語文課外閱讀全文(5篇)

課內(nèi)課外閱讀共生能夠促成小學(xué)語文閱讀課堂的豐富、多彩，已經(jīng)是語文閱讀教學(xué)的共識。課內(nèi)閱讀學(xué)習，能使學(xué)生積累基本語言知識，掌握閱讀的技能方法，提升學(xué)生語文閱讀能力與基本素養(yǎng)，也能讓學(xué)生進一步獲得課外閱讀能力和水平的提升，這些也是語文教學(xué)的共識。雖然，課外閱讀對課內(nèi)閱讀有積極的益處，但對課內(nèi)閱讀、課堂閱讀教學(xué)的研究和實踐運用一直不夠深度和有效。本文就小學(xué)生語文課外閱讀如何構(gòu)建豐富的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行探討。

一、小學(xué)語文課外閱讀有效性分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效生成是多種因素綜合起效的。其中，讓學(xué)生成為主體，發(fā)揮主動、有效的自主學(xué)習是根本和關(guān)鍵。當然，教師的組織和指導(dǎo)也不可或缺。在有效閱讀課堂的研究和落實中，我們可以另辟蹊徑，抓住課外閱讀這一頭，帶動、生成豐富精彩而有效的課內(nèi)閱讀這一頭。

(一)要讓學(xué)生正確認識課外閱讀

2019年最新修訂版《義務(wù)教育語文課程標準》的小學(xué)語文閱讀方面要求有:1～6年級要讀背75篇詩歌，課外閱讀總量不少于100萬字。課程標準為什么有這樣的規(guī)定呢?可以說，語文教材是知識、能力和方法的學(xué)習，也就是讓學(xué)生在識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際方面進行學(xué)習，獲得一些實踐運用的能力。但也突出了要讓學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶感染下和諧地發(fā)展，不斷在閱讀、思考和聯(lián)系生活的運用中提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。那么，課外閱讀呢?學(xué)生要個性，要健康，要人格健全，可能不只需要正面、積極的內(nèi)容的閱讀，有些課外閱讀反映人性、自然不好的一面，也可以幫助學(xué)生在去偽存真中辯證地認識自我，認識自然，認識社會。畢竟，學(xué)生將來面對的是復(fù)雜的社會，而不是用簡單的思維去認識和理解的。當然，課外閱讀最主要的還是閱讀對學(xué)生有正面指導(dǎo)和影響的讀物。

(二)在課外閱讀中獲得語文素養(yǎng)

一些傳遞正能量的課外讀物，可以讓學(xué)生堅強勇敢，可以讓學(xué)生發(fā)奮圖強，可以讓學(xué)生心地善良。當然，課外閱讀中接觸到新的詞匯、優(yōu)美的句子、精妙的結(jié)構(gòu)、感人的故事等也讓學(xué)生獲得語文方面的知識和學(xué)養(yǎng)。那么，課外閱讀怎么讀?什么書精讀，什么書略讀，什么書反復(fù)讀，學(xué)生個性化選擇和閱讀方式的運行都是其閱讀能力的表現(xiàn)。其次，課外閱讀主要是學(xué)生個性化自主的閱讀，是運用課堂所學(xué)到的知識進行閱讀，無形中是課堂學(xué)習的鞏固、檢測和運用。如果一個學(xué)生會課外閱讀，那么，教材學(xué)習能力不會弱。鑒于課外閱讀對學(xué)生的語文學(xué)習、思想健康、個性成長等有積極的意義，我們應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多進行課外閱讀。但是，很多老師思想比較守舊，或者心思只在學(xué)生的考試成績上，對課外閱讀指導(dǎo)、推動和要求不夠。如果將課外閱讀的收獲運用到課內(nèi)，那么，學(xué)生在學(xué)習實踐中就會感到課內(nèi)學(xué)習容易接受與理解，課內(nèi)學(xué)習收獲變大。如此，不僅有利于課外閱讀效果的提升，更使得學(xué)生有語文學(xué)養(yǎng)自主提升的意識、動力和能力。

摘要：課外閱讀作為小學(xué)語文課程的延伸，主要是由學(xué)生在課后自由選擇與語文相關(guān)的讀物，自主地開展閱讀活動。同時，在最新的義務(wù)教育課程標準中也規(guī)定了不同年級的課外閱讀量，要求教師應(yīng)遵循“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的原則，重視課外閱讀，循序漸進提升自身的語文綜合素養(yǎng)。在本論文中，筆者針對新課改下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要分析，并隨之提出了行之有效的改進策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；課外閱讀；改進策略

一、新課改下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課外閱讀認知存在誤區(qū)

受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，小學(xué)語文教師針對課外閱讀的認知上存在諸多誤區(qū)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在語文教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的成績，常常忽視教學(xué)過程中針對學(xué)生人文素養(yǎng)、健康人格的培養(yǎng)。在這種理念下，致使課外閱讀遭到忽視。還有一部分語文教師，由于對新課改、語文核心素養(yǎng)等內(nèi)容研究不夠深刻，在教學(xué)中常常將“語文課程”和“語文教材”等同起來，導(dǎo)致其在教學(xué)時常常局限在語文教材中，忽視了語文學(xué)習的拓展和延伸［1］。

（二）課外閱讀指導(dǎo)不科學(xué)

小學(xué)生這一特殊的群體年齡比較小，自身的思維、思想尚未發(fā)育到成熟階段，在開展課外閱讀的過程中必須要給予一定的引導(dǎo)，才能達到既定的閱讀教學(xué)目標。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，還存在不明顯的不合理、不科學(xué)現(xiàn)象。一方面，教師常常采用“放任自流”的方式，將課外閱讀寄希望于學(xué)生的自主性。但是小學(xué)生的自主性比較低，在課外閱讀的時候常常是走馬觀花、隨意翻閱，難以真正提升課外閱讀的有效性。另一方面，教師在開展課外閱讀時，并未將課外閱讀和課外閱讀方法有機結(jié)合起來，致使學(xué)生在課內(nèi)閱讀中總結(jié)出來的方法難以應(yīng)用到課外閱讀中，導(dǎo)致課外閱讀效果不佳。

【摘要】初中語文課外閱讀指導(dǎo)課型的構(gòu)建遵循“理論-實踐-反思總結(jié)-再實踐”的研究思路。以課外閱讀書籍為載體，并根據(jù)學(xué)生的實際情況選定讀物推介課、讀書指導(dǎo)課、讀物鑒賞課、交流匯報課等四種課型為研究對象，將“課型”的理念轉(zhuǎn)化到具體的教學(xué)行為中，從具體的教學(xué)方法研究入手，邊教學(xué)、邊研究、邊反思，在大量的教學(xué)方法中提煉出最優(yōu)化的教學(xué)策略和教學(xué)模式。課內(nèi)搭建課外閱讀的平臺，課外體現(xiàn)課內(nèi)閱讀目標的實現(xiàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，達到終身學(xué)習的目的。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀；課型

一、課型構(gòu)建的依據(jù)

1.問題的提出

《語文課程標準》提道：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。還提出“加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。但在實際教學(xué)中，由于課本容量大、課時緊張、學(xué)生閱讀時間有限、缺乏閱讀興趣等原因，課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。為了更清楚地了解學(xué)生的課外閱讀情況，也為開展的課題研究工作收集參考數(shù)據(jù)，我們制定了一份“初中生課外閱讀現(xiàn)狀”調(diào)查表。學(xué)生課外閱讀中出現(xiàn)的問題和教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)的缺失密不可分。目前教師在課外閱讀指導(dǎo)方面主要存在兩方面的問題：一是教師沒有意識到課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵性。將課外閱讀簡單地理解為“只要讓學(xué)生讀書”，至于如何讀，則很少關(guān)注，對學(xué)生課外閱讀缺乏相應(yīng)的針對性指導(dǎo)。只是簡單地認為，只要學(xué)生讀了，就達到了目的，卻沒有發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀效率不高、閱讀方法不當。學(xué)生需要在課外閱讀中得到有效的指導(dǎo)。二是教師對學(xué)生的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)無從下手。面對課外閱讀，除了給學(xué)生布置讀什么書之外，就不知道該如何有效指導(dǎo)。也有些教師，像指導(dǎo)課內(nèi)閱讀一樣，選幾個段落精彩的部分進行細讀，還有些教師不管學(xué)生是不是讀完整本書，試圖在一節(jié)課中把整本書賞析完，其指導(dǎo)的效果是可想而知的。因此，基于以上問題分析，課題組一致認為要解決該問題，就要針對學(xué)生閱讀的實際狀況，開展課外閱讀指導(dǎo)課型的研究。我們申請立項“初中語文課外閱讀指導(dǎo)課型的構(gòu)建與實施”這一課題，切實解決“讀什么”“怎么讀”的問題。

2.研究現(xiàn)狀綜述

通過資料的搜索，國內(nèi)外暫時還沒有發(fā)現(xiàn)具體的關(guān)于初中語文課外閱讀指導(dǎo)課課型的相關(guān)著作。國內(nèi)的一些學(xué)位論文和期刊文獻也只是對初中語文課外閱讀指導(dǎo)課的策略有相關(guān)的論述。在這些論述中，研究者們大都充分認識到了課外閱讀對初中生的重要性，但是大多都是從學(xué)生的角度進行分析，很少涉及到課外閱讀課型在課堂上的具體操作。當然，也有極少的研究者提出了關(guān)于語文課外閱讀指導(dǎo)的基本課型和策略研究，但是這些課型和策略大多處在比較零散的狀態(tài)，有的只是進行粗略的分類。由此可見，本課題的研究還處在由理念到具體操作的過渡時期，還沒有多少優(yōu)秀的案例、成功的模式可供學(xué)習。

【摘要】在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師要建立與課內(nèi)閱讀的聯(lián)系，教會學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，促進學(xué)生語言積累、思維發(fā)展，在深度閱讀中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文主要從合理選擇、內(nèi)外相融以及多元評價等角度闡述小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外閱讀；策略

教師要將閱讀教學(xué)向課外進行拓展延伸，加強課內(nèi)外閱讀的聯(lián)動，促進學(xué)生的知識積累、思維發(fā)展、審美品位的提升。教師要鼓勵學(xué)生多讀、深讀，讓他們邊讀邊思，讓自己的思維變得清晰，讓自己的觀察、表達能力得以提升。教師要加強課內(nèi)外閱讀的融合，引學(xué)生去搜集資料，教會學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們從閱讀中獲得更多的樂趣。

一、合理選擇，融入名著

在浩如煙海的書籍中，學(xué)生如果僅從自己的興趣出發(fā)去選擇，往往會選擇價值不高的書籍，使課外閱讀活動走向低效。教師要為學(xué)生留有寬松的閱讀空間，依據(jù)學(xué)生的年齡特點向?qū)W生推薦必讀與選讀書目。課外書目往往沒有題材等方面的制約，教師在為學(xué)生選擇書籍時，要從同題材、同主題的書中選擇代表性的一種即可，從同一名家也選擇一本作品即可。教師要聽取家長、學(xué)生的意見，對推薦的書目進行適當?shù)男薷?。小學(xué)生缺乏自我約束力，他們選擇圖書往往較為隨意，他們對搞笑的內(nèi)容感興趣，教師要對學(xué)生進行正確價值觀的引導(dǎo)，讓他們選擇感興趣、向善向美向上的書籍，能感受閱讀的樂趣。教師也可以讓學(xué)生推薦閱讀書目，思考在閱讀中自己的喜歡之處、疑惑之處、有何感想，如何去說服他人來讀，學(xué)生通過梳理書的結(jié)構(gòu)，通過推薦新書引發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣，能促進學(xué)生閱讀水平的提升，也能促進他們表達能力的發(fā)展。很多學(xué)生往往對名著缺乏興趣，甚至有抵觸情緒，究其原因，他們?nèi)狈ψ銐虻哪托?，教師要消除他們對名著的畏難心理，要通過多樣的方法調(diào)動他們閱讀的興趣。如五年級下冊第一單元的人文主題是“童年往事”，學(xué)生閱讀的積極性高，教師要將閱讀向課外拓展延伸，可以推薦學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》，能拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的思辨能力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進名著，有了課內(nèi)學(xué)習的基礎(chǔ)，會大大降低學(xué)生閱讀整本書的難度。學(xué)生只有走進名著，能在閱讀中提升品位、提升能力。

二、內(nèi)外相融，加強指導(dǎo)

學(xué)生通過閱讀大量的作品，獲得語言的沉淀，掌握科學(xué)的閱讀方法。教師要改進課內(nèi)閱讀教學(xué)方式，促進課內(nèi)外閱讀方法的融合，能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。教師要依托文本，引領(lǐng)學(xué)生讀標題、讀概要、讀圖表、讀段句，要依據(jù)文本內(nèi)容選擇恰當?shù)姆椒?。如在閱讀《聞官軍收河南河北》這首古詩時，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀背景，了解杜甫，背誦他的著名詩作，了解這首詩背后發(fā)生的重大事件；讀詩題，知道“聞”是何意？“河南河北”指的是什么地方？讀詩句，觀古詩結(jié)構(gòu)，知詩體常識；讀詩意，說說讀懂什么，共研疑難之處；讀詩情，理解作者的心理感受。在閱讀小說時，可以用體驗法學(xué)習，讓學(xué)生自讀自悟，如在學(xué)習《草船借箭》一文時，教者以講故事入境、析語言知人，通過精心研讀人物的語言，感受人物的性格特征。教師要具有文體意識，要針對不同的文本，教會學(xué)生運用不同的閱讀方法，讀詩歌時注意吟誦、感悟，讀散文時要抓住“形散而神不散”的特點，讀小說要抓住人物、情節(jié)、環(huán)境。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀通文本，能抓住關(guān)鍵詞品讀，并融入文本中思考、想象，將自己想象成文本中的人物，去感受人物的情感，這樣才能將文本讀透。學(xué)生可以從多角度進行賞讀，能提升自己的閱讀能力。教師要加強課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深讀，讓他們在閱讀的基礎(chǔ)上討論，分享閱讀感受。如在閱讀《青銅葵花》一文后，教者從人物、文本、閱讀、文學(xué)等四個層面設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生進行思考、討論。從而能拓展學(xué)生的知識視野，陶冶他們的情操。

摘要：閱讀與寫作相結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的新趨勢，然而，語文教材中收錄的文本有限，不能很好地滿足課堂教學(xué)和學(xué)生成長發(fā)展所需。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者需要增加課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀資源，讓學(xué)生能夠積累更多的寫作素材，從而增強學(xué)生的寫作技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；寫作教學(xué)

將語文課外閱讀與寫作有機結(jié)合在一起，可以彌補課堂閱讀教學(xué)資源有限的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到更加豐富的人文風情，深刻體驗到語文閱讀教學(xué)的魅力所在，從而不斷促進學(xué)生閱讀學(xué)習積極性的提高。而且，課外閱讀教學(xué)中蘊含著大量的寫作知識，可以讓學(xué)生對寫作有一個更加深層次的感悟，是對學(xué)生進行寫作教學(xué)的重要途徑。有鑒于此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要高度關(guān)注將課外閱讀與寫作整合在一起的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動獲取文本知識，并快樂地運用這些知識進行寫作實踐，從而不斷促進學(xué)生讀寫能力的大面積提升。下面，筆者將對小學(xué)語文課外閱讀與寫作相結(jié)合的方法進行一番闡述和說明。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注

廣大小學(xué)語文教育實踐者對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生做到一邊閱讀一邊進行批注，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生只是單純?yōu)g覽一遍文本，看看文本中有趣的故事，而不用心去感悟文本，理解文本內(nèi)容，使文本內(nèi)容只能在自己腦海中作短暫的停留，不能在自己的腦海中留下深刻印痕的現(xiàn)狀，從而能夠幫助學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，并能夠鍛煉學(xué)生運用語言進行表達的能力，十分有利于學(xué)生寫作水平的提升。有鑒于此，小學(xué)語文教師要積極指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注，這樣，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習習慣，還可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，從而能夠為學(xué)生今后進行良好的寫作學(xué)習埋下伏筆。例如，以《白色山茶花》一課的教學(xué)為例，首先，筆者為學(xué)生投影了這篇散文的內(nèi)容，并為學(xué)生介紹了席慕容的資料，使學(xué)生初步認識了這篇文章。然后，筆者向?qū)W生提出了以下要求：運用自己喜歡的方式閱讀這篇散文，并要在閱讀過程中做好批注，理解文章講述的內(nèi)容。之后，學(xué)生按照筆者的要求進行了閱讀學(xué)習，并根據(jù)自己對文章的理解，做了一些批注。有的學(xué)生對文章的第一句做了以下批注：這句話直接點明了文本將要展開的主題，而且，句中的“又”字說明了作者對山茶花有了很長時間的關(guān)注。有的學(xué)生在“那樣潔白溫潤的花朵……到滿圓”處進行了批注：“潔白”是純潔的象征，“飽滿”“綻放”是山茶花成熟的一個過程。最后，學(xué)生相互之間分享了自己做的批注，并根據(jù)他人的批注，補充了自己沒有理解到的內(nèi)容，完善了自己對文本的理解，做到了相互促進，共同進步。總之，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注，幫助學(xué)生理解透徹了文本知識，訓(xùn)練了學(xué)生的表達技能，促進了學(xué)生的整體發(fā)展。

二、指導(dǎo)學(xué)生仿寫優(yōu)美語句

廣大小學(xué)語文教育實踐者讓學(xué)生主動接觸閱讀材料，靜下心來認真閱讀課外讀物，并讓學(xué)生將自己認為比較優(yōu)美的語句摘抄下來，對相關(guān)語句進行仿寫，將積累到的語言知識運用到實際的寫作訓(xùn)練中，可以提升學(xué)生對語言的掌握，增強學(xué)生運用語言進行表達的能力，十分有利于學(xué)生各項能力的發(fā)展。有鑒于此，小學(xué)語文教師要積極指導(dǎo)學(xué)生仿寫文本中比較優(yōu)美的語句，讓學(xué)生熟練使用各種修辭手法、表達技巧，從而能夠為學(xué)生今后的寫作學(xué)習開一個好頭，充分發(fā)揮語文仿寫練筆的優(yōu)勢。例如，以《閃閃的紅星》一課的教學(xué)為例，首先，筆者為學(xué)生出示了這本書的封面，并引導(dǎo)學(xué)生進行了想象，讓學(xué)生猜了猜這本書講述的是一個什么故事。然后，學(xué)生紛紛講述了自己的猜測，并根據(jù)這本書的目錄驗證了自己的猜想是否正確。接著，筆者對學(xué)生進行了以下表述：從目錄中得到的信息還是不夠完善，那應(yīng)該怎么辦呢？激發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀興趣。之后，筆者為學(xué)生出示了閱讀要求：認真閱讀這本書中的故事，并要將自己認為比較優(yōu)美的語句摘抄下來。最后，學(xué)生帶著強烈的好奇心閱讀了這本書中的故事，并按照筆者的要求，將自己認為比較優(yōu)美的，感受最深的語句摘抄了下來。閱讀結(jié)束后，學(xué)生分享了自己摘抄的語句，并仿寫了比較優(yōu)美的語句，有的學(xué)生對“那山頭上，立著一棵挺拔的大青松，樹干像桐又像鐵，青錚錚、黑燦燦，那一叢叢松葉，像針又像劍，綠油油、亮晶晶。一陣大風吹來，那棵青松迎風呼嘯，顯得格外精神?！边@句話進行了分析，明確了句子中運用的修辭，并仿照句式和修辭進行了仿寫，對修辭手法的運用有了一個更加深入的體會。總之，指導(dǎo)學(xué)生仿寫比較優(yōu)美的語句，使學(xué)生親自體會了各種寫作技巧的運用，促進了學(xué)生寫作能力的進一步發(fā)展。