語(yǔ)文基礎(chǔ)教育全文(5篇)

一、語(yǔ)文教學(xué)能力概念界定

教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境之中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，為完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利高效達(dá)成而在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，它是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，一般而言，包括知識(shí)素養(yǎng)、教育能力、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)基本功等等?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求，要求中學(xué)語(yǔ)文教師除了應(yīng)該具備認(rèn)真學(xué)習(xí)的能力、豐富的知識(shí)素養(yǎng)和人文關(guān)懷、善于傾聽學(xué)生心聲的基本素養(yǎng)外，同時(shí)還要具備對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)的能力、實(shí)施新課程的能力、進(jìn)行新的教學(xué)評(píng)價(jià)的能力以及對(duì)語(yǔ)文課程開發(fā)的能力和教學(xué)研究能力等。

二、初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

筆者以問(wèn)卷的形式對(duì)太原市五所中學(xué)的初中一線語(yǔ)文教師進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷54份。調(diào)查結(jié)果如下：

1.對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，太原市初中語(yǔ)文教師有相當(dāng)一部分對(duì)新課程的基本理念不能正確理解與把握，甚至在理解上出現(xiàn)了一定的偏差。有36人（66.67%）的教師雖然也知道教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的內(nèi)容，但在具體操作的過(guò)程中，仍然認(rèn)為老師教得好是關(guān)鍵，只要老師教得好，學(xué)生一般是可以學(xué)好的；有50人（92.59%）認(rèn)為聽話的學(xué)生一般學(xué)習(xí)也較好，可見大多數(shù)語(yǔ)文教師教師還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是作為獨(dú)立的個(gè)體存在的，忽視了學(xué)生的個(gè)體性和獨(dú)立性，還是將學(xué)生視為可加工的工具，無(wú)視學(xué)生的自主性發(fā)展和遺傳與環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響。

2.對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的把握能力

摘要：《兒童文學(xué)》，即為未從事基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文學(xué)的基礎(chǔ)課程。對(duì)于這一課程，教育學(xué)者和專家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學(xué)》教學(xué)課程的設(shè)置為小學(xué)教育方向的學(xué)生了解相關(guān)兒童文學(xué)理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學(xué)》是小學(xué)教育方向的學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要承載，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)方向和特點(diǎn)就注定了兒童文學(xué)普及的重要性。然而，我國(guó)現(xiàn)有的《兒童文學(xué)》教育卻存在有各種弊端，這些問(wèn)題來(lái)源于人們思想觀念的落后，價(jià)值觀的缺乏以及專業(yè)課程設(shè)置不當(dāng)?shù)?。因此根?jù)目前對(duì)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問(wèn)題展開論述。

關(guān)鍵詞：《兒童文學(xué)》；課程教學(xué)改革；思考

作為語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成成分，兒童文學(xué)一直受到了教育界的普遍關(guān)注，這也使得兒童文學(xué)教學(xué)在教學(xué)課程中的設(shè)置至關(guān)重要。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體體現(xiàn)外界對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度較低，中小學(xué)教師對(duì)兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏等現(xiàn)象，而這些情況的出現(xiàn)與高等院?！秲和膶W(xué)》專業(yè)課程的設(shè)置有著密切的聯(lián)系。要想改變現(xiàn)有兒童文學(xué)發(fā)展受困的局面，對(duì)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的思考顯得尤為必要。

一、我國(guó)《兒童文學(xué)》教學(xué)課程面臨的困境

1.思想觀念的落后

我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)性教育教學(xué)歷經(jīng)百年，但是思想觀念卻還停留在封建時(shí)期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陪伴。家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生教學(xué)不在于知識(shí)的培養(yǎng),那些文化知識(shí)都會(huì)在日后的較高級(jí)教育中教授，對(duì)于文學(xué)教育更是淡化，這樣觀念的形成導(dǎo)致大量的中小學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的整體培養(yǎng)以及語(yǔ)文素質(zhì)的教育，使得《兒童文學(xué)》沒(méi)有起到對(duì)日后素質(zhì)形成鋪墊式的作用。這樣的局面對(duì)于兒童文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的障礙性，不利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)。

2.價(jià)值觀的不正確

摘要：《兒童文學(xué)》，即為未從事基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文學(xué)的基礎(chǔ)課程。對(duì)于這一課程，教育學(xué)者和專家都抱有極大的重視，一方面，《兒童文學(xué)》教學(xué)課程的設(shè)置為小學(xué)教育方向的學(xué)生了解相關(guān)兒童文學(xué)理論提供了基本的條件。而另一方面，《兒童文學(xué)》是小學(xué)教育方向的學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要承載，《兒童文學(xué)》的學(xué)習(xí)方向和特點(diǎn)就注定了兒童文學(xué)普及的重要性。然而，我國(guó)現(xiàn)有的《兒童文學(xué)》教育卻存在有各種弊端，這些問(wèn)題來(lái)源于人們思想觀念的落后，價(jià)值觀的缺乏以及專業(yè)課程設(shè)置不當(dāng)?shù)?。因此根?jù)目前對(duì)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問(wèn)題展開論述。

關(guān)鍵詞：《兒童文學(xué)》；課程教學(xué)改革；思考

作為語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成成分，兒童文學(xué)一直受到了教育界的普遍關(guān)注，這也使得兒童文學(xué)教學(xué)在教學(xué)課程中的設(shè)置至關(guān)重要。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，具體體現(xiàn)外界對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度較低，中小學(xué)教師對(duì)兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏等現(xiàn)象，而這些情況的出現(xiàn)與高等院校《兒童文學(xué)》專業(yè)課程的設(shè)置有著密切的聯(lián)系。要想改變現(xiàn)有兒童文學(xué)發(fā)展受困的局面，對(duì)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的思考顯得尤為必要。

一、我國(guó)《兒童文學(xué)》教學(xué)課程面臨的困境

1.思想觀念的落后

我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)性教育教學(xué)歷經(jīng)百年，但是思想觀念卻還停留在封建時(shí)期的觀念中，很多人以為兒童教育只是代替家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陪伴。家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)生教學(xué)不在于知識(shí)的培養(yǎng),那些文化知識(shí)都會(huì)在日后的較高級(jí)教育中教授，對(duì)于文學(xué)教育更是淡化，這樣觀念的形成導(dǎo)致大量的中小學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的整體培養(yǎng)以及語(yǔ)文素質(zhì)的教育，使得《兒童文學(xué)》沒(méi)有起到對(duì)日后素質(zhì)形成鋪墊式的作用。這樣的局面對(duì)于兒童文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的障礙性，不利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)。

2.價(jià)值觀的不正確

一、存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不夠?qū)I(yè)化和系統(tǒng)化，亟待優(yōu)化

就大多數(shù)高師院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)而言，現(xiàn)行的課程體系半個(gè)世紀(jì)一貫制，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理，往往是在中文類專業(yè)課程外加上幾門教育類課程，本質(zhì)上是漢語(yǔ)言文學(xué)課程與教育專業(yè)課程的簡(jiǎn)單疊加，沒(méi)有統(tǒng)整形成合力，這種模式日趨“經(jīng)院化”和“書卷氣”，逐漸走向封閉滯后。一般的課程結(jié)構(gòu):通識(shí)課程+專業(yè)必修課程+專業(yè)選修課程+公共選修課程+實(shí)踐教學(xué)（6周實(shí)習(xí)、2周軍訓(xùn)），這是以學(xué)科為中心設(shè)置課程，追求的是知識(shí)的本體價(jià)值而非教育價(jià)值，而且科目設(shè)置過(guò)于細(xì)化，缺少必要的綜合與貫通，這就導(dǎo)致通識(shí)課程擠壓專業(yè)課程。以古代文學(xué)為例，三年課程變?yōu)閮赡臧?，又由兩年半變?yōu)閮赡辏滑F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時(shí)不足；古代漢語(yǔ)課程難以完成既定的教學(xué)任務(wù)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論已經(jīng)成為全國(guó)同類學(xué)校院系中課時(shí)最少的課程。

2.師范教育的專業(yè)特性和實(shí)踐品質(zhì)未得到張揚(yáng)

許多院校的教育見習(xí)已經(jīng)取消了，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也在滑坡。調(diào)查中了解到，按照學(xué)校規(guī)定，本市的學(xué)生統(tǒng)一實(shí)習(xí)，外地的學(xué)生自主實(shí)習(xí)，即自己找學(xué)校實(shí)習(xí)。事實(shí)上一些自主實(shí)習(xí)的學(xué)生根本就沒(méi)有實(shí)習(xí)，開個(gè)假證明了事，因此在第四學(xué)期找工作時(shí)又不得不重新實(shí)習(xí)。即便是統(tǒng)一實(shí)習(xí)，大多因?yàn)槿狈?qiáng)有力的管理、監(jiān)督和指導(dǎo)措施而流于形式。再比如，該院學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)基本技能不強(qiáng)。就“三字一話”而言，該院也組織考試，但成效不佳。調(diào)研中，中學(xué)的語(yǔ)文教育專家普遍認(rèn)為，其畢業(yè)生在“三字一話”方面總體上不如中師學(xué)生。

二、語(yǔ)文教師專業(yè)化課程改革的策略

1.緊扣時(shí)展的節(jié)奏，科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的提出，是教育教學(xué)的新篇章。教師的教育教學(xué)要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的強(qiáng)大功能，創(chuàng)建高效課堂，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。多媒體時(shí)代的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂更是一種翻天覆地的改變。要讓多媒體教學(xué)深入小學(xué)語(yǔ)文課堂，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的靈動(dòng)之美。多媒體教學(xué)模式要逐漸地運(yùn)用到實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效性，打造高效課堂；實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的豐富性，立體化語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的延伸性，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)性意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；豐富性；延伸性；趣味性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂的運(yùn)用；促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合；充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！彪S著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)課堂在向信息技術(shù)應(yīng)用多樣化課堂轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用深入小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文課堂因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的加入，使得枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，教師教學(xué)如魚得水；把抽象的變?yōu)橹庇^，讓學(xué)生體會(huì)有形、有色、有聲的語(yǔ)文課堂，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。新課程要求下的小學(xué)語(yǔ)文更加應(yīng)該與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，才能充分體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的魅力。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂趣味性

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得原本只有語(yǔ)言美感的語(yǔ)文課變得富有趣味性。這種趣味性在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)得尤其明顯。低年級(jí)的學(xué)生剛剛開始接受系統(tǒng)教育，語(yǔ)文課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)枯燥、抽象，甚至對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容只能機(jī)械記憶，無(wú)法理解運(yùn)用，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用便能充分展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)。近幾年，農(nóng)村學(xué)?；酒占傲税喟嗤ㄔO(shè)備，信息技術(shù)走入課堂，教師利用多媒體教學(xué)，提高了教學(xué)效率。案例一：一年級(jí)語(yǔ)文拼音教學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音j、q、x與ü的拼讀規(guī)律時(shí)，制作課件，利用PPT制作動(dòng)畫展示拼讀規(guī)律：聲母j、q、x去單韻母ü家做客，ü非常有禮貌地接待了它們。通過(guò)PPT課件展示，教師指導(dǎo)學(xué)生一起編出順口溜“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x就把帽摘掉”。在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)畫富有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)了圖片學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將母雞的圖片、氣球的形狀、切開西瓜的痕跡動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為聲母j、q、x。課堂上教師教學(xué)輕松，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效性

利用現(xiàn)代教育技術(shù)建高效語(yǔ)文課堂，確保每節(jié)課老師教有法、學(xué)生學(xué)得精。一節(jié)語(yǔ)文課短短的40分鐘，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓課堂信息化，利用多媒體的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，充分挖掘課文的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情境，感悟文章的感情，增強(qiáng)藝術(shù)感染力，使得學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)能力、情感體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)方法。案例二：《地震中的父與子》課件展示PPT1：請(qǐng)同學(xué)們默讀1~11自然段，看看課文有哪些地方，哪些語(yǔ)句告訴你這是位了不起的父親，劃下來(lái)，并做批注。PPT2：用心比一比設(shè)計(jì)時(shí)鐘頁(yè)面，配上鐘聲滴答聲，感受時(shí)間的流逝，烘托現(xiàn)場(chǎng)緊張的氣氛。PPT3：夸一夸設(shè)計(jì)夸一夸，配上圖片及配音，在情境中提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生的感受力和想象力：這對(duì)父子真是了不起，你想對(duì)父親或者兒子說(shuō)點(diǎn)什么？請(qǐng)用幾句話說(shuō)一說(shuō)。（1）我想對(duì)兒子說(shuō)________________。（2）我想對(duì)父親說(shuō)________________。