智慧醫(yī)學(xué)教育全文(5篇)

【摘要】智慧醫(yī)學(xué)可以幫助臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，也能在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育中提高實(shí)驗(yàn)效率和實(shí)踐教學(xué)的效果，統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的智慧醫(yī)學(xué)平臺(tái)可以使智慧醫(yī)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教育中的實(shí)際應(yīng)用更加廣泛和高效。智慧醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)階段解決醫(yī)療行業(yè)發(fā)展難題的新思路，包括了從實(shí)驗(yàn)室到臨床實(shí)踐各個(gè)部分解決、發(fā)現(xiàn)問題的手段，將其應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教育以進(jìn)一步提升臨床教學(xué)質(zhì)量是未來的重要手段和大勢(shì)所趨。在“健康中國2030”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求發(fā)生了改變，本文旨在介紹智慧醫(yī)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用，揭示其內(nèi)在聯(lián)系與局限性，并對(duì)我國智慧醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教育融合做出展望與建議。

【關(guān)鍵詞】智慧醫(yī)學(xué)；智能醫(yī)學(xué)工程；臨床醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；應(yīng)用；展望

近年來，智能醫(yī)學(xué)工程得到了快速的發(fā)展并在各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。2018年天津大學(xué)開設(shè)了第一個(gè)智能醫(yī)學(xué)工程系，至此，智慧醫(yī)學(xué)走進(jìn)了校園，在校園中展現(xiàn)出不一樣的效率和卓越的效果。智慧醫(yī)學(xué)是一門醫(yī)科、理科、工科高度結(jié)合，互相交叉的學(xué)科[1]，其在智能藥物研發(fā)、醫(yī)療機(jī)器人、智能診療、智能影像識(shí)別、智能健康數(shù)據(jù)管理等領(lǐng)域有十分重要的意義[2]，同時(shí)智慧醫(yī)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教育方面也發(fā)揮了其特有的優(yōu)勢(shì)和作用。智慧醫(yī)學(xué)既可以幫助臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，也能在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育中提高實(shí)驗(yàn)效率和實(shí)踐教學(xué)的效果[3]。此次研究通過對(duì)智慧醫(yī)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教育中的探索與應(yīng)用實(shí)踐分析，為今后智慧醫(yī)學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教育的廣泛應(yīng)用提供進(jìn)一步的理論支撐與依據(jù)。

1智慧醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷程

1.1智慧醫(yī)學(xué)概念

智慧醫(yī)學(xué)是一種在新時(shí)代信息高速發(fā)展下催生的有關(guān)智慧城市和智能互聯(lián)網(wǎng)的智能化數(shù)據(jù)化系統(tǒng)。智慧醫(yī)學(xué)將醫(yī)科、理科、工科、高度結(jié)合，融合互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和人工智能，成為一個(gè)包括診斷、治療、護(hù)理的綜合性數(shù)據(jù)化平臺(tái)，其通過各部門互通合作達(dá)到以人為中心更方便快捷的服務(wù)。智慧醫(yī)學(xué)包括影像技術(shù)、智能算法和統(tǒng)計(jì)技術(shù)等多個(gè)方面。智慧醫(yī)學(xué)能參與包括診斷、治療、預(yù)防和藥物研發(fā)等多個(gè)階段，為醫(yī)藥行業(yè)與技術(shù)工業(yè)的融合打開了新思路。

1.2智慧醫(yī)學(xué)在國內(nèi)外的發(fā)展

摘要：教育強(qiáng)國提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的人才培養(yǎng)、教育服務(wù)和教育治理新模式。醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)智慧校園必須針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問題，在構(gòu)建學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面提供最有力的支撐和保障。

關(guān)鍵詞：智慧校園；模式；醫(yī)學(xué)教育

1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的問題

（1）從課程體系設(shè)置上看，醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生始終按照公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)專業(yè)課、見習(xí)、實(shí)習(xí)的線性順序進(jìn)行。（2）從教學(xué)模式上看，大多數(shù)教學(xué)仍采取黑板+PPT+教材的傳統(tǒng)方式，以老師講解、學(xué)生背記為主。（3）從考試評(píng)價(jià)上看，絕大多數(shù)學(xué)生把大量的時(shí)間花費(fèi)在強(qiáng)行記憶上，以一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)考核學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力經(jīng)常被忽視。

2互聯(lián)網(wǎng)與高等醫(yī)學(xué)教育的可能結(jié)合點(diǎn)

借助互聯(lián)網(wǎng)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化、人工智能化、共享經(jīng)濟(jì)化和虛擬現(xiàn)實(shí)化”都能夠?qū)崿F(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育模式創(chuàng)新。具體來說：（1）互聯(lián)網(wǎng)+課程。將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育課程與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，使課程理念、課程資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)發(fā)生全方位系統(tǒng)變革，實(shí)現(xiàn)線下傳統(tǒng)課程到線上信息化資源的變身。（2）互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等互聯(lián)網(wǎng)方式，把以教師為中心的傳統(tǒng)授課，變?yōu)橐詫W(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師輔助、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，從單向“滿堂灌”向注重互動(dòng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變。（3）互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生不再受校園、課堂和書本的局限，只要連接網(wǎng)絡(luò)，就能隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了時(shí)空上的互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)。而且遠(yuǎn)程培訓(xùn)的興起，也使師生終身學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實(shí)，這對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)生尤為重要。（4）互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)特別是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育評(píng)價(jià)，將帶來兩方面的變化：一是評(píng)價(jià)依據(jù)的豐富，另一方面變化是評(píng)價(jià)應(yīng)用的便捷。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景下的教育評(píng)價(jià)正在朝著自動(dòng)化、智能化、可視化、多樣化、智慧化方面大步邁進(jìn)。

3互聯(lián)網(wǎng)背景下高等醫(yī)學(xué)教育模式創(chuàng)新

摘要：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)背景正好順應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)不斷發(fā)展進(jìn)步的要求。以雨課堂及“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)背景為依托，形成慕課、雨課堂、智慧好醫(yī)院與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，對(duì)課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段帶來新的改變，并以課程最終成績(jī)與師生評(píng)價(jià)來評(píng)估教學(xué)方式的優(yōu)劣?；谟暾n堂與“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)背景下的混合式教學(xué)模式不僅提供一種新的教學(xué)方式，加深了教學(xué)的深度，拓展了教學(xué)的廣度，更進(jìn)一步促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)課程；雨課堂；MOOC；智慧好醫(yī)院；混合教學(xué)模式

臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)是成為一名合格的醫(yī)學(xué)生的必經(jīng)之路，如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何帶領(lǐng)他們踏入臨床醫(yī)學(xué)之路，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方式提出更高的要求。隨著國家創(chuàng)新2．0政策推動(dòng)下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念的提出與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)進(jìn)行深度融合，教育行業(yè)里也發(fā)生了巨大的變化，賦予其更多現(xiàn)代化、開放及改革的理念。為順應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的要求，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC在線課程、“雨課堂”以及“互聯(lián)網(wǎng)＋醫(yī)療”模式下的智能產(chǎn)物“智慧好醫(yī)院”相結(jié)合，探討混合式教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用。

1現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)簡(jiǎn)介

1．1雨課堂

雨課堂是清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，通過智能終端的運(yùn)用，給予整個(gè)教學(xué)過程全新的形式，帶給師生全新的教學(xué)體驗(yàn)。該軟件使用方便、操作簡(jiǎn)單，具有課前推送、考勤簽到、隨時(shí)點(diǎn)名、課上答疑、實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)、課后復(fù)習(xí)等功能，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與深度，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，滿足個(gè)體之間的不同需求。這種教育工具得到了廣泛的研究與應(yīng)用。

1．2MOOC

摘要:信息化正在成為推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新的強(qiáng)有力引擎，醫(yī)學(xué)教育信息化建設(shè)關(guān)乎大學(xué)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育信息化進(jìn)入“推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、合作共建優(yōu)質(zhì)資源、再造教學(xué)評(píng)價(jià)與管理流程”的融合階段。隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育信息化將向智慧化方向發(fā)展，呈現(xiàn)“理論教學(xué)出現(xiàn)超級(jí)大課和微型小課、實(shí)踐教學(xué)注重虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、資源建設(shè)開展區(qū)域聯(lián)盟與共享應(yīng)用、教學(xué)管理向以用戶為核心轉(zhuǎn)變”四大發(fā)展趨勢(shì)。最后以南京醫(yī)科大學(xué)為案例，介紹了在一體化信息平臺(tái)建設(shè)、流程再造、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合等方面的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)教育，信息化，流程再造

信息化讓人類突破了腦力的極限，人類可以用前所未有的速度和方式處理海量信息，這也使得人們交流的方式和學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了翻天覆地的變化。當(dāng)前，信息的載體逐漸由“紙媒”向“e媒”轉(zhuǎn)變，這使得原來基于紙媒的教育流程也隨之變革，學(xué)習(xí)的模式、課堂的模式和考核的模式都在因信息化而發(fā)生變化，甚至出現(xiàn)了“流程再造”。醫(yī)學(xué)教育有著明顯的媒體相關(guān)性和資源依賴性，因此，信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育改革中扮演著尤為重要的角色。信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，為教學(xué)資源的共建共享、教育質(zhì)量的量化評(píng)價(jià)以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了前所未有的便利路徑。信息化已成為醫(yī)學(xué)教育改革的重要環(huán)節(jié)，關(guān)乎辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，趨勢(shì)是將現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育各環(huán)節(jié)的流程再造。

1醫(yī)學(xué)教學(xué)信息化的涵義及進(jìn)程

教育教學(xué)的實(shí)施過程就是信息的傳播與交流的過程，因此，信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用也會(huì)從根本上影響教育的形態(tài)。在教育信息化的進(jìn)程中，醫(yī)學(xué)教育扮演了領(lǐng)導(dǎo)者的角色，醫(yī)學(xué)教育信息化經(jīng)歷了“拼合”“融合”和“超越”三個(gè)階段:①拼合階段:工具手段的革新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、數(shù)字化，以PPT、flash動(dòng)畫以及音視頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，信息的展示與傳遞為主要教學(xué)形式，其本質(zhì)還是“紙媒”的，學(xué)生參與互動(dòng)與教學(xué)反饋不夠;②融合階段:流程改進(jìn)與再造，實(shí)現(xiàn)支持自主學(xué)習(xí)、多重交互、協(xié)作交流、形成性評(píng)價(jià)、個(gè)性化反饋等基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)模式［1］;③超越階段:即超越現(xiàn)實(shí)。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、3D打印、力反饋操作甚至腦機(jī)接口等技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)、基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、模擬醫(yī)學(xué)教育以及泛在學(xué)習(xí)等。［2］目前醫(yī)學(xué)教育信息化的使命已經(jīng)跨越了拼合階段的內(nèi)容與形式，正在實(shí)現(xiàn)融合與超越的發(fā)展，其內(nèi)涵更加豐富與深刻，突出表現(xiàn)在三個(gè)方面:

1.1實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造了跨時(shí)空的生存方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)空間布局逐漸由單一形態(tài)的普通教室轉(zhuǎn)型為多功能、多形式的學(xué)習(xí)社區(qū)，創(chuàng)建針對(duì)不同人群的虛擬學(xué)習(xí)空間［3］。以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力為核心、以“自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)”為主要特征的個(gè)性化教學(xué)、導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。

【摘要】慕課（massiveopenonlinecourses，MOOC），是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它借助網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)課程變成大規(guī)模的，參與性強(qiáng)的，互動(dòng)性高的開放式在線課程。這種在線課程提供了大量的學(xué)習(xí)教材以及視頻，還有習(xí)題集等其他傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料。慕課為廣大學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)大型且高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)在這里還設(shè)有學(xué)習(xí)社區(qū)，可供講師以及學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流與討論，加大了學(xué)生與老師，以及學(xué)生和學(xué)生，老師和老師之間的互動(dòng)性，這是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。

【關(guān)鍵詞】慕課；醫(yī)學(xué)教育教學(xué)；建設(shè)；改革

1.慕課發(fā)展現(xiàn)狀

1962年，來自美國的發(fā)明家以及知識(shí)創(chuàng)新人的DougllasEngelbart曾提出一項(xiàng)有趣的研究計(jì)劃—《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念架》，在這項(xiàng)研究計(jì)劃中，他提出了將計(jì)算機(jī)作為一種增加智慧的協(xié)助工具并予以應(yīng)用的觀點(diǎn)。正是在這個(gè)計(jì)劃中，他提倡個(gè)人計(jì)算機(jī)應(yīng)該被廣泛運(yùn)用，同時(shí)他也解釋了個(gè)人計(jì)算機(jī)與互聯(lián)的計(jì)算機(jī)絡(luò)的結(jié)合方法，從而達(dá)到信息全球化，規(guī)模化的目的，來實(shí)現(xiàn)世界性的信息共享。慕課作為在線教育的一種形式，在例如網(wǎng)易公開課，中國慕課，學(xué)堂在線的資源教育平臺(tái)的扶持之下，慕課的資源內(nèi)容也得到了補(bǔ)充與發(fā)展，在免費(fèi)與付費(fèi)的課程訂閱選擇之下，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，大約22%的用戶都有過付費(fèi)行為，付費(fèi)金額普遍在300元以下。目前，我國上線慕課數(shù)量已達(dá)5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)已經(jīng)突破7000萬人次，慕課總量，參與開課學(xué)校數(shù)量，學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，我國已成為世界慕課大國了。雖然慕課是互聯(lián)網(wǎng)在線教育方式中的一種，并容納了很多知名的大學(xué)課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了資源的共享化。但是目前為止，還是有很多人對(duì)慕課并不是非常的了解，不少大學(xué)生也僅僅是因?yàn)橥瓿衫蠋煹娜蝿?wù)去上指定的課程，沒有充分的利用這個(gè)良好的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.慕課的特點(diǎn)

2.1大規(guī)模

慕課的最大特點(diǎn)就是大規(guī)模，主要表現(xiàn)在參與課程資料開發(fā)以及輸出的學(xué)校數(shù)量龐大，課程種類多，學(xué)生數(shù)量大。比如對(duì)于同一個(gè)課題，大約所有參加的名校都將資料共享在慕課平臺(tái)，而每一個(gè)課程可供成千上萬的學(xué)生學(xué)習(xí)參考。與傳統(tǒng)的教師教學(xué)不同，它具有更大的規(guī)模。