知識(shí)點(diǎn)管理全文(5篇)

摘要：《安吉共識(shí)———中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》要求高等農(nóng)業(yè)院校承擔(dān)起新農(nóng)科建設(shè)使命，培養(yǎng)實(shí)用技能型農(nóng)林人才是“新農(nóng)科”建設(shè)使命之一。成本會(huì)計(jì)課程是高等農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品成本核算方法實(shí)踐應(yīng)用。立足全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神和“新農(nóng)科”建設(shè)對(duì)培養(yǎng)實(shí)用技能型農(nóng)林人才要求，圍繞“新農(nóng)科”建設(shè)的成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確“新農(nóng)科”建設(shè)的成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模塊內(nèi)容，構(gòu)建“新農(nóng)科”建設(shè)的成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。將成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模塊內(nèi)容有效地融入到成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和“新農(nóng)科”培養(yǎng)實(shí)用技能型農(nóng)林人才要求。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；成本會(huì)計(jì)；人才

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議明確提出課程與思想政治理論課的協(xié)同效應(yīng)，形成“立德樹(shù)人”發(fā)展教育理念。全國(guó)涉農(nóng)高校書(shū)記、校長(zhǎng)和農(nóng)林教育專(zhuān)家共同發(fā)布的《安吉共識(shí)———中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》明確提出培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型農(nóng)林人才的融合發(fā)展、多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展的新思路。高等農(nóng)業(yè)院校構(gòu)建成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式是符合全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的協(xié)同效應(yīng)和《安吉共識(shí)———中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》發(fā)展新思路基本要求,實(shí)用技能型農(nóng)林人才的培養(yǎng)需要在成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中予以體現(xiàn)。

一、“新農(nóng)科”建設(shè)的成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

《安吉共識(shí)———中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》明確提出“新農(nóng)科”建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的滲透和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展背景下，高等農(nóng)業(yè)教育面向農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村、農(nóng)民和生態(tài)建設(shè)發(fā)展；圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略建設(shè)，推進(jìn)協(xié)同育人等方面的發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供強(qiáng)有力的人才支撐。成本會(huì)計(jì)課程是高等農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。課程以產(chǎn)品成本核算方法為主線(xiàn)，是對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品成本核算方法實(shí)踐應(yīng)用。尤其是在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)品成本核算方法培養(yǎng)方面，“新農(nóng)科”建設(shè)決定著成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)全國(guó)教育大會(huì)的“立德樹(shù)人”為根本等相關(guān)會(huì)議精神和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，新農(nóng)科”建設(shè)的成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展等為重要使命，滿(mǎn)足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和“新農(nóng)科”培養(yǎng)產(chǎn)品成本核算實(shí)用技能型成本會(huì)計(jì)人才要求。產(chǎn)品成本核算實(shí)用技能型成本會(huì)計(jì)人才是以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展等為重要使命，滿(mǎn)足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品成本核算發(fā)展需求，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品成本核算發(fā)展的農(nóng)林專(zhuān)業(yè)高層次人才，尤其是在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品成本核算的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后產(chǎn)業(yè)鏈成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面。“新農(nóng)科”建設(shè)的成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)具體目標(biāo)：成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的情感目標(biāo)、成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)和成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)。

1.成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的情感目標(biāo)

成本會(huì)計(jì)人才體現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后產(chǎn)品成本核算的家國(guó)情懷和個(gè)人品格的內(nèi)涵。成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的家國(guó)情懷是培養(yǎng)的人才具備一種源自?xún)?nèi)心的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展質(zhì)樸情感，是對(duì)面向農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村、農(nóng)民和生態(tài)建設(shè)發(fā)展的深沉熱愛(ài)；成本會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的個(gè)人品格是培養(yǎng)的人才具備一個(gè)人的基本素質(zhì)，它決定了個(gè)人面向農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村、農(nóng)民回應(yīng)人生處境的模式。

摘要微時(shí)代滾滾而來(lái)，微博、微信在我們的生活中已不可或缺。文章在介紹微信和微信公眾平臺(tái)等相關(guān)基本概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院財(cái)務(wù)管理課程的開(kāi)設(shè)情況，分析出構(gòu)建我院微信公眾號(hào)的必要性和可行性，致力通過(guò)此平臺(tái)打造出一個(gè)專(zhuān)業(yè)的、便捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源推廣平臺(tái)。

關(guān)鍵詞微信公眾平臺(tái)財(cái)務(wù)管理微視頻課程

1微信公眾平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

微信公眾平臺(tái)主要通過(guò)對(duì)特定文字、圖片、語(yǔ)音等內(nèi)容的推送，為關(guān)注用戶(hù)提供一種新的信息傳播方式，與讀者之間構(gòu)建更好的溝通渠道與管理模式。微信公眾平臺(tái)具有信息推送、關(guān)鍵詞回復(fù)、自定義菜單、管理及統(tǒng)計(jì)等功能。它的優(yōu)勢(shì)也非常明顯：首先，使用微信進(jìn)行精準(zhǔn)高效且不受時(shí)空限制的信息推送，只要有網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行溝通與提供服務(wù)；其次，除傳輸圖文聲像外，微信還具有“對(duì)講”及“朋友圈”功能，信息傳播方式多樣且便于分享；再次，借助微信公眾號(hào)平臺(tái)的“一對(duì)多傳播”模式，可保證相關(guān)信息內(nèi)容向特定受眾群體傳遞的高達(dá)到率；此外，微信還具有信息實(shí)時(shí)推送與互動(dòng)便利、營(yíng)銷(xiāo)成本低等優(yōu)點(diǎn)。

2目前我院在財(cái)務(wù)管理教育教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

2.1教學(xué)方法陳舊

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法及教學(xué)模式在我院教師上課過(guò)程中仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種方法曾在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)揮著積極的作用，但隨著信息化的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，這種方法的弊端日益凸顯：“填鴨式”的教學(xué)方式讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性；枯燥的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)更讓學(xué)生覺(jué)得抽象難懂，索然無(wú)趣。因此，為打破這種局面，迫切需要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，積極探索出適合我院特色的教學(xué)之路。

軟件工程是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課程，具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性［1］。從工程意義講，軟件工程包括軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、運(yùn)行及維護(hù)等一系列工程活動(dòng)；從課程結(jié)構(gòu)講，軟件工程表面看是一門(mén)課程，實(shí)質(zhì)上系統(tǒng)綜合了計(jì)算機(jī)類(lèi)的多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程及項(xiàng)目管理類(lèi)課程。因此，軟件工程課程是一門(mén)既抽象又綜合的工程類(lèi)課程。軟件工程課程不僅是一門(mén)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的課程，也是眾多任課教師較難進(jìn)行有效課堂教學(xué)的課程。這主要源于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容過(guò)于理論化

目前，軟件工程教學(xué)使用的教材大多偏向于理論知識(shí)介紹，主要講解軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的各個(gè)步驟及使用方法，缺乏有效案例和工程項(xiàng)目支撐。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有軟件開(kāi)發(fā)方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)及相關(guān)概念只停留在記憶層面，只知道有這些方法，卻不知道這些方法能用在哪些地方、什么時(shí)候用、怎么用，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越迷茫，最終失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）知識(shí)體系不完整

雖然整個(gè)軟件工程的知識(shí)結(jié)構(gòu)是完整的，但在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)的講解是單個(gè)的，割裂了知識(shí)的連貫性。盡管知識(shí)點(diǎn)前后有一定連續(xù)性，但軟件工程課程比較特殊。軟件工程可分為若干子階段，有需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和編碼等子階段。每個(gè)子階段可以看作是一個(gè)里程碑，有自己的獨(dú)立性，導(dǎo)致各子階段對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立。因此，課程對(duì)應(yīng)的各階段知識(shí)點(diǎn)顯得孤立、沒(méi)有連續(xù)性，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相互割裂，使學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)完整地理解和掌握整個(gè)軟件工程各階段的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法形成整體的軟件工程概念和思想。

（三）重理論講解，少實(shí)踐練習(xí)

摘要：《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁(yè)制作》課程采用基于過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)，其實(shí)際操作性強(qiáng)，知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建網(wǎng)頁(yè)制作課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立實(shí)際項(xiàng)目與課程知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，可以幫助教師進(jìn)行知識(shí)的存儲(chǔ)，提高知識(shí)管理效率；可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)知識(shí)的空缺，更好地進(jìn)行知識(shí)的記憶，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁(yè)制作》課程；知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建

一引言

在20世紀(jì)60年代，英國(guó)心理學(xué)家托尼•巴贊(TonyBuzan)提出思維導(dǎo)圖的概念，在對(duì)其研究中以教育領(lǐng)域的研究和應(yīng)用最多且較為成熟。在雙重編碼理論中提到：“同時(shí)以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息能夠增強(qiáng)記憶和識(shí)別”。而思維導(dǎo)圖則將知識(shí)可視化，集視覺(jué)和文字于一體。通過(guò)將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，將知識(shí)以圖示的方式表示出來(lái)，能更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而彌補(bǔ)在呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)知識(shí)記憶等方面的不足?！毒W(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁(yè)制作》是我院計(jì)算機(jī)方向的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課，是網(wǎng)站開(kāi)發(fā)方向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文從目前本專(zhuān)業(yè)該課程在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，提出在課程中應(yīng)用思考導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系的好處，并介紹了如何具體利用思維導(dǎo)圖工具架構(gòu)網(wǎng)頁(yè)制作課程的知識(shí)點(diǎn)以及該課程項(xiàng)目案例的知識(shí)點(diǎn)，并架設(shè)項(xiàng)目案例與課程之間點(diǎn)之間的聯(lián)系。

二課程在項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

由于《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁(yè)制作》課程的實(shí)際操作性強(qiáng)，主要采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)，針對(duì)高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能較快上手，從而提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和參與度，也得到了較好的教學(xué)效果。然而本課程授課老師在授課的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在如下方面：1.本課程的技能點(diǎn)多、涉及面廣，包括html、CSS、平面設(shè)計(jì)等諸多內(nèi)容，特別在實(shí)際的教學(xué)中，知識(shí)間關(guān)聯(lián)度高，經(jīng)常會(huì)在不同階段交疊出現(xiàn)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，我們的學(xué)生也同樣存在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中已學(xué)技能知識(shí)遺忘的現(xiàn)象，從而影響到教學(xué)的順利進(jìn)行。2.本課程的課程資源儲(chǔ)備豐富，有文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、課件等多種形式，但僅僅只是資源的羅列沒(méi)有進(jìn)行很好的梳理，其內(nèi)容分布異構(gòu)、之間的關(guān)系薄弱，從而造成學(xué)生無(wú)法快速準(zhǔn)確地定位需要的資源，更不能高效地利用資源。3.本課程由于采用項(xiàng)目教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中以實(shí)際操作為主，并配合知識(shí)的講解。知識(shí)主要以PPT的方式呈現(xiàn)，但PPT的呈現(xiàn)不在內(nèi)容重難點(diǎn)區(qū)分上以及前后間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性上的體現(xiàn)存在不足，特別是有時(shí)候幻燈片進(jìn)行切換時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)記憶上的斷點(diǎn)，不利于學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)。4.本課程根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行定位，在培養(yǎng)方向上更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師在實(shí)際教學(xué)中也把側(cè)重點(diǎn)放在實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施中，而在知識(shí)的歸納整理上仍存在不足，也不利于學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)行鞏固加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

三課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系的好處

一、目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析的過(guò)程中需要從幾個(gè)方面來(lái)闡述：第一個(gè)方面就是教師在教學(xué)中還存在問(wèn)題，第二個(gè)方面就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

（一）教師在教學(xué)中還存在問(wèn)題

很多教師在教學(xué)中還一味采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)書(shū)本上提及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而學(xué)生就一味在課堂中進(jìn)行聽(tīng)課，不會(huì)對(duì)教師講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有一定影響的。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的最大問(wèn)題就是學(xué)生本身的詞匯量明顯不足，很多學(xué)生在日常的閱讀中會(huì)遇到很多陌生的詞語(yǔ)，這直接影響了學(xué)生的閱讀水平，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好的理解文章。

二、核心素養(yǎng)框架下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐