語文課程輔導(dǎo)全文(5篇)

摘要：小學(xué)語文是一門兼具人文性、綜合性、實踐性的特點的課程，對于激發(fā)小學(xué)生對于語文及其他課程的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及小學(xué)生的全面發(fā)展都具有十分重要的意義。小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的達成，一方面，學(xué)校教育的精心組織實施；另一方面，也需要家庭教育的積極參與與配合?；诖?，本文意在探究家庭教育如何更積極有效的發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：家庭教育；小學(xué)語文；實踐活動

一、家庭教育是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸

小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的人文的特點，對于提升小學(xué)生的文化品位與人文素養(yǎng)具有其他課程不能替代而重要作用。小學(xué)語文中的很多人文知識與人文精神大都是源自于生活與現(xiàn)實社會，尤其是我國幾千年來形成的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓。這些傳統(tǒng)文化精髓需要任課教師在課堂教學(xué)中的傳授與灌輸，但課堂教學(xué)無論是在時間上還是在空間上，都很難滿足學(xué)生對于人文知識與人文精神的需求。尤其人文知識與人文精神中有很多較為抽象的內(nèi)容，對于理解能力與思維能力還不太健全的小學(xué)生來講，課堂教學(xué)的先天局限，使小學(xué)生很難通過任課教師在課堂上得間接經(jīng)驗的講授完全理解與掌握這些東西。而這些東西往往因都是源自于生活與社會實踐，家庭作為小學(xué)生生活與社會實踐的重要載體，對于小學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有得天獨厚的優(yōu)勢。家庭的家風(fēng)家規(guī)、以及父母親等長輩在家庭生活中的行為示范都會對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化而又深遠的影響。當(dāng)前，全社會都在掀起一場轟轟烈烈的“全民閱讀”活動，家庭作為“全民閱讀”的最小組織單位，通過積極組織有效的閱讀活動，一方面，能夠?qū)πW(xué)生起到示范引領(lǐng)的作用，讓孩子將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的生活習(xí)慣與生活方式，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)，彌補小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限；另一方面，家長在這樣一個過程中，自身人文素養(yǎng)也得到提升，無論是對于小學(xué)生的語文課程的開外輔導(dǎo)能力，還是對小學(xué)生人文素養(yǎng)的教育引導(dǎo)能力都得到了提升。家長通過自己的身體力行、行為示范，以及及時的教育引導(dǎo)，讓抽象的東西變得貼近生活的同時更鮮活，讓學(xué)習(xí)人文知識、人文精神，養(yǎng)成人文素養(yǎng)在每一位小學(xué)生家庭蔚然成風(fēng)。

二、家庭教育是小學(xué)語文課程內(nèi)容的拓展

小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的綜合性的特點，小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容涉及語言、文學(xué)、歷史、科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域與知識，小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的達成，單純的依靠任課教師在課堂教學(xué)完成是不現(xiàn)實的。小學(xué)生作為思想和行為還不太完善的特殊個體，單純的依靠自身的主動性與興趣去彌補課堂教學(xué)內(nèi)容上的不足，可能只適合個別孩子，對大多數(shù)的孩子不具有現(xiàn)實可操作性。小學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)與生活中，有相當(dāng)多的時間需要在家庭，尤其是父母親的身邊度過。尤其是周六、日，以及寒暑假，小學(xué)生可以在這期間在家長的幫助與指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)自身的興趣，有針對性去探索感興趣的未知領(lǐng)域，在發(fā)現(xiàn)與探索中拓展知識的廣度與深度。家長通過包括參觀圖書館、博物館、科技館、動物園，參加夏令營、旅游，觀看電影、戲劇，寫日記、觀后感、讀后感等形式，讓家庭生活，以及日常生活話題等成為語文課程的資源與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。讓語文學(xué)習(xí)成為小學(xué)生家庭生活與生活方式的一部分，讓小學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)語文。讓小學(xué)生學(xué)會在家庭生活中自主探究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。

三、家庭是小學(xué)語文實踐教學(xué)的場所

摘要：醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，大學(xué)語文是醫(yī)學(xué)人文教育的重要載體。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文課程蘊含著豐富的思政元素，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循融入性、職業(yè)性和多元性的原則，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，分層推進；堅持需求導(dǎo)向，構(gòu)建新模式；堅持問題導(dǎo)向，持續(xù)保障，從而培養(yǎng)具有仁心仁術(shù)的社會主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校;大學(xué)語文;課程思政

醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，大學(xué)語文課程是醫(yī)學(xué)人文教育的重要載體。提出，思想政治理論課的改革創(chuàng)新“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[1](P.1)。新形勢下，挖掘大學(xué)語文的課程思政功能，推動大學(xué)語文與思想政治課、專業(yè)教育課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，對于培養(yǎng)未來的好醫(yī)生具有重要作用。

一、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文課程蘊含的思政元素

大學(xué)語文課程作為醫(yī)學(xué)院校的公共必修課，是對醫(yī)學(xué)生開展人文素質(zhì)教育和思想政治教育的重要課程之一，集基礎(chǔ)性、工具性、審美性和人文性于一體[2]，蘊含著豐富的思政元素。

（一）課程目標(biāo)與思政教育相協(xié)同

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文課程通過將“以病人為中心”“大醫(yī)精誠”的高尚職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入中華傳統(tǒng)文化的講授當(dāng)中，將仁心和仁術(shù)教育融入課程教育教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步幫助學(xué)生堅定正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這些鮮明的課程目標(biāo)與思政教育同向同行。

摘要：課外閱讀作為小學(xué)語文課程的延伸，主要是由學(xué)生在課后自由選擇與語文相關(guān)的讀物，自主地開展閱讀活動。同時，在最新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中也規(guī)定了不同年級的課外閱讀量，要求教師應(yīng)遵循“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的原則，重視課外閱讀，循序漸進提升自身的語文綜合素養(yǎng)。在本論文中，筆者針對新課改下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要分析，并隨之提出了行之有效的改進策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；課外閱讀；改進策略

一、新課改下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課外閱讀認知存在誤區(qū)

受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，小學(xué)語文教師針對課外閱讀的認知上存在諸多誤區(qū)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在語文教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的成績，常常忽視教學(xué)過程中針對學(xué)生人文素養(yǎng)、健康人格的培養(yǎng)。在這種理念下，致使課外閱讀遭到忽視。還有一部分語文教師，由于對新課改、語文核心素養(yǎng)等內(nèi)容研究不夠深刻，在教學(xué)中常常將“語文課程”和“語文教材”等同起來，導(dǎo)致其在教學(xué)時常常局限在語文教材中，忽視了語文學(xué)習(xí)的拓展和延伸［1］。

（二）課外閱讀指導(dǎo)不科學(xué)

小學(xué)生這一特殊的群體年齡比較小，自身的思維、思想尚未發(fā)育到成熟階段，在開展課外閱讀的過程中必須要給予一定的引導(dǎo)，才能達到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，還存在不明顯的不合理、不科學(xué)現(xiàn)象。一方面，教師常常采用“放任自流”的方式，將課外閱讀寄希望于學(xué)生的自主性。但是小學(xué)生的自主性比較低，在課外閱讀的時候常常是走馬觀花、隨意翻閱，難以真正提升課外閱讀的有效性。另一方面，教師在開展課外閱讀時，并未將課外閱讀和課外閱讀方法有機結(jié)合起來，致使學(xué)生在課內(nèi)閱讀中總結(jié)出來的方法難以應(yīng)用到課外閱讀中，導(dǎo)致課外閱讀效果不佳。

一、小學(xué)高年級階段心理健康教育融于語文教學(xué)的可行性

（一）基于課程性質(zhì)的可行性

《小學(xué)心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊背景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團體輔導(dǎo)和活動課的特點?！庇纱丝梢?，心理健康教育課程的開設(shè)并非要與語文、數(shù)學(xué)、英語等這些學(xué)科一樣單列成科，完全可以采取與其他學(xué)科相融合的辦法，在其他學(xué)科的教學(xué)過程中進行具有科普性質(zhì)的心理輔導(dǎo)的講解和演練，讓學(xué)生從中體會和學(xué)習(xí)如何達到健康的心理狀態(tài)從而客觀、正確地面對自己在學(xué)習(xí)、生活、娛樂中遇到的問題，避免走入“死胡同”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語文課程性質(zhì)的表述是：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”語文課程的工具性，意味著語文本身不僅是一種工具，而且是用以達到目的的工具。小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，掌握語言表述和理解的基本能力，由于其他學(xué)科（除小學(xué)英語以外）的教材是通過漢字表述以及教師使用漢語教授其他學(xué)科，所以就課程系統(tǒng)而言，語文課程的工具性還表現(xiàn)在，語文的學(xué)習(xí)還有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，即語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具?！肮ぞ咝浴笔菑恼Z文課程的外在目的加以看待而得出的“，人文性”是從語文的內(nèi)在目的的角度進行分析得出的有關(guān)語文課程的特性，是指“語文學(xué)習(xí)過程是人實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人創(chuàng)造力和生命力的過程?！币虼藢⑿睦斫】到逃谟谡Z文教學(xué)中，既尊重語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，又能兼顧心理健康教育課程的三個特點。

（二）基于心理發(fā)展理論的可行性

選擇小學(xué)高年級進行心理健康教育，并不意味著在小學(xué)中低年級不應(yīng)該開展心理健康教育，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)，小學(xué)高年級學(xué)生（通常在11~12歲）正處于心理轉(zhuǎn)折期，由于青春期的到來，身體各方面發(fā)生的改變給他們帶來很大的心理壓力，出于羞怯、恐懼等心理。根據(jù)精神分析理論代表人物弗洛伊德的理論，11~12歲的兒童正從潛伏期向生殖器過渡，對性的興趣劇增，想要擺脫父母的控制，獨立生活，他們或許會表現(xiàn)出一些不屬于這個年齡階段該有的行為；認知理論代表人物皮亞杰在劃分認知發(fā)展階段時也將11~12歲作為具體運算階段與形式運算階段的分界線，此時青少年的認知結(jié)構(gòu)得到了重組，抽象思維開始形成，喜歡做假設(shè)和推斷，這種系統(tǒng)的、演繹的思維可以幫助他們考慮問題的各種可能解決的方案，選擇性增加，進而其誤入歧途的概率就加大，所以更加需要心理健康教育幫助他們完成心理的轉(zhuǎn)折，度過難關(guān)。但是，正是由于該階段思維的重組使兒童獲得了抽象思維才使得對他們進行心理健康教育的話語更容易被理解，因為心理本來就是一個相對較為抽象的概念。

二、小學(xué)階段心理健康教育存在的問題

經(jīng)過對現(xiàn)有的心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，我國學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小學(xué)階段心理健康教育中存在的不少問題，例如“學(xué)科化傾向、德育化傾向、課程設(shè)置、教材選擇隨意化、課程運作形式單一、課程缺乏相應(yīng)的評價體系”等，除此之外，文章對我國小學(xué)心理健康教育存在的其他問題進行總結(jié)歸納如下：

〔摘要〕在全球化、信息化的時代背景下，生涯教育已經(jīng)逐漸成為社會的需求，學(xué)校教育僅僅關(guān)注并解決就業(yè)擇業(yè)，已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生的需求了。因此，關(guān)注點要從學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展為關(guān)注學(xué)生的生涯發(fā)展。本研究根據(jù)一位中學(xué)語文教師的教學(xué)實踐案例，探討高中語文作文教學(xué)中如何落實學(xué)生的生涯教育，并進行了分析與反思。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；高中作文課；教學(xué)探索

一、問題提出

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出了關(guān)于“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”的精神，“要探索綜合高中發(fā)展模式，鼓勵有條件的學(xué)校為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)指導(dǎo)?！敝行W(xué)的生涯教育在心理課程中得到關(guān)注。2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，開啟新一輪的高考改革，提出“落實學(xué)生的選擇權(quán)”，代表生涯教育需要前移，也需要生涯教育的開發(fā)和發(fā)展。國家政策、新高考制度的出臺，要求中學(xué)階段為學(xué)生高中選課與高考選專業(yè)提供個性化的課程服務(wù)和生涯教育，生涯教育也同時滿足了學(xué)生的自身需求和社會發(fā)展需求。當(dāng)前高中生在面對新高考選課、填報志愿等“人生抉擇”時，往往依賴父母、師長的建議，或出于從眾心理，人云亦云，這種現(xiàn)象屢見不鮮。但是師長或同學(xué)作為“人生的旁觀者”，并不能對學(xué)生的情況完全知情，因而難以做出正確的選擇。在這個年齡階段學(xué)生還不具備決策的知識和技能，但卻要做出決策，就未來發(fā)展情況而言，這對社會需求與個人發(fā)展都是不利的。同時也說明生涯教育的重要性。那么在我國還未全面開展生涯教育的時期，將生涯教育融入其他課程中是較好的選擇。語文課程的學(xué)科特點決定在語文課程中融入生涯教育的內(nèi)容值得我們深度探究。生涯教育以人格特質(zhì)作為主要影響因素，符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下稱為“新課標(biāo)”）中“注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”的基本理念。新課標(biāo)中多次提到語文課程應(yīng)深度挖掘生涯指導(dǎo)的任務(wù)，為學(xué)生個人發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。這就要求學(xué)校不僅要配備相應(yīng)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，各個學(xué)科還要做到學(xué)科內(nèi)有意識無意識地滲透生涯規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容，使學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)做到常態(tài)化。本文所分析案例來自Y市Y中學(xué)的語文教師Z老師。該教師深刻感受到我國生涯教育的欠缺，同時也體會到高中階段開設(shè)生涯教育課程對學(xué)生個人專業(yè)性發(fā)展及國家人才培養(yǎng)的重要性，因此探索將生涯教育內(nèi)容融入語文課程。本文就作文課中融入生涯教育進行分析，并進行反思。

二、生涯教育融入作文課的實踐

（一）學(xué)科價值，指點迷津。在高中語文教學(xué)中開展生涯教育，有利于加強學(xué)生對語文學(xué)科的認識，體現(xiàn)語文的學(xué)科價值，也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強對社會的理解、對生活的關(guān)注、對文化的認知，使學(xué)生深刻體會到語文學(xué)科的社會文化價值。“作文課及課外作文講解”是語文課的重要組成部分，對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力具有重要作用。本研究以作文課作為研究案例，作文課的主題是“話題作文講評——以‘理想’為話題”，將學(xué)生情感態(tài)度和價值觀融入課程設(shè)計中，幫助學(xué)生在課程中正確認識自我己的理想。具體教學(xué)過程包括兩個部分：一方面結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)，通過合作與交流進行自評互助，做到取長補短；另一方面通過探究，進一步正確認識自我，并寫出符合標(biāo)準(zhǔn)的話題作文。有一篇作文提到：“雖然喜歡文學(xué)，可我卻選擇了理科，只因它縝密的邏輯思維會對我今后的翻譯工作助一臂之力?！边@體現(xiàn)了語文課在未來生涯中的功用。從課程設(shè)計上看，充分發(fā)揮了語文課作為一門工具性與人文性并存的學(xué)科獨有的實用價值。（二）深挖素材，獨具匠心。高中語文教學(xué)中滲透生涯教育，可以為課堂教學(xué)提供多種形式的語文教學(xué)素材，營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生拓展思維，增加學(xué)生的參與度。本研究中的教學(xué)素材包括高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生暢談理想、小組內(nèi)作文、各小組推薦的最佳作文等，并依據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣類型對全班進行分組。每組推選的作文都成為課上的現(xiàn)實素材，既可以作為學(xué)生完成作文寫作課程的基本內(nèi)容，又可以通過理想的主題探討，幫助學(xué)生進一步認識自我。例如，有的學(xué)生在作文中寫道：“現(xiàn)在社會環(huán)境問題已成為焦點，那么我就要帶領(lǐng)我的團隊研制出‘汽車尾氣排放控制器’‘太陽能房屋配套設(shè)備’‘道路充電系統(tǒng)’等產(chǎn)品，相信它們肯定會有市場?！弊魑闹刑岬降膬?nèi)容都可作為課外補充，豐富學(xué)生對于該領(lǐng)域的認識。課上可以讓作文分享人進行介紹，這樣會促進學(xué)生的探索精神，也會增強學(xué)生的興趣和信心。不同的語文教學(xué)素材，可以進行互相補充和佐證，通過不同形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以形成多維情景的創(chuàng)設(shè)，增加記憶點，促進學(xué)生內(nèi)在心理能力的發(fā)展，提高他們對社會和文化的認識。課堂上還可以增加其他形式的素材，例如VR眼鏡，利用信息化的手段增加學(xué)生的體驗感。（三）生涯規(guī)劃，特色鮮明。在高中語文教學(xué)中進行生涯教育，將有助于學(xué)生從學(xué)校獲取職業(yè)規(guī)劃的基本知識，幫助學(xué)生認識自我、分析自我，對比自身與社會職業(yè)需求的差距與匹配性，從而樹立真正適合自己的生涯觀，為學(xué)生的心理健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生進一步明確人生目標(biāo)和發(fā)展方向指引道路，促進學(xué)生的個人成長。教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的作文分享內(nèi)容進行探討，通過對“我與職業(yè)”“人生價值”“努力方向”三個方面的探究，幫助學(xué)生理解“理想是什么”“為什么選擇這一理想”“如何去做”。教師發(fā)現(xiàn)，在探討“如何去做”的過程中，學(xué)生的反應(yīng)如出一轍。分析原因，原來是學(xué)生們沒有具體的可操作的計劃，對生涯規(guī)劃還處于懵懂狀態(tài)。語文課程需要結(jié)合生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容，在作文討論中增加生涯理論，并結(jié)合“六個W（what，why，when，where，who，how）”進行探討，明確在什么階段需要做什么，在哪里可以獲得相關(guān)的知識和技能，什么人可以提供幫助等等。例如學(xué)生在作文中提到：“我的父親能為我提供一些幫助。而我本身也是一個同情心極強，喜歡幫助別人的人。要想實現(xiàn)自己的理想，前期的鋪墊——專業(yè)化知識技能是必不可少的，所以，我會努力學(xué)習(xí)，打好理科基礎(chǔ)，并且克服膽小的致命弱點，鍛煉膽量，提高心理素質(zhì)?！弊魑闹猩婕傲恕皐ho”“what”“why”“how”，但是還沒有清晰的計劃，關(guān)于怎么做也寫得過于籠統(tǒng)，可以在本次作文課后再增加一節(jié)輔導(dǎo)學(xué)生做計劃的課程，教師可以利用“夢想卡”“平衡輪”等技術(shù)幫助學(xué)生行動起來。（四）結(jié)合理論，分析點睛。在教學(xué)實踐中，該教師會運用心理學(xué)理論對學(xué)生的作文進行分析，例如對于選擇某一職業(yè)的原因，可以用馬斯洛的需要層次理論進行分析。有一篇作文寫道：“我想用我自己的雙手去治好每一位病人，讓他們的生活像以前一樣開心無憂?！边@就是馬斯洛需要層次理論中的最高層次——自我實現(xiàn)。還可以利用人格理論分析學(xué)生的人格傾向，并結(jié)合人格傾向進行職業(yè)選擇。有學(xué)生提到：“從小我就是一個典型女孩子的性格，不愛張揚，更不愛斗嘴，喜歡一個人過著安靜的生活。對于這樣的我，當(dāng)醫(yī)生是個再好不過的選擇，既安穩(wěn)，又符合我細心、耐心的特點?！边@里可引導(dǎo)通過人格特征建構(gòu)自我，并匹配適合自己的職業(yè)。另外上文提到，教師在課前會根據(jù)霍蘭德興趣類型對學(xué)生進行分組，把有相似性格類型的學(xué)生分為一個小組，上課中組員進行互動時，能夠更加深入地對自己進行認知。在分組方面，也可以根據(jù)作文主題的不同，對學(xué)生進行同質(zhì)組或異質(zhì)組的分類，做到分組與教學(xué)的靈活化。（五）因材施教，尊重個性。Z教師認為，“互評、互改”是作文課提升學(xué)生合作能力、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講學(xué)生聽是傳授知識的主要途徑，這種做法否定了學(xué)生的主體性作用。語文課程，尤其是舒展個性和自由的作文課，學(xué)生主體性的認同顯得尤為重要。在教學(xué)實踐中，教師使用霍蘭德的類型理論對學(xué)生進行分組，將性格相近的學(xué)生分在同一組內(nèi)，不僅可以在生涯教育時對職業(yè)的可行性及未來發(fā)展規(guī)劃進行交流和研究，同時通過仔細閱讀小組成員的作文，還能從組員處汲取經(jīng)驗，取長補短。一方面，通過小組合作，促進多視角的交流，觸發(fā)思想碰撞和融入；另一方面，從學(xué)生未來就業(yè)形勢來看，無論何種職業(yè)都離不開人與人的互動和交流，培養(yǎng)小組合作意識有利于發(fā)展學(xué)生的社會性思維。

三、在作文教學(xué)中融入生涯教育的策略研究