語文審美教育全文(5篇)

在語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。它是通過文學(xué)作品的閱讀欣賞活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必要的審美知識(shí)，提高文學(xué)鑒賞能力，在情感的陶冶中逐漸樹立審美觀和道德感的。在語文教學(xué)中，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

一、理解精言妙語，品味文章語言美

語文學(xué)科有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是語言的生動(dòng)性、形象性以及在表現(xiàn)思想內(nèi)容上的準(zhǔn)確性、鮮明性。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用語文課中的優(yōu)美語言，來培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，給學(xué)生以美的享受。對(duì)那些表情達(dá)意比較深刻的詞句，要細(xì)心揣摩品味，悟出美妙之處。如《浪花》一文，課文是這樣寫“我”在沙灘上和浪花嬉戲、玩耍的歡樂情景：“浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地搔癢了我的小腳丫。”“嘩嘩嘩，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。”我先利用課件讓學(xué)生感受卷上沙灘的情景，先是速度慢，聲音小，退回大海時(shí)聲音大，速度也快，然后再理解作者用“輕輕的”“悄悄地”“搔癢”“跑”等擬人化的手法形象地寫出了浪花的活潑可愛。作者這種獨(dú)具匠心的精言妙語，使人回味無窮，產(chǎn)生一種語言文字美的享受。又如《桂林山水》一課，作者寫漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)時(shí)，前后共用了六個(gè)“真”字，這極平常的字眼兒，讀了令人感到樸素、自然，仿佛作者就站在漓江岸邊，向你口述那里的山光水色。寫漓江水的綠，說它“仿佛那是無瑕的翡翠”；寫桂林山的形狀，說它“有的像老人，有的像巨象，有的像駱駝”。形象的比喻，整齊的句法，讀起來朗朗上口，能夠體會(huì)到作者詩情畫意般的語言。

二、通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟課文意境美

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)詞語，初步理解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)感情誦讀，要對(duì)文章充滿感情，進(jìn)入角色，與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在字、詞、句、段的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，受到美的教育。如教學(xué)《翠鳥》一課，朗讀第一自然段時(shí)，要抓住“橄欖色”，突出“頭巾”的美麗；抓住“淺綠色”，突出“外衣”的漂亮；抓住“赤褐色”，突出“襯衫”的鮮艷；抓住“透亮靈活，又尖又長(zhǎng)”，突出“小巧玲瓏”。這些表現(xiàn)翠鳥“顏色鮮艷，小巧玲瓏”的重點(diǎn)詞，朗讀時(shí)都要加強(qiáng)語氣，重音輕讀，突出翠鳥的靜態(tài)美。朗讀第三自然段時(shí)，應(yīng)抓住“悄悄地”“吹”突出小魚的機(jī)靈，抓住“銳利”“蹬開”“叼起”“飛走”突出翠鳥動(dòng)作的迅速。尤其要重音慢讀好“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”這一結(jié)句，進(jìn)一步體會(huì)翠鳥捕魚的快、準(zhǔn)、靈。通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟出作者對(duì)翠鳥喜愛之情的美好意境，使學(xué)生潛移默化地受到美的教育。又如《桂林山水》一課，學(xué)生初讀課文之后，對(duì)課文內(nèi)容有了大概的了解，江水清澈如鏡，山峰姿態(tài)各異。江上，有竹筏小盤；岸邊，有蔥綠的稻田；空中，云霧迷蒙；山間，綠樹白花，這樣的山，圍繞著這樣的水；這樣的水，倒映著這樣的山，山水輝映，千姿百態(tài)，妙趣橫生，引人入勝，使學(xué)生置于美好的畫面之中，體會(huì)美好的意境，受到景物自然美、和諧美的陶冶。

三、通過正確引導(dǎo)，在實(shí)踐中創(chuàng)造美

美來源于生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，就要引導(dǎo)他們熱愛生活，讓他們以自己的勞動(dòng)來美化自己的生活環(huán)境，比如讓學(xué)生收集資料，辦黑板報(bào)，手抄報(bào)，也可讓學(xué)生組織班會(huì)講故事等。教師要很好地組織學(xué)生接觸社會(huì)，接觸自然，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的過程中產(chǎn)生滿足和喜悅的感情，使審美教育進(jìn)入更高層次。教學(xué)中不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找美，而且要善于引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生展開豐富的想象，讓他們?nèi)ッ枥L，去創(chuàng)造，把接受的美感擴(kuò)展成一幅更生動(dòng)、更完美的畫卷，使感受美、理解美上升為發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如學(xué)習(xí)《狼和小羊》這一課，可指導(dǎo)學(xué)生分角色表演。通過表演，提高學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。還可以對(duì)表演組織討論、評(píng)價(jià)，把學(xué)生對(duì)人、事、物的認(rèn)識(shí)深化、升華，從而使學(xué)生感受美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的能力得到更充分、更完美的發(fā)展。

【摘要】當(dāng)今時(shí)代是信息化、智能化的時(shí)代，新的歷史時(shí)期對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求，審美教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮了積極作用。然而，就中職教學(xué)來說，語文教學(xué)中審美缺失的現(xiàn)象較為突出，學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣淡化。以朱自清先生的《荷塘月色》為例，就中職語文教學(xué)中的審美教育進(jìn)行簡(jiǎn)要探析，希望對(duì)相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

【關(guān)鍵詞】審美教育素質(zhì)教育中職語文教學(xué)《荷塘月色》

一、當(dāng)前中職語文教學(xué)中審美教育的發(fā)展現(xiàn)狀

審美教學(xué)作為中職語文教學(xué)的重要組成部分，是教育改革的主要內(nèi)容之一，下面，本文就以下幾方面對(duì)現(xiàn)階段中職語文教學(xué)中審美教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1．中職院校生源較差，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職院校的學(xué)生大多來源于升學(xué)考試的失利者，義務(wù)教育階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語言的運(yùn)用能力和領(lǐng)悟能力比較差。事實(shí)上，語文教學(xué)最重要的功能就是培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和審美情趣，簡(jiǎn)單來說，是對(duì)人的尊重、關(guān)愛、容忍和理解，也是對(duì)人生價(jià)值的追求和對(duì)人類命運(yùn)的憂患。但中職階段的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有打好精神的底子，缺乏人文意識(shí)和發(fā)現(xiàn)美的眼睛，與美育教育的目標(biāo)還存在較大差距。

2．教師對(duì)美育教育重視程度有待加強(qiáng)

［摘要］根據(jù)素質(zhì)教育和新課改的要求，提高學(xué)生的審美能力已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。在初中語文教學(xué)中融入審美教育，是提高初中生審美能力的重要手段。雖然到目前為止，初中語文教學(xué)與審美教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了初步融合，但其中仍然存在很多問題。

［關(guān)鍵詞］初中；語文教學(xué)；審美教育；有效融合

所謂審美教育，也就是美感教育。隨著素質(zhì)教育的推行以及新課改的不斷深入，審美教育已經(jīng)漸漸同初中語文教學(xué)相融合，語文教師對(duì)審美教育也有了更深入的認(rèn)識(shí)。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，初中語文教學(xué)同審美教育的融合不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，而且能夠推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，充分發(fā)揮初中語文課程的育人功能。但是，審美教育同初中語文教學(xué)還沒有完全實(shí)現(xiàn)有效融合。要想實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)同審美教育的有效融合，還需進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

一、在誦讀文章中提高學(xué)生的審美能力

初中語文教材中的文章都是專家精挑細(xì)選出來的，極具審美價(jià)值。教師應(yīng)該充分利用這些文章，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)其中的意境。其實(shí)從小學(xué)開始，老師就要求學(xué)生一遍又一遍地讀課文，因?yàn)槔首x不僅可以幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，還可以將學(xué)生自身的情感同文章的情感結(jié)合到一起，比如，在學(xué)習(xí)老舍的“濟(jì)南的冬天”這篇文章時(shí)，初讀時(shí)學(xué)生并不能體會(huì)其中的美。其實(shí)，像冬天的陽光、風(fēng)、雪以及小城都是極其普通的事物，不反復(fù)朗讀確實(shí)不能體會(huì)老舍筆下的美麗的冬天。然而經(jīng)過反復(fù)誦讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章中虛實(shí)結(jié)合的寫作手法很容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想，那老城、那露著草色的小山以及那冒著熱氣的水，一幅美麗的冬季畫卷就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)然，值得注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀課文，而不是簡(jiǎn)單的一遍又一遍的重復(fù)。在讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文之前，教師應(yīng)該先簡(jiǎn)單地講解課文的內(nèi)容，降低學(xué)生理解的難度。

二、充分利用多媒體設(shè)備，打造美感課堂

教師應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備，使文章內(nèi)容畫面化、立體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中描述的事物的感官印象，給予學(xué)生美的享受。比如，教師在講授初二上冊(cè)第十九課“美麗的西雙版納”這篇課文時(shí)，就可以借助多媒體設(shè)備將望天樹景區(qū)、幽深的雨林、悠悠野象谷、竹樓、藍(lán)天等美景展示出來，同時(shí)，還可以給學(xué)生播放音頻，讓學(xué)生傾聽雨林中鳥兒的歌唱聲、流水聲等，有了畫面和聲音，學(xué)生仿佛置身于美麗的西雙版納，學(xué)習(xí)的愉悅感油然而生。再如，教學(xué)“凡爾賽宮”這篇文章時(shí)，教師可以將凡爾賽宮的外觀以及設(shè)計(jì)圖做成PPT，在課堂上給學(xué)生播放，幫助學(xué)生了解凡爾賽宮的設(shè)計(jì)原理。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)凡爾賽宮的印象，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)凡爾賽宮的喜愛之情。

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，培養(yǎng)新型人才已經(jīng)成為民族振興、國(guó)家興亡的關(guān)鍵，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，很多職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。愛美之心，人皆有之，美是每個(gè)人都會(huì)追求的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的審美教育。學(xué)生對(duì)美的追求更多是停留在事物表面，內(nèi)在的美往往容易被忽視，學(xué)生應(yīng)該從小接受審美教育的引導(dǎo)，教師提升學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)和塑造完美人格魅力是最終的目標(biāo)。在審美教學(xué)中培養(yǎng)社會(huì)需要的人才樹立正確的人才觀。職業(yè)教育工作就是要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。目前的語文教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)都是和考試聯(lián)系在一起的，缺乏對(duì)人才的全面培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生和教師的注意力都放在了提高成績(jī)上，審美教育沒有得到相應(yīng)重視。審美是全面實(shí)現(xiàn)工匠精神的主要途徑，語文教育教學(xué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，需要充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，其美育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越其他學(xué)科。為了提高學(xué)生的就業(yè)率，各大高校之間人才的競(jìng)爭(zhēng)力加大。我們培養(yǎng)學(xué)生，是為了提升學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會(huì)人才。審美教育的缺乏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)水平參差不齊，學(xué)生的專業(yè)水平達(dá)標(biāo)了，可審美品質(zhì)沒有辦法得到提高，這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生今后的路很難走得更寬。

轉(zhuǎn)變思想，改變思路。語文課程是主干課程，它的內(nèi)容包含了古今中外的發(fā)展，更能夠體現(xiàn)出每個(gè)時(shí)代人們的審美表現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中語文課程更應(yīng)該注重對(duì)于審美的傳播。語文在學(xué)校教育里面沒有像專業(yè)課那樣得到重視，語文課堂沒有實(shí)踐專業(yè)課來得豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是更加注重技術(shù)方面的內(nèi)容，對(duì)于審美素養(yǎng)沒有大的提升。因此，通過審美教育促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有巨大潛力。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們應(yīng)該給學(xué)生制定明確的人生目標(biāo)，教師在語文課堂上要增加學(xué)生的審美情操，讓學(xué)生用美來修身養(yǎng)性，讓學(xué)生知道每個(gè)行業(yè)的不同，能夠干一行愛一行。另外，要為人才的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文課程作為一門審美教育提高的課程，需要教師不斷強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，進(jìn)一步陶冶他們的情操，從而營(yíng)造出一個(gè)完美的世界，引起學(xué)生的共鳴。

培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀和學(xué)習(xí)的能力中國(guó)的文化博大精深，我們知道通過一篇文章可以發(fā)現(xiàn)作者的內(nèi)在精神層次，找尋作者的情感變化。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、追求美。比如學(xué)習(xí)中，一個(gè)簡(jiǎn)單的漢字包含很多的內(nèi)容，要充分挖掘漢字的意義，讓學(xué)生理解每一個(gè)漢字所蘊(yùn)含的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字中的藝術(shù)，還可以通過生活中的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美育知識(shí)。比如，在教學(xué)《荷塘月色》的時(shí)候，審美教育指的是教師可以利用多媒體動(dòng)畫進(jìn)行講解，讓學(xué)生觀看栩栩如生的畫面和文字，激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，讓學(xué)生欣賞荷花的美。同時(shí)重點(diǎn)介紹課文中利用的修辭手法如比喻、擬人等，讓學(xué)生直觀地去發(fā)現(xiàn)身邊的美景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，用自身感受來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的存在。我們學(xué)習(xí)古詩，從中收獲知識(shí)與做人的道理。詩詞歌賦都是帶有一定韻律的，讀起來朗朗上口，這是一種獨(dú)特的美，是其他文章所不能媲美的。讓學(xué)生抓住誦讀的方法和技巧，用美麗的聲音展現(xiàn)出來，可以組織學(xué)生參加朗讀比賽，讓學(xué)生在朗讀中尋找語文的魅力所在，從中感受韻律美、對(duì)仗美。朗讀者的心中一定有美的感受，才能表達(dá)出美的聲音，誦讀經(jīng)典，享受這世間最美的太陽。學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又在專業(yè)技能上加強(qiáng)，最后實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)素養(yǎng)的全面提高，讓每個(gè)學(xué)生有好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，做社會(huì)有用的人才。

作者：王銀霞

審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。將審美教育貫穿于教學(xué)過程中能夠使學(xué)生們學(xué)會(huì)審美的同時(shí)學(xué)會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生形成一種正確的思想觀念，明辨真假美丑，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

審美教育與初中語文的關(guān)系

在新課標(biāo)下，初中語文的承擔(dān)著提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)、審美情趣，良好任性與健全人格的形成培養(yǎng)及學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的任務(wù)。初中語文教學(xué)中所謂的審美教育，是在遵循初中語文教學(xué)過程和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)語文課程本身所具備的審美特征及青少年學(xué)生的審美心理特點(diǎn)，借助于教學(xué)中可以利用的各種媒介，充分發(fā)掘課文中所包含的美，通過語言描述、教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)、想象力的發(fā)揮等方式，使學(xué)生們感受到課文中所呈現(xiàn)出的美感，使他們能夠分辨真善美，并且形成一種在不斷學(xué)習(xí)和借鑒基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造美的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。就初中語文自身的特點(diǎn)而言為審美教育的融入與作用的充分發(fā)揮創(chuàng)造了一定的條件。選編如教材的課文包括古今中外的小說散文等等題材，不同的課文內(nèi)容呈現(xiàn)著不同的場(chǎng)景和美，作用用文字記錄著自己對(duì)于自然、生活、社會(huì)及一些藝術(shù)美的親歷與感受，當(dāng)我們深入研究教材內(nèi)容，用心去感受時(shí)，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些美的存在。審美教育之于初中語文便是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中所傳達(dá)的美，并且在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的審美能力不斷對(duì)于美的認(rèn)知和感悟。當(dāng)審美教育在初中語文教學(xué)中不斷應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于美的感知能力不斷提升時(shí)，新課改的目標(biāo)也便得以實(shí)現(xiàn)，而這也向我們宣示著教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)本身的積極推動(dòng)作用。

新課標(biāo)下審美教育在初中語文中的具體應(yīng)用

在我們充分認(rèn)識(shí)審美教育的內(nèi)涵與重要性，同時(shí)又看到它與語文教學(xué)密不可分的關(guān)系時(shí)，我們便要探討一種適應(yīng)的方式使兩者完美結(jié)合發(fā)揮其最大作用。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)于初中語文教學(xué)的要求，我們可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)審美教育在初中語文中的應(yīng)用：

首先，以教材為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)語文課程中所蘊(yùn)含的各種美。初中語文教材的編寫充分考慮了青少年年齡和心理等因素，因此，對(duì)于教材內(nèi)容而言在教師的引導(dǎo)下學(xué)生完全能夠掌握。就教材內(nèi)容而言，可以說是一種兼收并蓄的結(jié)構(gòu)，古今文化的貫穿和中外文明的交叉呈現(xiàn)著不同的美。這種美首先要有教學(xué)的實(shí)施者先去發(fā)現(xiàn)和概括總結(jié)，教師對(duì)于課文中的美不能僅局限于某些特定的形式，要透過文字本身去發(fā)掘文字和語言層面背后的社會(huì)認(rèn)為之美。在發(fā)現(xiàn)這些深層的美的同時(shí)不忽略漢字本身的美，將兩者結(jié)合會(huì)有不同的關(guān)于美的驚喜也會(huì)使教師及學(xué)生形成多角度思考問題的習(xí)慣。

其次，充分利用各種資源和手段創(chuàng)造審美的教學(xué)形式。新課標(biāo)下，情境教學(xué)的作用逐漸被重視和運(yùn)用，在初中語文教學(xué)和審美教育的結(jié)合中，相關(guān)情境教學(xué)方式的應(yīng)用也是必不可少的。根據(jù)課文內(nèi)容利用多媒體等媒介創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景和情境使學(xué)生對(duì)于課文中的美有一種直觀的感受，比如音樂、視頻、圖片等都可以使學(xué)生有種身臨其境的感覺，更為真切的感受美的存在。另外，這種情境的創(chuàng)設(shè)還可以通過語言的渲染，教師在課堂上通過有感情和感染力的語言描述或者朗讀課文時(shí)，使學(xué)生們通過聲音想象一種美景。在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上通過誦讀和品鑒更為深入的理解課文中的美。在誦讀課文時(shí)，可以通過聲音將課文的感情表達(dá)出來，在反復(fù)的誦讀中更為深刻地理解文章內(nèi)容從而產(chǎn)生一種聲韻之美和情感之美。而對(duì)于一些細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解則需要逐字逐句的剖析和鑒賞來實(shí)現(xiàn)。在教師完成對(duì)課文的初步講解時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的是一種全局角度的美感，一些細(xì)膩的美會(huì)在細(xì)細(xì)的品讀和分析中得以體會(huì)，小到一個(gè)字詞的使用，大到一句或一段完整的描述，通過教師講解與學(xué)生的互動(dòng)使他們體會(huì)到某一具體字詞使用之美，和文字間流淌著的細(xì)膩的情感美。