知識(shí)點(diǎn)管理全文(5篇)

摘要:根據(jù)民辦本科院校工程管理專業(yè)的教學(xué)需求，將“按需施教”作為課程改革的出發(fā)點(diǎn)，從翻轉(zhuǎn)課堂思路出發(fā)對(duì)“工程項(xiàng)目管理”課程的改革進(jìn)行探索和研究，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐;教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)十分注重基本概念和知識(shí)點(diǎn)的講授，主要包括以下內(nèi)容:項(xiàng)目組織及施工項(xiàng)目管理組織等方面的基礎(chǔ)知識(shí);工程合同的種類、形式、基本內(nèi)容、法律效力;項(xiàng)目竣工計(jì)劃的具體內(nèi)容、竣工驗(yàn)收程序、竣工驗(yàn)收條件等知識(shí)。這些概念和知識(shí)點(diǎn)雖然在課堂上運(yùn)用多媒體圖片和影音等教學(xué)手段進(jìn)行輔助講解，但對(duì)于未正式進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生來講還過于抽象難懂，教學(xué)效果并不能達(dá)到教師期望的目標(biāo)，因此，在“工程項(xiàng)目管理”課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式勢(shì)在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為顛倒課堂，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)生了徹底顛覆，把課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生［1］。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前應(yīng)學(xué)習(xí)好知識(shí)，在課堂上通過教師引導(dǎo)完成知識(shí)的進(jìn)一步掌握和吸收，課后對(duì)知識(shí)再進(jìn)行總結(jié)歸納，從而內(nèi)化成長(zhǎng)久記憶?！肮こ添?xiàng)目管理”翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考和合作探究，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂采用的形式

【摘要】通過分析目前動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教材存在的問題的，針對(duì)企業(yè)人才需求和職業(yè)崗位技能，探索了基于網(wǎng)站開發(fā)流程的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教材開發(fā)方法，給出了動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教材教學(xué)項(xiàng)目和工作任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化教材

0引言

動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門職業(yè)核心能力課程，是一門將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)和編程技術(shù)有機(jī)融合，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，我們基于企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)流程進(jìn)行了課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，但傳統(tǒng)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教材，教材的結(jié)構(gòu)層次不能適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)需要，教材中的案例有些并不合適，而教師補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生缺乏參考性學(xué)習(xí)材料輔助學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的項(xiàng)目式教材，工作流程不夠清晰，工作任務(wù)分析不夠詳盡。為此，我們針對(duì)企業(yè)人才需求和職業(yè)崗位技能，基于網(wǎng)站開發(fā)流程重組教學(xué)內(nèi)容，探索開發(fā)一本動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教材，以更好的適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。

1現(xiàn)有動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教材分析

通過對(duì)近五年出版的十余本動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，目前高職動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容組織方式大致有三種類型：一是以理論知識(shí)點(diǎn)為主線，先羅列和講解知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用設(shè)計(jì)少量案例，旨在通過案例明確知識(shí)點(diǎn)的含義和用法。此類教材的理論知識(shí)講解詳細(xì)，但知識(shí)點(diǎn)實(shí)用性不夠突出。二是以實(shí)用案例+知識(shí)點(diǎn)為框架，設(shè)計(jì)了很多實(shí)用性案例，通過案例的開發(fā)講解知識(shí)點(diǎn)。此類教材案例新穎，但沒有把知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的方法和技巧提煉出來；綜合實(shí)訓(xùn)案例的選取不系統(tǒng)，學(xué)生無法形成對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作的整體認(rèn)識(shí)。三是以任務(wù)+知識(shí)點(diǎn)為主線，設(shè)計(jì)了一些工作任務(wù)，通過分析和完成任務(wù)講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。此類教材的任務(wù)設(shè)計(jì)突出了實(shí)用性，但相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生無法掌握網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作的工作流程和方法。此外，也有一些項(xiàng)目教程，但究其細(xì)節(jié)，仍是以任務(wù)開發(fā)為主，沒有系統(tǒng)講授動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)流程和方法。因此，亟需根據(jù)課程教學(xué)的需要，編寫一本體現(xiàn)職業(yè)特色、突出職業(yè)技能培養(yǎng)、適合高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教材。

2網(wǎng)頁(yè)相關(guān)職業(yè)崗位及職業(yè)能力分析

［摘要］“工程項(xiàng)目管理”課程是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)枯燥。針對(duì)此種情況，每個(gè)章節(jié)都以案例的形式進(jìn)行討論式講解，案例討論中設(shè)定學(xué)生角色，層層設(shè)問，使知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)性。通過案例討論的形式使學(xué)生參與其中，上課注意力集中，從而使知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。

［關(guān)鍵詞］工程項(xiàng)目管理；設(shè)問；討論式

前言

案例教學(xué)起源于二十世紀(jì)二十年代，由美國(guó)哈佛學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展推廣。案例式教學(xué)可以促進(jìn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化，通過具體的情境，將隱性的知識(shí)外顯，或?qū)@性的知識(shí)內(nèi)化。工程管理是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，而工程管理的核心課程《工程項(xiàng)目管理》基本都涵蓋進(jìn)度、成本、質(zhì)量、安全、組織、風(fēng)險(xiǎn)等章節(jié)，而這些章節(jié)如果教師進(jìn)行陳述式講解，或逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解（干條款講解），學(xué)生會(huì)感到相當(dāng)枯燥，特別是質(zhì)量、成本章節(jié)，基本上都是條條款款，學(xué)生沒有參與其中自然沒有興趣。那些枯燥的干條款學(xué)生自己完全能夠看懂，所以很難有思考，加上其他的一些原因，學(xué)生很難集中精力，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此針對(duì)工程項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)，應(yīng)采用討論啟發(fā)式的課堂教學(xué)形式[1-5]。傳統(tǒng)的理論教學(xué)注重系統(tǒng)性、邏輯性的傳授基本理論知識(shí)，而案例教學(xué)更重視對(duì)個(gè)案的探討和研究。案例教學(xué)具有典型性和針對(duì)性，在教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體和討論的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與感，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

一、案例中的角色定位

工程項(xiàng)目管理課程系統(tǒng)性很強(qiáng)。一個(gè)項(xiàng)目從最初構(gòu)思—決策—設(shè)計(jì)—施工—竣工—后運(yùn)營(yíng)中所涉及的成本、進(jìn)度、安全、質(zhì)量、HSE等都可以采用案例的方式進(jìn)行講解。這里涉及以誰的角度來看待問題，即角色定位，因?yàn)閺牟煌膮⑴c方來理解成本、進(jìn)度、質(zhì)量等是不一樣的，盡管這些目標(biāo)之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，基本上《工程項(xiàng)目管理》課程都是從業(yè)主的角度來編寫的。在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分別以業(yè)主、承包商、設(shè)計(jì)人員、監(jiān)理人員或政府人員等角度來理解上述問題，同時(shí)工程管理專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)也限于5方（以上提到）。在案例教學(xué)中可以設(shè)置不同的角色來討論問題，從而引出章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，如工程有風(fēng)險(xiǎn)，作為項(xiàng)目經(jīng)理的你如何應(yīng)對(duì)；作為監(jiān)理的你如何應(yīng)付；作為設(shè)計(jì)人員的你如何應(yīng)對(duì)。可以讓學(xué)生們理解不同的角色關(guān)注點(diǎn)不太一樣，但卻又有統(tǒng)一，然后進(jìn)一步設(shè)問：是不是所有的風(fēng)險(xiǎn)都要考慮，你能想到的工程風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的辦法。通過學(xué)生們的討論，講解風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)措施。大部分學(xué)生們基本都會(huì)想到風(fēng)險(xiǎn)的回避、風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移，這時(shí)教師要注意引導(dǎo)，從而把工程風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)措施風(fēng)險(xiǎn)回避、風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防、風(fēng)險(xiǎn)自留等逐一講解。（要求學(xué)生以當(dāng)事人的身份，恪守獨(dú)立、客觀、公正的原則進(jìn)行對(duì)所扮演的角色進(jìn)行分析）。

二、設(shè)問（案例中的層層設(shè)問）

摘要：針對(duì)多層次人才培養(yǎng)需求及突發(fā)性的教學(xué)任務(wù)，提出了采用層次化、體系化、模塊化的思想構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系，圍繞課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容組織、課程資源建設(shè)開展研究，最終形成了層次化、動(dòng)態(tài)可重組的“6+6”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系。

關(guān)鍵詞：課程體系；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；層次化；動(dòng)態(tài)可重組

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)及相關(guān)信息技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程授課對(duì)象涉及我校本科生、任職培訓(xùn)及士官職業(yè)技術(shù)教育3個(gè)層次，涵蓋網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、密碼工程等15個(gè)專業(yè)，每個(gè)層次、每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的定位各有差異，為了滿足多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程組在總結(jié)、梳理前期教學(xué)實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，采用層次化[1]、體系化、模塊化的思想，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和凝練，形成了多層次的、動(dòng)態(tài)、快速、可重組的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系。

1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置

1.1差異化設(shè)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程

通過對(duì)各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，課程組梳理了我校本科生、任職培訓(xùn)及士官職業(yè)技術(shù)教育3個(gè)層次、15個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱，開設(shè)了內(nèi)容、難度和能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)各不相同的6個(gè)層次的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程。針對(duì)本科生層次，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)要求，分別開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議分析A（60理論學(xué)時(shí)+20實(shí)踐學(xué)時(shí)）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議分析B（70理論學(xué)時(shí)+20實(shí)踐學(xué)時(shí)）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（40理論學(xué)時(shí)+10實(shí)踐學(xué)時(shí)）課程；針對(duì)任職培訓(xùn)層次，根據(jù)崗位技能要求及任職培訓(xùn)任務(wù)突發(fā)性的特點(diǎn)，開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議分析（50理論學(xué)時(shí)+20實(shí)踐學(xué)時(shí)）及一定數(shù)量的短期培訓(xùn)課程，學(xué)時(shí)數(shù)在20-40學(xué)時(shí)不等；針對(duì)士官職業(yè)技術(shù)教育層次，根據(jù)任職崗位需求，分別開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（30理論學(xué)時(shí)+20實(shí)踐學(xué)時(shí)）、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)及運(yùn)維（20理論學(xué)時(shí)+20實(shí)踐學(xué)時(shí)）課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)各層次課程設(shè)置如下表1所示。

1.2開設(shè)特色網(wǎng)絡(luò)課程

一、項(xiàng)目管理課程教學(xué)存在的問題

作為管理學(xué)的重要分支，項(xiàng)目管理的學(xué)科地位已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外被普遍認(rèn)同，其已成為集多領(lǐng)域知識(shí)為一體的綜合性交叉學(xué)科，并被視為一種有生命力并實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的企業(yè)目標(biāo)的良好方法。眾多高校也紛紛在管理類專業(yè)中開設(shè)項(xiàng)目管理課程，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析問題的能力。但從其他高校以及我校開展該課程的情況來看，項(xiàng)目管理課程主要存在以下幾個(gè)問題。

1.教學(xué)模式單一。目前，項(xiàng)目管理課程主要以講授課本知識(shí)為主，課堂內(nèi)容較枯燥單一，大部分教師雖然在講課過程中也穿插一些典型案例，但這些案例無法引起學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師單向的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生的層次和接受能力，程度較差的學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，教學(xué)效果較差。

2.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于項(xiàng)目管理屬于一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但目前講授項(xiàng)目管理課程的教師，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法準(zhǔn)確把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課程實(shí)踐過程中無法很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)空洞與雜亂，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性①。

3.重理論輕實(shí)踐。由于課堂教學(xué)模式和教師經(jīng)驗(yàn)的限制，項(xiàng)目管理課堂教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有些學(xué)校即使開有實(shí)驗(yàn)課學(xué)生也只是根據(jù)教師布置的作業(yè)內(nèi)容按部就班進(jìn)行操練，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等多方面的綜合技能②。

4.學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較弱。項(xiàng)目管理包括項(xiàng)目整體管理、范圍、時(shí)間、成本、質(zhì)量、人力資源、風(fēng)險(xiǎn)、溝通和采購(gòu)管理9大知識(shí)體系，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域都有相關(guān)管理方法，這些內(nèi)容涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等多學(xué)科，因此，要求學(xué)生具備多學(xué)科基礎(chǔ)。雖然這門課程一般安排在本科三、四年級(jí)學(xué)習(xí)，但有些學(xué)生基礎(chǔ)太差，缺乏前導(dǎo)課程知識(shí)的準(zhǔn)備，對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)理解不了，一方面影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，另一方面也加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒。項(xiàng)目管理課程的多學(xué)科性、較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了該課程依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的項(xiàng)目管理教學(xué)模式設(shè)計(jì)