語言文學(xué)概論全文(5篇)

一、新彝文的出臺(tái)及彝語文專業(yè)的設(shè)置

1950年,中央西南各民族訪問團(tuán)在西昌專區(qū)訪問期間,就協(xié)助西昌軍管會(huì)對彝族語文進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)查研究,1951年1月設(shè)計(jì)了一套拼寫彝語的新文字。同年2月2日西昌專署召開發(fā)展彝族語文座談會(huì),決定實(shí)驗(yàn)推行這種新文字。中共西昌地委書記梁文英在這次座談會(huì)上,號召專區(qū)各機(jī)關(guān)干部努力學(xué)習(xí)彝族語文,決心長期為彝族人民服務(wù)。這個(gè)號召得到各民族干部和西昌民族干部學(xué)校、省立西昌師范學(xué)校全體師生的熱烈響應(yīng),從3月到7月,便先后在西昌和大涼山中心區(qū)的昭覺一帶,掀起了學(xué)習(xí)彝族語文的高潮。參加學(xué)習(xí)的干部和學(xué)員們都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)彝語文的重要性,把這項(xiàng)工作當(dāng)作一個(gè)政治任務(wù)來完成。西昌專區(qū)民族干部學(xué)校、省立西昌師范和昭覺的基層干部訓(xùn)練團(tuán)是當(dāng)時(shí)熱烈學(xué)習(xí)彝語文的三大中心。發(fā)展彝族語言和實(shí)驗(yàn)推行彝族新文字的工作,從一開始起,就是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下結(jié)合著彝族人民的需要來進(jìn)行的。因此,如彝族師資的培養(yǎng),彝族小學(xué)和民族干部學(xué)校各科教材的編譯,彝族干部的識(shí)字教育,以及漢族干部的彝語文教學(xué)等工作,從1951年3月初便有步驟地展開了。西南民族學(xué)院也為了適應(yīng)彝族地區(qū)社會(huì)需求,設(shè)立了彝語文專修科。這就是彝語言文學(xué)專業(yè)的前身。彝語文專修科開辦以后,采取了多層次辦學(xué),多學(xué)制并舉的辦法,共培養(yǎng)新彝文編譯、教師和推行人員近2000人,成為新彝文最大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。針對學(xué)生的不同層次和不同學(xué)制,編寫多種教材,在編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),開展了多方面的科研工作,為新彝文的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以至新彝文方案的修訂完善工作作出了貢獻(xiàn)。彝族、漢族、白族、納西族、僳僳族等各族學(xué)員畢業(yè)后,有的被分配在彝族地區(qū)開展彝語文工作,有的在地方民主改革工作隊(duì)工作,有的在政府和部隊(duì)當(dāng)翻譯;有的被分配到國務(wù)院彝文翻譯處為全國人大、全國政協(xié)、全國黨代會(huì)和其他全國性的會(huì)議及活動(dòng)做翻譯;有的被分配到省級機(jī)關(guān)和教育部門繼續(xù)進(jìn)行彝語文人才的培養(yǎng)工作。1958年,民族語文工作受到嚴(yán)重挫折,民族語言委員會(huì)等民族語言文字工作單位被撤銷,并取消了彝文學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)推行等工作。彝語文專修科中斷招生。1960年5月24日,涼山彝族自治州第四屆人民代表會(huì)議正式通過了撤銷“新彝文”的決議。

二、規(guī)范彞文的推行與彝語文專業(yè)的復(fù)興

彝語文工作曾經(jīng)走過較長的一段彎路,教訓(xùn)是深刻的。正如四川省委川發(fā)(1975)72號文件中指出的,“1951年創(chuàng)制的《涼山彝語拼音方案》(即新彝文)離開原有彝文,脫離實(shí)際,脫離群眾,條件不具備,沒有搞成。1958年停止推行后,又離開原有彝文直接推行漢文。也由于絕大多數(shù)彝族不懂漢話,只學(xué)漢文,形成語言和文字脫節(jié),不容易學(xué),也不容易鞏固”。為了更好地貫徹執(zhí)行黨中央和人民政府的各項(xiàng)方針政策,學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),提高人民群眾的文化素質(zhì),廣大彝族干部群眾一致強(qiáng)烈要求使用自己的原有文字。1974年9月,四川省委決定采用原有彝文,在整理、規(guī)范的基礎(chǔ)上予以推行。根據(jù)省委的決定,四川省民委和涼山州政府對原有彝文進(jìn)行了整理規(guī)范,在原有彝文字的基礎(chǔ)上,以四川涼山喜德語音為標(biāo)準(zhǔn)音、以圣乍話為基礎(chǔ)方言,從近萬個(gè)原有彝文字中選出了819個(gè)原字加上次高調(diào)符號及一個(gè)替音符號共1165個(gè)規(guī)范彝文,并引入現(xiàn)代標(biāo)點(diǎn)符號等新成份,制定出了《彝文規(guī)范方案》。規(guī)范后的彝文為表音的音節(jié)文字,不論其詞義有何不同,只要讀音相同,均用一個(gè)字表示。規(guī)范彝文有43個(gè)聲母,10個(gè)韻母,4個(gè)聲調(diào);為了使書寫統(tǒng)一,彝、漢文對照翻譯時(shí)排列一致和使用方便,規(guī)范書寫格式一律從左到右橫排?！兑臀囊?guī)范方案》還確定使用國際通用的阿拉伯?dāng)?shù)字和彝文原有的數(shù)字。四川規(guī)范彝文使用范圍是北部方言區(qū),包括涼山彝族自治州、雅安地區(qū)、甘孜州、樂山地區(qū)、云南西北部的寧蒗縣、昭通地區(qū)等。彝族人口共有230多萬,不懂漢語的占80%。規(guī)范彝文通過在四川省成功推行后,1977年全國恢復(fù)高考,西南民族學(xué)院也恢復(fù)了彝語文專業(yè)。當(dāng)年,彝語文專業(yè)的考生除了參加全國統(tǒng)一高考以外,還要進(jìn)行彝語文口試及面試,彝語文面試是委托考生所在地的語言文字工作部門進(jìn)行的。當(dāng)時(shí),160多名彝族青年踴躍報(bào)考西南民院彝語文專業(yè)。最后錄取了49位作為恢復(fù)后的第一批彝語文專業(yè)大學(xué)生。

由于受當(dāng)時(shí)條件限制,彝語文專業(yè)缺師資,缺教材,教師們夜以繼日地工作———編教材,用蠟紙刻印教材和輔助學(xué)習(xí)材料等,克服困難,艱苦奮斗,創(chuàng)造條件把彝語文專業(yè)辦得非常成功。當(dāng)時(shí)彝語文專業(yè)在教育部的教學(xué)大綱中還未設(shè)立,所以,該專業(yè)不能以彝語文專業(yè)畢業(yè),必須同時(shí)學(xué)完教學(xué)大綱規(guī)定的漢語文專業(yè)的全部課程方能畢業(yè)。為此,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重了一倍,一方面要學(xué)完漢語言文學(xué)專業(yè)的全部課程,一方面還要完成彝語言文學(xué)專業(yè)的全部課程,再加上學(xué)校為了辦好第一屆彝語文本科專業(yè),要求教師在工作上一絲不茍,創(chuàng)造性、摸索性地教學(xué),教學(xué)質(zhì)量要求高,教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán),學(xué)生們背負(fù)雙重學(xué)習(xí)任務(wù),刻苦學(xué)習(xí),最后除了一位同學(xué)降級以外,其余48位學(xué)生都以優(yōu)異成績獲得了文學(xué)學(xué)士學(xué)位。被分配到中央機(jī)關(guān)、中央民族學(xué)院、西南民族學(xué)院、云南民族學(xué)院、四川省級機(jī)關(guān)、四川省教育廳、四川省人民出版社、四川省廣播電臺(tái)以及涼山彝族自治州州級機(jī)關(guān)和縣政府工作,成為第一批各條戰(zhàn)線的規(guī)范彝文工作骨干。由于師資力量有限,另一方面為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)一步改善、加強(qiáng)彝語言文學(xué)專業(yè)的辦學(xué)條件和教學(xué)大綱的制定,西南民族學(xué)院停止了1978年的彝語言文學(xué)專業(yè)的招生。在做好充分準(zhǔn)備后,1979年開始,按照彝語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱,進(jìn)行了每年的常規(guī)招生。1977年恢復(fù)招生后,彝語言文學(xué)專業(yè)與藏語言文學(xué)專業(yè)和漢語言文學(xué)專業(yè)合并成立語文系。1984年,彝語文專業(yè)和藏語文專業(yè)脫離語文系成立少數(shù)民族語言文學(xué)系。1992年,單獨(dú)成立了彝語言文學(xué)系。2000年,彝語言文學(xué)系更名為彝學(xué)系。

2003年,彝學(xué)系更名為彝學(xué)學(xué)院。目前彝語言文學(xué)專業(yè)在校學(xué)生500余人,其中,本科生421人,碩士研究生70余人,彝學(xué)方向博士研究生11人。30多年來,彝語言文學(xué)專業(yè)先后開辦了短期進(jìn)修、專業(yè)證書、中專、?？?、本科、碩士研究生和博士研究生等各種層次的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育班。迄今為止,已經(jīng)在四川、云南、貴州、廣西、浙江等省區(qū)的彝、漢、白、藏、納西、哈尼、傈僳、壯、侗、佤等16個(gè)民族的考生中招生。先后培養(yǎng)了3000多名不同層次的彝語言文學(xué)人才。一批批彝語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向彝族地區(qū),成為彝族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的建設(shè)者和骨干,為西南民族地區(qū),特別是廣大彝族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和民族團(tuán)結(jié)做出了積極貢獻(xiàn)。此外,還先后接收了來自美國、法國、瑞士、德國、波蘭、捷克、日本、澳大利亞、新加坡、菲律賓等國家和臺(tái)灣地區(qū)的留學(xué)生前來學(xué)習(xí)彝語文和彝族文化,為加強(qiáng)國際交流、宣傳彝族文化、逐步實(shí)現(xiàn)“中國彝學(xué)、世界彝學(xué)”的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。歷經(jīng)60年的艱辛創(chuàng)業(yè),尤其是改革開放30多年以來的蓬勃發(fā)展,彝語言文學(xué)專業(yè)由小到大,由弱到強(qiáng),堅(jiān)定地走出了一條獨(dú)具特色的辦學(xué)之路。目前,彝語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為國家民委和四川省的重點(diǎn)學(xué)科、四川省品牌(特色)專業(yè)和教育部特色專業(yè)。2001年,彝學(xué)系被確定為四川省彝漢雙語本科人才培養(yǎng)基地。這些成績的取得,是黨的民族政策的光輝照耀的結(jié)果,是學(xué)校黨委正確領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果,是社會(huì)各界關(guān)心支持的結(jié)果。是一代代潛心于彝學(xué)事業(yè)的志士仁人無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、改革創(chuàng)新、傾注畢生的心血,共同寫就了彝語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展壯大的華麗篇章。

三、彝語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)在改革中發(fā)展壯大

一、農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容改革的設(shè)想

(一)提煉漢語言文學(xué)核心課程的理論精華，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)是漢語言文學(xué)最基本的教育責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是漢語言文學(xué)成為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，并區(qū)別于其他學(xué)科的最根本的差異所在。要培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須以科學(xué)、合理的人文類課程為知識(shí)載體，因而制定相應(yīng)的課程并完善相應(yīng)的課程內(nèi)容，這是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的前提。從目前的專業(yè)現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)反映在課程內(nèi)容上的要求主要在于:

1．整合課程內(nèi)容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程中往往蘊(yùn)含著深刻道理，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上，應(yīng)該主要抓好“中國古代文學(xué)”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“文學(xué)理論”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些跟專業(yè)無關(guān)的課程。

2．加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造漢語言文學(xué)專業(yè)骨干課程的核心價(jià)值，在教學(xué)內(nèi)容上充分挖掘核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)大綱進(jìn)行整體規(guī)劃式的修訂，并進(jìn)一步建設(shè)成校級精品課程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將核心課程中蘊(yùn)含人文素養(yǎng)的理論核心與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化自信的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(二)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)對接，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1．培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。文學(xué)思辨是漢語言文學(xué)專業(yè)人才發(fā)掘藝術(shù)潛能，培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)的重要素質(zhì)，也是一切文學(xué)作品創(chuàng)作的思想源泉。因此，課程內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相適應(yīng)。課程內(nèi)容應(yīng)該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學(xué)生歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢》等經(jīng)典名作的講述中，結(jié)合故事情節(jié)給學(xué)生歸納總結(jié)文學(xué)創(chuàng)作方法及經(jīng)典中表現(xiàn)出的處世哲學(xué)，并且要把這些歸納和總結(jié)在教學(xué)目的中有所體現(xiàn)。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和就業(yè)形勢

1、教學(xué)特點(diǎn)

漢語言文學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識(shí)，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語言文學(xué)高級專門人才的學(xué)科。該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)漢語和中國文學(xué)方面的基本知識(shí)，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務(wù)能力的基本訓(xùn)練。漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，承擔(dān)著傳承與提升民族語言與文化的重任。該專業(yè)核心是對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，體現(xiàn)了對個(gè)體、家、國乃至全人類的一種社會(huì)責(zé)任感。

2、就業(yè)形勢

漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面寬，本專業(yè)畢業(yè)生一般文筆較好，思維活躍，可以勝任很多部門和機(jī)構(gòu)的工作。比較專業(yè)的部門可以是新聞出版系統(tǒng)，例如報(bào)社、雜志社、出版社及電視臺(tái)、廣播電臺(tái)等單位從事記者、編輯等工作，也可在企事業(yè)單位的文秘、宣傳部門發(fā)揮自己的寫作特長。但是，受社會(huì)整體就業(yè)環(huán)境的影響，近年來，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢雖然比較平穩(wěn)，卻不那么熱門。并且作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，歷年來招生人數(shù)有增無減，盡管社會(huì)需求也在不斷增大，總體來說需求日趨飽和，所以漢語言文學(xué)專業(yè)的一般人才日益面臨著就業(yè)難的嚴(yán)峻考驗(yàn)。而且，漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)也有不適應(yīng)市場需求的地方。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類科目，比較單一。而市場需要的是綜合漢語言文學(xué)及其他一門學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革設(shè)想

漢語言文學(xué)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性比較寬泛。為進(jìn)一步利用和發(fā)揮這一優(yōu)勢，對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，必須進(jìn)行一些必要的改革創(chuàng)新來和社會(huì)接軌。

一、理工類高校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)所面臨的困境

理工類高校普遍開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)之時(shí)，正是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)普遍面臨就業(yè)壓力急于改革之際，文秘、新聞、傳播、廣告，一波又一波的中文類新興專業(yè)從漢語言文學(xué)專業(yè)剝離而出，在這樣的背景下，理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)從設(shè)立之日起就面臨著兩個(gè)困境:

1．面對就業(yè)市場，理工高校的漢語言文學(xué)專業(yè)如何解決普遍面臨的就業(yè)壓力。目前，就業(yè)率成為衡量一個(gè)專業(yè)優(yōu)劣的主要尺度，2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“研究建立人才需求的監(jiān)測預(yù)報(bào)制度，定期高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求狀況，引導(dǎo)高等學(xué)校及時(shí)設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和專業(yè)方向，深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革。”近年來，各級教育行政部門開始注重對高校各專業(yè)就業(yè)率進(jìn)行的專門調(diào)查和教學(xué)評估。在這種形勢下，能夠迎合目前社會(huì)需求的專業(yè)往往成為高校的強(qiáng)勢專業(yè)和熱門專業(yè)，而那些社會(huì)需求量較小、核心知識(shí)不明顯、對口職業(yè)較少的專業(yè)逐漸成為冷門，漢語言文學(xué)專業(yè)正在此之列。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“2009屆漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)為0．63萬人，2007屆失業(yè)0．7萬人，2008屆失業(yè)0．84萬人，漢語言文學(xué)專業(yè)成為連續(xù)三屆(2007～2009)失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)之一。”［1］麥可思認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)是“失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，且薪資較低，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)”［2］，這對于剛剛興辦的理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)來說，無疑是巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

2．面對綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)，理工高校的漢語言文學(xué)專業(yè)如何形成自己的辦學(xué)特色。漢語言文學(xué)專業(yè)是中國現(xiàn)代大學(xué)史上最早創(chuàng)辦的專業(yè)之一。自1910年北京大學(xué)實(shí)行分科教學(xué)設(shè)立中國文學(xué)以來，漢語言文學(xué)專業(yè)在中國高等教育歷史上已經(jīng)有百年時(shí)間，是中國高等教育專業(yè)體系中設(shè)立時(shí)間最長、專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富、課程體系完備的基礎(chǔ)專業(yè)之一，在各級各類綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)中都是基礎(chǔ)專業(yè)和核心專業(yè)，師資力量強(qiáng)大、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，已經(jīng)形成優(yōu)勢傳統(tǒng)。而理工類高校無論是在辦學(xué)歷史還是師資力量上都與上述兩類高校存在差距，例如，缺乏漢語言文學(xué)專業(yè)圖書資料積累，專業(yè)師資力量不足，學(xué)術(shù)水平不高，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等等。在這種情況之下，理工類高校，尤其是非211的理工類高?！獫h語言文學(xué)專業(yè)如何在早已形成優(yōu)勢傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)的夾縫之中，拓展專業(yè)領(lǐng)域，形成自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢，是關(guān)乎其存在可能性與合理性的重要問題。上述兩個(gè)問題其實(shí)質(zhì)是理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，這兩個(gè)方面決定了理工類高校培養(yǎng)的中文人才能否適應(yīng)與滿足社會(huì)需要，能否走出傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的困境，在與綜合類高校和師范類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的競爭中能否脫穎而出、后來居上，為此，我們應(yīng)從學(xué)科定位和課程體系建設(shè)兩方面尋找解決問題的對策。

二、理工類高校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位

學(xué)科定位是決定理工類高校創(chuàng)辦漢語文文學(xué)專業(yè)成敗的核心問題。傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于培養(yǎng)研究性和綜合型人才，畢業(yè)生的就業(yè)除教師和新聞出版以外，大都從事理論研究和文學(xué)批評等工作。20世紀(jì)90年代后期以來，隨著中國高等教育的大眾化，以及逐步完善的市場經(jīng)濟(jì)體制，特別是社會(huì)分工細(xì)化程度的加劇，社會(huì)對專門型、應(yīng)用型人才的需求加劇，而漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的人文專業(yè)，不具備很強(qiáng)的應(yīng)用特性，學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域，因此漢語言文學(xué)專的發(fā)展受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是這不意味著社會(huì)不需要漢語言文學(xué)的人才，恰恰相反，根據(jù)表1可以看出，語言應(yīng)該能力在漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)中均是處于前三位的核心知識(shí)。由于在法律、管理、經(jīng)濟(jì)、設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)欠缺，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在許多相關(guān)行業(yè)中缺少競爭優(yōu)勢。這說明隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對中文人才需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，除了“傳統(tǒng)的博學(xué)多識(shí)和相應(yīng)的聽、說、讀、寫能力的要求基礎(chǔ)之上，管理能力、組織能力、交際能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力與合作能力等也成為人才考核的重要內(nèi)容和指標(biāo)”［3］。

市場經(jīng)濟(jì)對中文人才的需求傾向于綜合型、復(fù)合型、應(yīng)用型，而大眾化又是中國高等教育發(fā)展的長期趨勢，在這種形式下，“研究高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化是完全必要的”，對“學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才，第一線工作的崗位性、操作型人才等等，應(yīng)當(dāng)具有明顯不同的培養(yǎng)質(zhì)量要求”［4］。因此，理工院校的漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到實(shí)踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，而在這一方面，理工類高校有著獨(dú)特的優(yōu)勢資源，它特有的各類應(yīng)用型、技術(shù)型專業(yè)為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型中文人才，提供了充分的師資力量和知識(shí)背景。因此，理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)的定位是培養(yǎng)有理工科專業(yè)背景的，能夠從事文秘、管理、宣傳等實(shí)際工作的，具有一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型中文人才，它有別于傳統(tǒng)的師范類大學(xué)和綜合性大學(xué)進(jìn)行的研究性教育，更強(qiáng)調(diào)教育的綜合性和實(shí)踐性，為用人單位培養(yǎng)以寫作能力為突出能力、懂經(jīng)濟(jì)、懂法律、懂新聞、懂文秘的德智體全面發(fā)展、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的應(yīng)用型中文人才。中文素養(yǎng)與中文職業(yè)能力的統(tǒng)一是理工類漢語言文學(xué)專業(yè)的獨(dú)特價(jià)值所在，它既能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代對應(yīng)用型人才的需求又不會(huì)喪失專業(yè)優(yōu)勢，這一點(diǎn)讓理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)既能應(yīng)對就業(yè)壓力的挑戰(zhàn)，又能在具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的綜合性高校和師范類高校面前凸顯后起之秀的特色和優(yōu)勢。

摘要：作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，漢語言文學(xué)專業(yè)如何適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型？就課程體系構(gòu)建而言，不宜簡單地根據(jù)就業(yè)方向進(jìn)行課程增減，而是根據(jù)專業(yè)核心能力構(gòu)成，合理整合傳統(tǒng)課程，優(yōu)化課程組合，強(qiáng)化課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，形成多個(gè)方向明確的課程群，構(gòu)建起具有專業(yè)特色的操作性強(qiáng)的課程體系。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；專業(yè)核心能力；課程體系

美國著名教育思想家博克曾經(jīng)談到：“大學(xué)無論開辦多久，如果沒有明確的為達(dá)到一定目標(biāo)而開設(shè)的連貫性課程，本科教育就可能辦得很糟糕?！闭n程設(shè)置在本科人才培養(yǎng)中處于十分重要的地位。它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，體現(xiàn)著高校人才培養(yǎng)的理念，決定了教育理想能否成為教育現(xiàn)實(shí)。某種意義上說，課程體系的構(gòu)建是大學(xué)教育的核心問題。作為曾經(jīng)的“萬金油”專業(yè)，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生所從事的職業(yè)十分寬泛，涉及教育、文秘、新聞、廣告、出版、廣播、影視、戲劇、行政等部門。近年來，國家對新建地方本科院校提出了向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，有的地方高校在原有專業(yè)課程基礎(chǔ)上，增加幾門與就業(yè)方向有關(guān)的課程，進(jìn)行“平臺(tái)+模塊”的課程體系創(chuàng)新，進(jìn)行“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。殊不知隨著社會(huì)分工精細(xì)化，專業(yè)分工越來越細(xì)。原來漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所從事的行業(yè)，幾乎有了相應(yīng)的專門學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)，如秘書學(xué)、新聞學(xué)、廣告學(xué)、戲劇影視等。漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型課程體系構(gòu)建，不宜簡單地根據(jù)就業(yè)方向進(jìn)行課程增減，而是要根據(jù)專業(yè)核心能力構(gòu)成，合理整合傳統(tǒng)課程，優(yōu)化課程組合，構(gòu)建起具有專業(yè)特色的操作性強(qiáng)的課程體系。

一、漢語言文學(xué)的專業(yè)核心能力構(gòu)成

“核心能力”最早是20世紀(jì)90年代由Prahalad（普拉哈拉）和Hamel（哈默）在《TheCoreCompetenceoftheCorporation》（公司的核心能力）中提出并應(yīng)用于企業(yè)管理。結(jié)合企業(yè)核心能力理論，我們認(rèn)為，專業(yè)核心能力是協(xié)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的有關(guān)力量、整合學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素、使學(xué)生在專業(yè)工作中具有持續(xù)比較優(yōu)勢的獨(dú)特能力。其主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在實(shí)際崗位中完成某項(xiàng)專業(yè)工作的比較優(yōu)勢。專業(yè)核心能力是專業(yè)能否生存發(fā)展的基礎(chǔ)，是受教育者在就業(yè)競爭中能夠更勝一籌的核心，是用人單位考察大學(xué)生的關(guān)鍵，是打造具有排他性競爭力的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵。根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的本質(zhì)特點(diǎn)、社會(huì)認(rèn)知以及就業(yè)市場對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的任職要求，我們將漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才專業(yè)核心能力歸納為口語交際能力、文字處理能力、文本解讀能力等三方面?？谡Z交際能力、文字處理能力、文本解讀能力不能簡單理解為一般意義上的“說”“寫”“讀”的能力。口語交際能力不是單純的能說、會(huì)說，除了較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，它更是一種在雙向或多項(xiàng)交流中的為人處世、接人待物的能力，也是需要突破平庸表達(dá)的積極語用能力，是從言語內(nèi)容到言語形式都洋溢著言語主體審美個(gè)性的表達(dá)力乃至表現(xiàn)力。文字處理能力不能僅限于寫作能力，也要包括較強(qiáng)的修改文稿和編排文檔的能力。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生最大的特色就是其良好的寫作能力，這也是社會(huì)對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本要求。文本解讀不同于也不愿意的閱讀，它是指根據(jù)一定的原則來理解作者原意、文本意義、讀者意義以構(gòu)建個(gè)人意義的過程。解讀是閱讀中的精讀，是播種式的讀書行為，是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)工作。文本解析能力不僅僅是抓住審美、語言、表達(dá)技巧或藝術(shù)特色等有效信息，更要通過有效信息的抓取過程獲得思維和表達(dá)的訓(xùn)練，如行文表達(dá)、遣詞造句、修辭文風(fēng)等，還要引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)、倫理、歷史、政治、美學(xué)等層面進(jìn)行深入解析。

二、現(xiàn)有漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置

在現(xiàn)有的漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，專業(yè)基礎(chǔ)課大多按照專業(yè)目錄要求進(jìn)行設(shè)置，主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、寫作等。在專業(yè)拓展課中，不同學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，設(shè)置會(huì)有較大差異。一般情況下，綜合性大學(xué)往往偏重于研究型人才培養(yǎng)，其拓展課程設(shè)置會(huì)有大量的研究型課程，如中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)板塊的文學(xué)思潮、作家作品專題研究、新時(shí)期小說專題研究、兒童文學(xué)研究、現(xiàn)代散文研究、現(xiàn)當(dāng)代女性作家研究、魯迅研究、臺(tái)港文學(xué)研究等，古代文學(xué)板塊的《詩經(jīng)》研究、《楚辭》研究、《史記》研究、《文心雕龍》研究、唐詩研究、宋詞研究、元明清戲曲研究、明清小說研究、明清小說研究、駢文研究、唐宋散文研究、散曲研究等，文藝學(xué)板塊的中國古代詩論、中國古代文論、西方文論、馬列文論等，語言板塊的音韻學(xué)、漢語語法學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、文字學(xué)、語用學(xué)、語義學(xué)、漢語語法化研究、西方語言學(xué)流派、社會(huì)語言學(xué)等。地方本科院校有的是借鑒綜合性大學(xué)的課程設(shè)置，但更多的在根據(jù)自身實(shí)際情況改革課程設(shè)置，比較多的是根據(jù)就業(yè)方向設(shè)置“平臺(tái)+模塊”課程，即把專業(yè)目錄規(guī)定的課程作為基礎(chǔ)平臺(tái)課，然后根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)W生就業(yè)方向分為教師教育、文秘公關(guān)、對外漢語、新聞出版、新聞編輯、文化管理、廣告文化等方向，在各個(gè)方向模塊中分別增加幾門具有就業(yè)崗位導(dǎo)向的課程。其目的是希望“走別人的路，讓別人無路可走”。但是，一個(gè)模塊主要對應(yīng)一種職業(yè)崗位，而一種職業(yè)崗位的能力豈是幾門模塊課程就可以解決的呢？其結(jié)果是，漢語言文學(xué)不僅沒有讓別人無路可走，反而把自己的路給丟了。