診斷課堂教學全文(5篇)

摘要：教學質(zhì)量診斷與改進是全面提高教育教學質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，更是優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學模式的主要依據(jù)。因此，中職學校會計專業(yè)教師必須充分重視課堂教學質(zhì)量診斷與改進在教學實踐中的應(yīng)用，并結(jié)合相關(guān)的教學質(zhì)量診斷結(jié)果和中職學校會計人才培養(yǎng)需求等及時提出相應(yīng)改進的對策，以達到提高中職學校會計專業(yè)教學及會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量診斷；改進措施；中職學校；會計專業(yè)；課堂教學

隨著新課改的推進，國家教育部對中職學校教育質(zhì)量也提出了更高的要求，一方面要提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，二是要推進校內(nèi)校外相結(jié)合的教育格局。因此，中職學校欲全面提高會計專業(yè)課堂教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量，則必須立足于學生的職業(yè)競爭力，現(xiàn)就會計專業(yè)的學習能力、專業(yè)能力、社會能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等多方面進行考量，并基于課堂教學質(zhì)量診斷途徑，定期對課堂教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出問題成因，并提出相應(yīng)的改進、優(yōu)化、創(chuàng)新的方法，進而才能真正提高中職學校會計人才的輸出質(zhì)量[1]。本文就中職學校會計課堂教學質(zhì)量診斷與改進的

一、教學質(zhì)量診斷的內(nèi)涵及實踐意義

教學診斷是指學校為了提高教學質(zhì)量以及教師職業(yè)素養(yǎng)而派遣或是鼓勵教師能夠自主深入自身的教學生活，通過看、聽、問、思等手段對課堂教學過程進行客觀地、自主地診斷，使之能夠及時發(fā)現(xiàn)、找出自身在教學實踐中存在的問題，并就存在問題提出相應(yīng)的整改策略或是整改方法，進而達到提高教育教學質(zhì)量的目的。會計課堂教學中其教學主旨就是提高學生會計專業(yè)知識體系，使學生能夠?qū)⑵涫炀毜?、準確地應(yīng)用于實踐操作之中。教學質(zhì)量診斷在會計專業(yè)教學中的實踐意義在于以下幾個方面：首先，提升會計專業(yè)教學質(zhì)量。將教學診斷應(yīng)用于中職學校會計專業(yè)教學之中，既可以提高教師教學總結(jié)、教學反思的意識與能力，還可以促使教師能夠不斷就自身教學實踐中存在的問題進行整改與創(chuàng)新，進而為有效提升會計專業(yè)教學質(zhì)量提供保障[2]。其次，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。中職學校是技術(shù)型人才培養(yǎng)的主陣營，其對人才培養(yǎng)、技術(shù)型人才職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。中職學校及教師通過教學質(zhì)量診斷及改進，則可以促使學校、教師發(fā)現(xiàn)自身在會計專業(yè)教育教學中存在問題的基礎(chǔ)上，及時就相關(guān)的課程體系、結(jié)構(gòu)設(shè)置以及人才培養(yǎng)方案、人才素養(yǎng)培養(yǎng)機制等方面進行不斷的優(yōu)化、調(diào)整及創(chuàng)新，在提高會計專業(yè)教育教學質(zhì)量的同時，也能夠全面提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會對高素質(zhì)會計人才的需求[3]。

二、中職學校會計課堂教學質(zhì)量診改的目標及任務(wù)

（一）中職學校會計課堂教學質(zhì)量診改目標中職學校會計專業(yè)課堂教學質(zhì)量診改目標的設(shè)定必須要結(jié)合會計專業(yè)及人才培養(yǎng)目標來進行：首先，要建立以會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學目標為基礎(chǔ)，進行會計專業(yè)的自主診改；其次，完善定期、不定期的診改機制；第三，擬定會計課堂的信息化教學診改；第四，提高會計專業(yè)教師師資隊伍建設(shè)。

一、運用觀察綱要，收集課堂教學現(xiàn)象與有關(guān)信息

課堂是一個比較特殊的場景，在課堂研究過程中應(yīng)該對課堂進行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學診斷提供相對客觀的依據(jù)。對此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學配合應(yīng)用選取或是設(shè)計觀察工具與觀察量表，并且依據(jù)實踐狀況，充分應(yīng)用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對象之間的關(guān)系，從而排除偏見，通過客觀公正的態(tài)度實現(xiàn)課堂教學現(xiàn)象與有關(guān)信息的全方面收集。通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學現(xiàn)象與有關(guān)信息，不可孤立地應(yīng)用某一項觀察手段，應(yīng)該充分應(yīng)用各種觀察方法，實時反映教育真實現(xiàn)象，充分揭示教育本質(zhì)。另外，在課堂教學診斷過程中，課堂觀察的問題并非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時旁聽人員就能夠依據(jù)具備提示性與指導(dǎo)性的綱要，深入觀察課堂教學基本現(xiàn)象與有關(guān)信息，并且完成有效記錄。若是觀察人員需要進一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導(dǎo)性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準備工作，同時在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應(yīng)該觀察的內(nèi)容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學現(xiàn)象與有關(guān)信息。

二、與設(shè)計教學過程進行對照

教學過程的設(shè)計直接影響著課堂教學的成功與否，良好的教學過程設(shè)計作為授課教師對于課堂的預(yù)設(shè)，同時還是課堂教學成功的基石，可以幫助教師有目的和有計劃地進行教學。在初中物理教學中，難以完全依據(jù)預(yù)設(shè)狀況完成教學，教學狀況并非一成不變，這就需要教師在設(shè)計教學的前提下，充分應(yīng)用本身教學智慧，實現(xiàn)預(yù)設(shè)和教學過程的相輔相成，從而使物理教學更加精彩。在課堂教學診斷前，旁聽人員應(yīng)該事先了解與熟悉授課教師相關(guān)教學設(shè)計思路和設(shè)計的教學流程，然后依據(jù)教學流程，充分對教師的教學方式和學生學習狀況等完成對比，并且合理、科學地分析物理教學現(xiàn)象，然后查找原因。例如，在演示“慣性”實驗時，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時讓學生進行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會出現(xiàn)什么狀況，而學生比較容易猜想到雞蛋會和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實驗結(jié)果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中。又如，在演示“慣性”的實驗時，教師疊加起5個相對較為干燥的棋子，利用一把直尺進行快速敲擊最下面那個棋子，然后讓學生進行猜想會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。學生比較容易想象的就是全部的棋子都會倒?？墒菍嶒灲Y(jié)果是最下面的那個棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩(wěn)穩(wěn)地落于原處。診斷:從物理“慣性”教學方面而言，授課教師在進行演示實驗時，為了引導(dǎo)學生理解慣性理念與形式，設(shè)置了慣性實驗，但是這些教學案例存在問題。在課堂教學過程中，應(yīng)用此教學流程的設(shè)計雖然看起來很順利，學生可以在授課教師的有效引導(dǎo)下理解慣性概念，同時懂得分析慣性現(xiàn)象的手段，可是在做慣性習題的過程中，結(jié)果并不是授課教師所期望的那樣，預(yù)設(shè)和實踐狀況并不相符。學生在理解所有物體都具備慣性時，對于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問。對此，學生回答錯誤的狀況常常發(fā)生，造成初中物理教學效果不好。依據(jù)學生存在的錯誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學過程中存在的問題。本文提到的案例，教師為了能夠引導(dǎo)慣性概念，采用了兩個小實驗，但是由于案例不具備綜合性，導(dǎo)致初中生對于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問。這說明物理教師的課堂教學行為存在問題。同時，在舉例的過程中，教師要重視區(qū)分靜止物體與動態(tài)物體。對此，依據(jù)學生實踐反應(yīng)狀況，或是學習行為有效聯(lián)系課堂教學授課教師的行為，從而和教學流程設(shè)計完成對照，查找出發(fā)生此種問題的主要原因。

三、關(guān)注日常生活實例對初中生學習的影響

在課堂教學過程中應(yīng)用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯(lián)系日常生活案例完成教學，在一定程度上提升教學質(zhì)量。初中物理教學要和日常生活與生產(chǎn)實際以及科技領(lǐng)域進行聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中注意觀察與思考事物現(xiàn)象以及聯(lián)系實際的能力，從而主動把學到的物理基礎(chǔ)知識應(yīng)用在生活實踐中，加強學生的分析與解決問題的能力。另外，旁聽人員在課堂教學過程中診斷時，應(yīng)該關(guān)注有關(guān)初中物理教學過程中和日常生活的聯(lián)系狀況，選擇的聯(lián)系內(nèi)容是否合理，聯(lián)系的時機是否恰當?shù)?，從而查找課堂教學過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力。

四、總結(jié)

第一篇：高中語文課堂有效性教學的實施

摘要：本文以高中語文教學為例，簡要分析了幾種通過改變教學方法和教學模式來提高課堂教學有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 教學方法 課堂 有效性 策略

新課程標準明確提出了課堂教學中對學生主動性和學生綜合能力發(fā)展的要求，因此要實現(xiàn)高中語文課堂有效性教學，就要從這兩個目標出發(fā)，改變教學方法和模式，促進學生學習興趣的提高和綜合能力的發(fā)展。

一、豐富課堂教學方法，激發(fā)學生學習興趣

教師可以采用故事教學法、多媒體教學法、創(chuàng)設(shè)情境教學法、小組合作學習教學法、探究教學法等高中語文課堂教學方法，豐富學生的課堂體驗，激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習《我有一個夢想》這篇文章時，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學法，再利用短片、語言創(chuàng)設(shè)出美國人民當時飽受壓迫和威脅的情境后，利用文章演講中激昂的情緒和變化的語調(diào)來引發(fā)學生的情感產(chǎn)生共鳴，進而更好地理解文章在特定背景下的重要意義。其次，教師可以以“我有一個夢想”為主題，組織學生進行演講比賽，不僅能夠利用演講內(nèi)容的要求提高學生的思考能力和書寫能力，也能夠鍛煉學生的語言表達能力，這對實現(xiàn)高中語文課堂有效性教學具有重要意義。

二、閱讀寫作結(jié)合教學，加強寫作教學效果

摘要:教學工作診斷與改進以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以市場需求為導(dǎo)向，深化教學改革，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。針對中職學校教學診斷中各種問題進行分析，探索教學診斷與改進中提高教師教學能力的有效路徑;提出通過學校定向培訓(xùn)和教師的自覺診改，創(chuàng)新教學策略、教學手段、教學模式，深化教學反思和再教設(shè)計，強化教科研能力;達到改進課堂教學，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)教師教育情懷和教育能力，服務(wù)中職學生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞:中職教育;教育教學診斷與改進;課堂教學;教學能力

0引言

2015年以來，教育部公布了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案(試行)》，2016年教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導(dǎo)方案(試行)》，成立了全國職業(yè)院校教學工作診斷與改進專家委員會，啟動了診改的試點工作［1］。目前，全國27所高職院校和27所中職學校參加了教學診斷與改進試點工作。按照6個診斷項目、16個診斷要素、99個診斷點規(guī)范而詳實的診斷標準，對采集的教學工作信息數(shù)據(jù)實施動態(tài)化的監(jiān)測，可以監(jiān)測中高職在學校、專業(yè)(課程)、教師、學生等諸方面是否符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要。

1中職學校教學診斷與改進背景、意義

1.1教學診改的背景

1.1.1國內(nèi)外中職學校教學診改的形勢

摘要：課堂教學是教學改革的難點，也是目前影響衛(wèi)生職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量最突出的問題。課堂是推動教育教學向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的主戰(zhàn)場，提升課堂教學質(zhì)量，關(guān)鍵是要加強頂層設(shè)計。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)教育；課堂教學；頂層設(shè)計

課堂是提高教學質(zhì)量、推動教育教學向內(nèi)涵式發(fā)展的主戰(zhàn)場。有什么樣的課堂，就有什么樣的教育。“幾十年如一日”的課堂教學模式嚴重影響了衛(wèi)生職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為衛(wèi)生職業(yè)教育工作者需要認真思考和亟待解決的問題。

1目前衛(wèi)生職業(yè)院校課堂教學現(xiàn)狀

1.1教師的“三缺乏”和“三不問”

目前，不少衛(wèi)生職業(yè)院校的課堂教學還是以教師講授的傳統(tǒng)方式為主，教師普遍缺乏立德育人的責任擔當、缺乏改造課堂教學的職業(yè)使命感、缺乏以生為本的育人理念。課堂上，教師基本上不問學生的內(nèi)心世界、不問學生原有的學習基礎(chǔ)、不問學生的興趣愛好，只是照本宣科，為上課而上課。

1.2學生的“三多”和“三不”