智能教育課堂全文(5篇)

【摘要】通過創(chuàng)新學(xué)生職業(yè)認(rèn)知平臺(tái)，開展豐富的第二課堂活動(dòng)，重構(gòu)課程體系、課程內(nèi)容及教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索專業(yè)內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索職業(yè)教育個(gè)性化人才培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)認(rèn)知；教學(xué)改革;職業(yè)教育

1前言

伴隨經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，“中國制造2025”戰(zhàn)略的提出，離不開高素質(zhì)制造業(yè)人才的培養(yǎng)和提升，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出了越來越高的要求。傳統(tǒng)職業(yè)教育往往局限于“閉關(guān)教技能”的單一思路，特色不突出，學(xué)生綜合素質(zhì)達(dá)不到用人單位的期望值。雖然許多職業(yè)院校在項(xiàng)目化教學(xué)改革方面做了大量探索，開發(fā)出一批項(xiàng)目化課程及教材，花費(fèi)了大量資金建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，但是教學(xué)理念和教學(xué)方式并沒有進(jìn)行改革。即便不少學(xué)校開展了各種新式的教學(xué)改革，也僅是側(cè)重從學(xué)校、教師“教”的角度研究變革，沒有意識(shí)到“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)關(guān)系。長期以來職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性差是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，因此，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我拓展能力是教學(xué)改革的核心。而要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，就必須改變教師在教室里“滿堂灌”的教學(xué)模式，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，凸現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的地位和作用，賦予學(xué)生權(quán)力和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的思考方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。因此，基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)改革讓我們有了新的思考，那就是從學(xué)生的角度研究變革學(xué)習(xí)的方式。

2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在職業(yè)教育過程中，很多學(xué)生來職業(yè)院校之前，缺乏職業(yè)啟蒙教育，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)面向哪個(gè)或哪些職業(yè)不清楚，從而導(dǎo)致學(xué)生在校期間的大部分時(shí)間處于迷茫狀態(tài)，相當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。所以，引導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)認(rèn)知活動(dòng)、了解專業(yè)內(nèi)涵及專業(yè)目標(biāo)，對(duì)于明確專業(yè)的整體學(xué)習(xí)方向，確立學(xué)習(xí)子目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情有重要意義。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用提高，學(xué)風(fēng)自然就會(huì)有所好轉(zhuǎn)，就可以從學(xué)生這一側(cè)推動(dòng)職教變革。

2.1讓學(xué)生認(rèn)知職業(yè)

摘要：多元智能理論對(duì)成人教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在轉(zhuǎn)變成人教育理念、推動(dòng)成人教育教學(xué)變革等方面具有重要作用。本文從多元智能理論與教育兩者之間的關(guān)系入手，從多元智能理論角度反思成人教育課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；成人教育；課程教學(xué)；改革

傳統(tǒng)的教育教學(xué)為工業(yè)社會(huì)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，大量標(biāo)準(zhǔn)化的人才隊(duì)伍滿足了工業(yè)社會(huì)變革的需求。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的到來，信息化社會(huì)逐漸取代工業(yè)化社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的需求開始出現(xiàn)多元化。作為全日制教育教學(xué)的重要補(bǔ)充，成人教育為另一種培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍的重要方式與途徑。眾多高校通過各種途徑探索成人教育教學(xué)的高效培養(yǎng)模式。多元智能理論的出現(xiàn)為成人教育課程教學(xué)朝著多元化、個(gè)性化方向變革提供了前提與基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)個(gè)性突出、能力過硬、專業(yè)扎實(shí)的多元人才具有重要意義。

一、多元智能理論與教育

美國哈佛大學(xué)教授加德納經(jīng)過多年的研究、論證，在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》《多元智能》中提出，人至少有九種智能，即語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能和存在智能。心理測量學(xué)家認(rèn)為，人的智能與生俱來，不可改變、不可學(xué)習(xí)。加德納指出，這種智商測試和傳統(tǒng)教育忽視了人的差異性和實(shí)踐，過分重視課堂學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)人的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)視而不見。單純的紙筆標(biāo)準(zhǔn)化考試已經(jīng)不能體現(xiàn)教育效果，也不能預(yù)示人的未來與貢獻(xiàn)。過分強(qiáng)調(diào)某一種智能而忽視其他智能的開發(fā)與提升，不利于人才質(zhì)量的提升，也不利于解決問題與制造產(chǎn)品能力的增強(qiáng)。擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，從語言智能和邏輯智能中解放出來，增加其他的智能來整體評(píng)價(jià)個(gè)體發(fā)展才是未來教育改革的重點(diǎn)與方向。加德納認(rèn)為，學(xué)校教育是開放學(xué)生各種智能，并根據(jù)其智能發(fā)展發(fā)現(xiàn)與選擇合適的職業(yè)與喜好。這種幫助可有效提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，也有利于其更好地服務(wù)于社會(huì)。教師作為評(píng)估專家，善于發(fā)現(xiàn)不被傳統(tǒng)教育承認(rèn)的只能強(qiáng)項(xiàng)，開發(fā)新的課程，推進(jìn)新的教育教學(xué)，使之對(duì)教育產(chǎn)生影響。

二、多元智能理論對(duì)成人教育課程教學(xué)改革的啟示

1、推動(dòng)成人學(xué)員的個(gè)性發(fā)展

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和全媒體技術(shù)的快速發(fā)展，高校思想政治教育工作與新技術(shù)融合的意義重大。通過對(duì)新時(shí)代背景下傳統(tǒng)思想政治教育面臨挑戰(zhàn)和機(jī)遇進(jìn)行分析，提出借鑒全媒體的流程再造，創(chuàng)新教學(xué)模式方法；強(qiáng)化全媒體的融合功能，加強(qiáng)思政內(nèi)容建設(shè)；利用全媒體的共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源高效整合；借助全媒體的傳播優(yōu)勢(shì)，提升教師信息化能力。通過全媒體與高校思想政治教育相融合，不斷增強(qiáng)教育內(nèi)容的公信力和吸引力，進(jìn)而提升高校思想政治教育的實(shí)效性，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；全媒體；思想政治教育；高校

近年來，全媒體的廣泛應(yīng)用不僅強(qiáng)烈改變了大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)方式，也對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立過程產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。因此，如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展，應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)信息通信技術(shù)和全媒體技術(shù)，解決傳統(tǒng)思想教育課堂面臨的困境，有效提升思想政治教育的實(shí)效性，建強(qiáng)立德樹人的主陣地，是高校亟需做好的重要工作。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)思想政治教育課堂面臨的新挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步的智能化、普及化，信息傳播范圍和實(shí)效顯著提高，微信、微博等各類社交媒體以及抖音、今日頭條等客戶端，已經(jīng)逐漸成為很多年輕人的首要信息來源。高校在意識(shí)形態(tài)建設(shè)和安全方面存在風(fēng)險(xiǎn)，傳統(tǒng)思想政治教育課堂在創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、傳授方法等方面迫切需要改革，因此高校面臨的挑戰(zhàn)不容忽視。

1.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息爆炸式增長

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息成指數(shù)級(jí)增長，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上獲得數(shù)據(jù)的途徑呈現(xiàn)多元化、便利化，傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校思想政治教育方面存在局限性。一是傳統(tǒng)課堂局限于教室的空間范圍和課堂的時(shí)間范圍。教師在講臺(tái)講解知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)，即使有課堂提問或者討論環(huán)節(jié)，也是基于教師提前的教學(xué)設(shè)計(jì)或備課內(nèi)容。二是傳統(tǒng)課堂共享資源有限。資源局限于教科書、輔導(dǎo)書、教師課堂課件等的共享和傳遞，教師無法將海量的互聯(lián)網(wǎng)信息和媒體資料與學(xué)生共享。三是傳統(tǒng)課堂傳播途徑單一。師生通過課堂的討論或者課后的輔導(dǎo)進(jìn)行交流，受限于傳統(tǒng)課堂的限制，無法達(dá)到傳播途徑的多樣化，師生多渠道溝通交流有障礙。

摘要：

探究式教學(xué)模式秉承了建構(gòu)主義教學(xué)理論的相關(guān)理論。在探究式教學(xué)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，是知識(shí)的主動(dòng)探究者。但是在實(shí)際的高職教育中，探究式教學(xué)模式并沒有得到很好的應(yīng)用。在分析基于多媒體環(huán)境的探究式教學(xué)模式應(yīng)用于高職教育的研究背景，分析了目前的應(yīng)用現(xiàn)狀，并在相關(guān)的理論基礎(chǔ)之上提出了相應(yīng)的對(duì)策與建議，提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；探究式教學(xué)；高職教育

一、研究背景

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個(gè)人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！痹谔骄渴浇虒W(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)探究者，它打破了傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生接受的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而基于多媒體的教學(xué)環(huán)境可以為探究式教學(xué)模式的開展提供強(qiáng)大的支持，多媒體可以呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源，提供自由探究的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅限于書本，更拓寬了他們的知識(shí)和思維。而高職的學(xué)生往往最缺乏的就是主動(dòng)探究的精神，加之高職教育的目標(biāo)明確，很多課程都希望通過一些基本概念和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)來達(dá)到讓學(xué)生理解知識(shí)本質(zhì)并熟練應(yīng)用的目的。因此在高職教育中，利用基于多媒體教學(xué)環(huán)境的探究式教學(xué)模式可打破傳統(tǒng)老師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局限性，有助于加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究能力。

二、基于多媒體環(huán)境的探究式教學(xué)模式在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用課堂教學(xué)形態(tài)多樣，但未突出學(xué)生主體性

隨著傳統(tǒng)教育方式和單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊端逐漸顯露，近些年，在心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科的發(fā)展與成熟中，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到進(jìn)行教改的迫切性與重要性。2001年教育部頒布的«基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)»明確指出了課程改革、衡量標(biāo)準(zhǔn)改革、教學(xué)模式改革、教育思維改革等多個(gè)方面的新課改要求，貫穿其中的核心思想是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。基于這一變化，在當(dāng)前教育背景下，新課程改革不僅對(duì)學(xué)生提出了新的要求，同時(shí)也在更大程度上對(duì)教師提出了改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維、更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)課程、多樣化對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與管理的多方面要求。

一、新課改提出的新體現(xiàn)與新要求

有別于傳統(tǒng)課程和教育，新課改在遵循基礎(chǔ)性、開放性、民主性、個(gè)性化的原則基礎(chǔ)上，區(qū)分了教育的目的與手段。在服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的要求下，新課改要求改變以往由教師主導(dǎo)課堂、形式較為生硬死板、課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”教育模式。為此，新課改對(duì)教師的授課內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的課程管理等提出了多方面的要求。

(一)樹立新的學(xué)生觀和教師觀

在教育教學(xué)中，要樹立新的學(xué)生觀。首先要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都具有不同的特征，需要對(duì)不同的個(gè)體采取不同的引導(dǎo)方式；同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，作為學(xué)生，這一群體有其獨(dú)特的群體屬性，明確學(xué)生群體(小學(xué)到高中)是與成年人群體有明顯差異的，是處于成長與發(fā)展過程中的，要在把握學(xué)生身體成長規(guī)律的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到學(xué)生有發(fā)展?jié)撃?，加以差異化引?dǎo)。同時(shí)，也要樹立新的教師觀。教師在教育過程中扮演著極為重要的角色。新課改所倡導(dǎo)的教師具有以下幾方面特征:首先，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，也就是督促學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績；其次，教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)并建設(shè)新的課程，同時(shí)發(fā)起合作與共建，推動(dòng)教育課程的精品化與有效化；再次，教師要與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，在尊重學(xué)生個(gè)體、引導(dǎo)學(xué)生行為的同時(shí)，多加贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心和使命感。

(二)落實(shí)新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

在具備基本的理論觀念后，教師就要將這些理論觀念落實(shí)到實(shí)踐行為中。教學(xué)是學(xué)生和教師互動(dòng)的過程，當(dāng)前我國多數(shù)的課堂教學(xué)還秉承著“教師主導(dǎo)、學(xué)生順從，教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，但是這一模式在教學(xué)中越來越不被認(rèn)可。隨著心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，教育管理者和傳遞者普遍形成了共識(shí)，即要想獲得較好的學(xué)習(xí)效率和效果，那就應(yīng)該讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，創(chuàng)造一種互動(dòng)互通、生動(dòng)有活力的課堂。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠?qū)W到的知識(shí)就不僅僅再局限于書本，同時(shí)，教師要區(qū)分教學(xué)的目的與途徑，不應(yīng)只將關(guān)注點(diǎn)放在考試成績上。新課改下的課堂教育和學(xué)習(xí)方式要求教師創(chuàng)新授課形式，以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組的探究和合作學(xué)習(xí)，減少并避免傳統(tǒng)教育模式下的以課堂教師講授為主、學(xué)生聽記為輔的狀況。