字、無(wú)音綜合合成字），這些內(nèi)容即是進(jìn)行科學(xué)漢字教學(xué)所需遵循的普遍學(xué)理和重要依據(jù)。

二、高中漢字教學(xué)現(xiàn)狀與新課標(biāo)要求

高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)已由識(shí)字、寫(xiě)字轉(zhuǎn)向了閱讀與寫(xiě)作，漢字教學(xué)處于被弱化的狀態(tài)。涉及的漢字教學(xué)，也僅局限于對(duì)字音與字義的識(shí)記層面，未能從漢字學(xué)理的角度進(jìn)行闡釋與說(shuō)明。究其原因關(guān)鍵在于教師對(duì)漢字學(xué)理在漢字教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)漢字學(xué)理的把握在精透與豐富的要求上未能滿足。漢字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)立內(nèi)容，可謂是語(yǔ)文教學(xué)的基石，其他教學(xué)內(nèi)容皆需依托漢字內(nèi)容才能得以實(shí)現(xiàn)和完成。所以就語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)而言，必須要在漢字教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但這絕不表明漢字是閱讀寫(xiě)作的附庸，而是反映出漢字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的核心基礎(chǔ)地位，漢字教學(xué)可以在極大程度上帶動(dòng)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)水平的提高?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程課標(biāo)（2017年版）》明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)“是一門(mén)學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”a。由性質(zhì)可知語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)有二：一是學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言文字，二是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。由此性質(zhì)還決定了“語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在帶動(dòng)其他核心素養(yǎng)方面具有重要作用。除此之外，新課標(biāo)的另一亮點(diǎn)在于課程架構(gòu)的核心元素——學(xué)習(xí)任務(wù)群，也強(qiáng)調(diào)了漢字教學(xué)的重要性。比如學(xué)習(xí)任務(wù)群四——語(yǔ)言積累梳理與探究，就重在培養(yǎng)已經(jīng)具備一定漢字功底的學(xué)生通過(guò)積累而觀察語(yǔ)言文字現(xiàn)象，找到語(yǔ)言文字現(xiàn)象的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理性認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的思維能力。再如學(xué)習(xí)任務(wù)群十三——漢字漢語(yǔ)專題研討，是在學(xué)習(xí)任務(wù)群四的基礎(chǔ)上，對(duì)漢字或漢語(yǔ)某一問(wèn)題的歸納與梳理，從而加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)。為了更好地貫徹落實(shí)教材內(nèi)容與新課標(biāo)要求，則需要“漢字構(gòu)形學(xué)”的理論指導(dǎo)，否則學(xué)生將無(wú)法積累有關(guān)漢字、漢語(yǔ)的現(xiàn)象與理性認(rèn)識(shí)、了解漢字在漢語(yǔ)發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用，無(wú)法更好地鞏固和加深義務(wù)教育階段所學(xué)的漢字知識(shí)、理清漢語(yǔ)與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系，更無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。