語文閱讀教學(xué)全文(5篇)

內(nèi)容摘要：語文是一門基礎(chǔ)知識課程,其閱讀是語文教學(xué)的重中之重，小學(xué)語文考試中，閱讀題目占分比例較大。這就要求學(xué)生在閱讀中對母語的語音、語法要求等語文要素有了深刻的理解。為此，在小學(xué)語文閱讀過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法，并做到觸類旁通，這樣才可以真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)存在問題教學(xué)策略

一.小學(xué)語文閱讀的意義

小學(xué)語文閱讀是在語文教師的引導(dǎo)下，以一定量的閱讀教材或課外讀物,對學(xué)生進(jìn)行的有針對性的、有目標(biāo)的聽說讀寫的訓(xùn)練。在小學(xué)閱讀課中，通過生本對話，教師引導(dǎo)學(xué)生深入接觸課本，在接觸中體驗(yàn)課本，完成語文知識的自我構(gòu)建、及對學(xué)生的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。通過閱讀，全面提高語文知識的綜合素養(yǎng)。

二.小學(xué)語文閱讀課中存在的問題

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大多是為了得到老師、家長的認(rèn)同，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有主動性。而在實(shí)際的教學(xué)過程中教師教授內(nèi)容往往就是課本上的知識，單調(diào)且課堂氛圍沉悶，激不起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情。表現(xiàn)出對老師的不配合，或者對老師布置的作業(yè)有抵觸心理。小學(xué)生注意力不容易集中，又容易分心。加上本身詞匯量認(rèn)知有限，在閱讀學(xué)習(xí)中，通常會遇到對字句的意思、語法內(nèi)容不理解的情況，而教師往往按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容講課，有些知識不能及時(shí)講解，這就容易讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生懈怠。且通常教師在講解的過程中,會對生詞、字、語法等進(jìn)行詳細(xì)的解釋，卻往往沒有有效的鞏固練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)成果有較大偏差。

三.提高小學(xué)語文閱讀課策略

摘要：構(gòu)建與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育信息化2.0行動計(jì)劃的重要部分，它為變革教與學(xué)方式，探索以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)變革提供了支撐。本文首先分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)勢與語文閱讀教學(xué)訴求；并基于此總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在支持語文閱讀教學(xué)方面的新方式，即分層閱讀資源滿足不同學(xué)生的閱讀需求、多維閱讀互動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、混合閱讀方式提高學(xué)生的閱讀深度，旨在借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，探索語文閱讀教學(xué)新方式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；語文閱讀；思考實(shí)踐

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)交互的平臺，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，受時(shí)間和空間等因素的影響，教師很難和班里的每位學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生與學(xué)生的交流也局限于小組形式的范圍內(nèi)，而且課堂上學(xué)生充分自主探究的時(shí)間也很少，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的出現(xiàn)恰好解決了這些問題。首先，其突破了時(shí)間和空間的限制；其次，學(xué)生在遇到困難時(shí)可以通過計(jì)算機(jī)向網(wǎng)絡(luò)尋求直接的幫助；或者可以邀請教師和同學(xué)共同參與討論、解決問題；學(xué)生可以不受時(shí)間、地域的限制而主動、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了除課堂實(shí)體空間外的新空間，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能越來越強(qiáng)大，其除了擁有豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具外，還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析等。

（一）海量資源

相較于紙質(zhì)資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的數(shù)字化資源不僅在數(shù)量上有了突破，內(nèi)容本身的關(guān)聯(lián)性也不再是簡單的線性關(guān)系，教師利用計(jì)算機(jī)可以組建知識點(diǎn)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，這為學(xué)生自主搜索、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)提供了條件。

（二）跨越時(shí)空

摘要：

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)重點(diǎn)之一，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而自主閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的有效閱讀。

關(guān)鍵詞：語文 自主 閱讀教學(xué)

課改雖然進(jìn)行了好多年，可效果并不明顯。初中語文教師沿用傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法的還是大有人在，他們以自己為中心，注重分析講解，輕視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)很被動，缺少積極性。其實(shí)教師既是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生通過教師引導(dǎo)自主閱讀，對文本進(jìn)行解讀，讓閱讀成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、提高能力的過程。我認(rèn)為，為達(dá)到這一目的，可作以下嘗試：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。有了興趣，閱讀就成了學(xué)生的主動需要，就不再是負(fù)擔(dān)，而是享受。因此教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其愉快地閱讀，達(dá)到事半功倍的效果。

二、教師引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有方法

摘要：語文閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的重要性是不可被忽視的，它不僅是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也對學(xué)生的理解和思維能力的提高有諸多幫助。針對教學(xué)過程中存在一些亟待解決的問題尋求相應(yīng)的解決對策，能夠讓閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中發(fā)揮出來應(yīng)有的價(jià)值和作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；中小學(xué)語文；問題；對策

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語文教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式層出不窮，但是有些卻背離了閱讀教學(xué)的總目標(biāo)。在近幾年來的語文教學(xué)改革和發(fā)展的過程中，我們付出了很多汗水，促進(jìn)了教學(xué)水平整體的提高，但也出現(xiàn)了很多不如意的地方，閱讀教學(xué)所具有的獨(dú)特性并未被充分重視。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出閱讀教學(xué)應(yīng)該“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”［1］但是在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)并沒有得到充分實(shí)現(xiàn)。本文試通過結(jié)合近年來中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，總結(jié)出中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的幾個(gè)問題并提出相應(yīng)的解決策略。

一、語文閱讀教學(xué)中的問題

1．語文工具性和人文性關(guān)系處理欠妥

語文是一門綜合性學(xué)科，包含內(nèi)容較為豐富，涉及范圍較為廣泛，所以學(xué)習(xí)這門學(xué)科就應(yīng)該正確對待不同內(nèi)容所側(cè)重的方面，充分意識到目標(biāo)導(dǎo)向的重要性。一方面，很多教師在閱讀教學(xué)中注重對于文章中個(gè)別詞句的解釋，偏重于詞匯、語法、修辭等方面的探究，而不能夠深入挖掘隱藏于整個(gè)文本背后的思想，不能讓學(xué)生與文章思想產(chǎn)生心靈共鳴。學(xué)生完全致力于字詞的辨析、語法手段和語法格式的辨別、語篇和句法形式的層次劃分。這些項(xiàng)目類型本身的獨(dú)有特點(diǎn)決定了處于初學(xué)階段的學(xué)生在心智和趣味性上都不容易接受。另一方面，一些教師在教學(xué)過程中卻僅側(cè)重于對文本整體性和人文性的把握，僅僅沉醉于文章抒發(fā)的感情之中，而不對好詞好句進(jìn)行相應(yīng)的辨析。這容易導(dǎo)致老師自我沉醉，而學(xué)生并不能夠很好地理解文章的中心意義，進(jìn)而在充分把握和體會文本上遇到更大的瓶頸。所以，對學(xué)生閱讀審美性評價(jià)能力的培養(yǎng)是必要的，而對于文章語言風(fēng)格、字詞運(yùn)用的方式等也應(yīng)該有所了解，二者綜合起來才能夠真正達(dá)到合理性發(fā)展的目的。

2．閱讀教學(xué)的方向性指導(dǎo)偏移

摘要：為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，文章首先闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，包括營造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)方式靈活；加強(qiáng)語文詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在進(jìn)行語文教學(xué)的實(shí)踐活動中，在有限的時(shí)間里為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，很多教師都會采用隨文提問的方式和學(xué)生進(jìn)行互動交流，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考的興趣。不少教師認(rèn)為這種提問式的教學(xué)方式可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，但是卻忽略了教學(xué)中時(shí)間的把握，很多教師會把問題設(shè)計(jì)得面面俱到，并且會在提問的過程中花費(fèi)很多時(shí)間，以至于學(xué)生在課堂上機(jī)械性地尋找問題的答案，絲毫沒有自主的空間[1]。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師注重學(xué)生獲取答案的準(zhǔn)確性，卻忽略了對學(xué)生回答問題的評價(jià)，或者評價(jià)不及時(shí)、沒有一對一，不管學(xué)生回答得如何，教師都是“錯(cuò)”“對”“很好”，這樣就容易讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的誤區(qū)，抑制學(xué)生積極思考能力的培養(yǎng)，最終影響學(xué)生閱讀能力的提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）營造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，要想提高小學(xué)生的閱讀水平，首先，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們喜歡上閱讀，這就要求教師在教學(xué)的過程中營造民主和諧的閱讀氛圍，搭建師生平等對話的平臺，讓學(xué)生感受到教師的尊重和喜愛，打消學(xué)生心中的顧慮；其次，教師要注意課堂導(dǎo)入的趣味性，利用生動的故事、有趣的游戲、巧妙的問題等勾起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生好奇、興奮甚至激動，從而帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中；最后，教師在教學(xué)中要善于傾聽學(xué)生不同意見的表達(dá)，使小學(xué)生想說、敢說、愛說，甚至提出自己的不同想法，只有這樣，學(xué)生才會積極參與，其積極性、主動性及創(chuàng)造性才能發(fā)揮出來，在獲得文本知識的同時(shí)，精神上也能得到愉悅的體驗(yàn)。比如，教師可以在班級舉辦一個(gè)閱讀圖書展，讓每個(gè)學(xué)生拿一本自己閱讀過的書籍，并要求其選擇一個(gè)自己喜歡的章節(jié)朗讀給大家，然后將這些書籍在班級里彼此借閱，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且也豐富了學(xué)生的閱讀知識，最主要是通過這次活動使學(xué)生彼此能夠團(tuán)結(jié)友愛。