職業(yè)教育培訓全文(5篇)

一、職業(yè)教育要適應人才需求結構的變化

人才不只是包括科學家，也包括有知識、有技能的熟練工人，目前人才結構呈典型“金字塔”型分布，據(jù)統(tǒng)計，在技術工人中，初級工占60%左右，中級工占35%左右，高級工僅為3.5%。這與發(fā)達國家高級工占近40%的水平相差甚遠，生產一線的技術工人整體素質不高。隨著市場經濟的走向成熟，我國加人Wm，我國中高級技工嚴重缺乏的問題將會日漸突出，目前據(jù)勞動力市場的調查表明，高級技術人才的需求量很大，企業(yè)技術工人出現(xiàn)斷層，只好自己出錢對在崗工人進行培訓。據(jù)悉，德國的職業(yè)教育十分紅火，德國的失業(yè)率約為ro%，許多大學生找不到工作，但職業(yè)學校畢業(yè)的技術人員到處需要，其失業(yè)率低于2%，作為改革前沿陣地的廣州市對擁有高級技術等級的工人已采取了“四不限制”的準人原則，不降制戶口，不限制生源地，不限制性別，不限制年齡，以此吸引大量的技術工人?，F(xiàn)代技術工人已明顯供不應求，在青島市勞動保障局舉辦的一次秋季外資投資企業(yè)招聘洽談會上，一家塑料制品公司需招一個具有豐富經驗的高級塑料模具技工，開出了年薪16萬的“身價”?？梢?，職業(yè)教育有機遇也有挑戰(zhàn)，職業(yè)教育要適應市場對人才結構要求的變化，培養(yǎng)大批急需的技術人才。

二、技術工人的素質有待全面提高

產品要敲開市場的大門，要有科技人才的開發(fā)研制，還要有技能人才的生產制作，二者缺一不可，技能人才也是企業(yè)的重要力量，他們的整體素質影響著整個企業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，企業(yè)產品平均合格率只有70%，不良品每年的損失近2(X衛(wèi))億元，我國科技利用比率只有巧%左右，技術進步對經濟增長的貢獻率只有29%，這遠低于發(fā)達國家60%至80%的水平，在近幾年企業(yè)發(fā)生的各種事故中，有一半以上是因為職工崗位意識不強，崗位技能不高造成的。同樣的手表配件，在我們的工廠與在瑞士的工廠組裝出來，為什么比人家缺乏競爭力?同樣的汽車品牌，同樣的轎車零件，設在中國的廠組裝出來的整車，為什么和國外廠家的原裝品質量相差很遠?答案是:不是我們的高級工程技術人員趕不上人家，而是現(xiàn)成的技術在具體制造中走了樣，一線工人技術水平低直接影響了一線產品的質量。據(jù)悉國家郵政局郵票印制局局長曾對記者說:他曾參觀過許多國內機床廠，其設備甚至比德國著名的格貝爾公司的還要好，可我們的產品質量卻不能和人家比。為什么呢?舉一個小例子，我們的工人要裝一個齒摺，裝不進去時，就掄起大錘打進去，據(jù)他親眼所見，在格貝爾公司絕對不會出現(xiàn)這種情況，人家會拿著砂紙、小銼一點一點加工，直到完全吻合為止，這其中有敬業(yè)精神，也有經驗和技術因素?？梢姡覈殬I(yè)技術工人的整體素質有待提高，高素質的職業(yè)技術工人不僅要有成熟的經驗和技術，還要有愛崗敬業(yè)的良好職業(yè)道德以及技術創(chuàng)新能力。職業(yè)教育要注意通過教育提高學生的綜合素質，其內容包括政治覺悟、思想認識、文化水平、心理素養(yǎng)、業(yè)務能力、道德品質教育，全方位提高未來職業(yè)技術工人的整體素質。

三、打破傳統(tǒng)的教學模式，突出職教特色

1、突出專業(yè)設置的崗位適應性。職業(yè)技術教育的專業(yè)是以社會的職業(yè)崗位或崗位群為依據(jù)來設置的，因此職業(yè)技術學校要在專業(yè)設置上突破傳統(tǒng)的學科專業(yè)教育模式，要經常深人到企業(yè)和社會中去，了解需求動態(tài)，根據(jù)社會的職業(yè)需要來調整和優(yōu)化自己的專業(yè)設置。

2、突出人才培養(yǎng)過程的實踐性。職業(yè)技術教育區(qū)別于普通教育的一個顯著特征是為社會和生產部門培養(yǎng)技能型和實用型人才，它以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以文化課為基礎，以專業(yè)課為主體，以技能訓練為重點，以崗位合格為目的，因此職業(yè)技術教育和培養(yǎng)過程中應十分注重理論與實踐相結，目前，我國的職業(yè)技術教育還很不規(guī)范，一些中等專業(yè)學校的職教特色不明顯，一些新建的職業(yè)學校基礎條件比較差，質量不高，一些部門的職業(yè)學校在向市場經濟體制轉軌的形勢下，還具有很大的不適應性，這就造成人才培養(yǎng)缺乏特色，理論不深，動手能力不強，不能滿足生產和實際工作的需要，這些情況是造成“分配難“的重要原因之一。因此，搞好教學改革，按照培養(yǎng)技能型、實用型人才要求來制訂教學計劃，組織教學和實習，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，在教學計劃上堅持學以致用的原則，學校與用人單位共同研究，根據(jù)實際需要確定專業(yè)課程和教學重點，使教學計劃既有科學性，又能適應實際工作的需要。職業(yè)教育處于教育的終端，學生畢業(yè)后直接就業(yè)，實際參加職業(yè)崗位的活動，要具有很強的實踐技能，然而任何技能的獲得都離不開實際訓練，這就要求要大力改善辦學條件，加強實習實驗設施建設。

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育成為教育領域非常重要的一環(huán)，相對于德、澳、日等職業(yè)教育領先的國家，我國的職業(yè)教育在服務行業(yè)、企業(yè)方面差距頗大。就職業(yè)教育培訓項目質量評價體系的構建和評估權重提出了全新的觀點，首次提出第三方評價機制的設立和政府主管部門的逐步退出理念。

關鍵詞：職業(yè)教育；培訓項目；質量評價；第三方；多元化

國民終身教育中有一個重要組成部分———職業(yè)教育培訓，其影響之大、所占比重之重在整個教育體系中彰顯無疑。隨著我國現(xiàn)代化建設步伐加快，信息技術發(fā)展日益迅猛，知識日益更新，都為職業(yè)教育培訓創(chuàng)造了發(fā)展機遇。但同時我們也面臨著一系列的困難與挑戰(zhàn)，雖然我國許多職業(yè)院校、培訓機構對教育培訓質量的評價模式開展了多方面探索和研究，但職業(yè)教育培訓項目培養(yǎng)質量評價并沒有形成完整評價體系，定量評價較少，定性評價較多，需要我們在實踐過程中探索和改進。因此，科學辨析我國當前職業(yè)教育培訓質量評價體系，建立一個針對職業(yè)教育培訓項目的科學有效的質量評價體系，對培訓項目實施全過程管理，已成為職業(yè)教育培訓順應時代潮流、保持健康持續(xù)發(fā)展的重要保障，具有重要意義。

一、職業(yè)教育培訓項目質量評價多元化評估體系構建

職業(yè)教育培訓項目質量評價是對培訓項目滿足企業(yè)（社會）與個體需要的程度作出判斷的活動，是對培訓項目活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以期達到職業(yè)教育培訓價值增值的過程。因此，評價主體必然是多元化的。職業(yè)教育培訓項目要滿足企業(yè)、社會的要求，同時也要滿足企業(yè)員工個體發(fā)展的需求。職業(yè)教育培訓項目質量評價包括：培訓學員（受訓主體）、培訓機構（第一方）、送培企業(yè)（第二方）、主管部門、第三方專業(yè)評估機構等五個評價主體，即“五主體”多元化評價。

1．主管部門評價

主管部門對培訓進行評價是職業(yè)教育培訓的一項必需環(huán)節(jié)，這是因為培訓機構組織的培訓活動必須要對主管部門負責。主管部門投入大量人力、物力和財力，是為了通過職業(yè)培訓提高員工素質，提升員工從業(yè)技能，從而達到企業(yè)和行業(yè)從業(yè)人員整體質量提升，因此主管部門最為關心的就是培訓的實施效果是否達到了培訓目的。要想知道培訓效果如何，就必須要對培訓機構的培訓活動開展評價，提出建議，并依據(jù)評價結果作出決策。目前典型的主管部門評價培訓項目有：海關的報關員培訓項目、財政的會計系列培訓項目、海事的輪船從業(yè)培訓項目等。

摘要：隨著社會和職業(yè)教育的不斷發(fā)展,現(xiàn)階段我國職業(yè)教育培訓存在著很多我們必須重視的問題，這些問題關乎我國企業(yè)經濟水平，本文就現(xiàn)階段職業(yè)教育存在的問題進行分析，并針對這些問題提出了相應的解決對策，希望能夠對職業(yè)教育培訓工作的開展有所幫助。

關鍵詞：政府制度；師資力量；教育觀念

一、現(xiàn)階段我國職業(yè)教育培訓存在的問題

1、有關于職業(yè)教育的政府制度不夠完善

職業(yè)教育培訓不僅僅能使有工作能力的人附有才能和特殊技能，同時也能更好的為我國企業(yè)帶來良好的經濟利益。所以我國自發(fā)展以來，對職業(yè)教育培訓的質量都有著高標準高要求。但是，現(xiàn)階段我國職業(yè)教育培訓的制度已經跟不上現(xiàn)當代的潮流，很多人才需要更好的更完善的職業(yè)教育培訓，但是因為制度的種種阻礙，很多人才都不能夠發(fā)揮自身的潛能，更不能為企業(yè)帶來良好的經濟效益。一些現(xiàn)行政策和制度，不利于我國職業(yè)教育培訓與企業(yè)實際需求的契合，人才培養(yǎng)難以用到實處，也沒辦法發(fā)揮想要發(fā)揮的作用。

2、培訓的師資力量和其他相關力量不夠力度

我國職業(yè)教育培訓的成長與發(fā)展很大一部分是需要強大的師資力量來支撐的。但是，現(xiàn)階段我國職業(yè)教育培訓的師資力量很難與時俱進，很難符合培訓要求。雖說師傅領進門修行在個人，但是，基礎的技能培訓和基本的能力培養(yǎng)卻是必不可少的。師資力量不夠強大，教師水平不能夠提高，這對教育培訓也是一種浪費。職業(yè)教育培訓關乎我國經濟發(fā)展和人民生活水平，所以，更要完善和提高我國職業(yè)教育培訓的師資力量，鞏固和發(fā)展更好的職業(yè)教育培訓體系。

摘要：檔案職業(yè)教育培訓在我國檔案隊伍專業(yè)化建設中發(fā)揮著重要作用。本文以廣東省基層檔案人員調查情況為切入點，針對職業(yè)教育培訓中存在的問題，提出應從崗位培訓的機制、培訓形式、培訓內容、師資隊伍等方面加以解決。

關鍵詞：檔案教育培訓；調查；檔案人員

一、檔案職業(yè)教育培訓調查的基本情況

為了深入了解基層檔案工作者職業(yè)教育培訓情況,筆者于2017年6月至8月間，依托省、市檔案局，對廣東省參加檔案職業(yè)教育培訓班的機關、企業(yè)、事業(yè)單位的一線檔案館（室）工作人員發(fā)放了調查問卷，問卷分為兩個部分：一是調查對象個人信息，包括專業(yè)、學歷、職稱、年齡、性別；二是調查對象參加檔案職業(yè)教育培訓情況及需求。通過對調查問卷進行篩選整理，最終數(shù)據(jù)基本完整齊全、回答屬實的有118份問卷，視為有效問卷。從調查基本情況可以看到，目前基層檔案管理隊伍的專業(yè)化程度較低，72.9%的人所學專業(yè)與檔案專業(yè)及計算機專業(yè)無關；一些單位不太重視檔案工作，檔案干部中兼職檔案管理人員偏多，占調查者的59.3%；檔案管理隊伍流動性較大，隊伍不太穩(wěn)定，調查中有64.3%的檔案管理隊伍從事檔案工作不足10年。

二、檔案職業(yè)教育培訓中存在的主要問題

（一）沒有規(guī)范的培訓機制

基層單位的實際情況是檔案管理人員以兼職為主，一人兼多崗的情況較為普遍。由于沒有一定的培訓機制作保障，有些單位領導以工作較忙為理由不支持檔案管理人員離崗培訓，導致有些檔案管理人員參加培訓教育的機會偏少，一般一年或幾年才參加一次教育培訓。

摘要：發(fā)展農民職業(yè)教育培訓是實現(xiàn)我國農業(yè)農村現(xiàn)代化總目標的重要途徑之一，國家高度重視該項工作，經過多年發(fā)展，各方面雖已取得了明顯進步，但當前仍普遍存在培訓針對性、實效性不強，農民積極性不高的問題，用于評價基層農民教育培訓工作實效性的指標還比較少，導致很難通過評價反饋問題、有針對性地改進。為了構建基層農民教育培訓的評價體系，在概述我國農民培訓需求的基礎上，梳理了農民職業(yè)教育培訓評價標準的研究及運用，分析認為應從培訓條件、實施過程、培訓成效3個層次設置16個評價指標建立農民職業(yè)教育培訓評價標準。

關鍵詞：農民職業(yè)教育培訓;評價標準;實效性;農民需求

推進黨的所提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實現(xiàn)我國農業(yè)農村現(xiàn)代化戰(zhàn)略總目標，關鍵是要依靠科技和人才。發(fā)展農民職業(yè)教育培訓是實現(xiàn)總目標的重要途徑之一，也是以農民為突破口，解決“三農”問題的關鍵。國家高度重視該項工作，自2012年以來，多次下文部署，積極落實［1］。我國農民職業(yè)教育培訓經過多年的發(fā)展，各方面已取得了明顯的進步，具體體現(xiàn)在政府對農民職業(yè)教育培訓財政投入力度加大，信息化管理、規(guī)范程度明顯增強，已構建起新型職業(yè)農民教育培訓資源平臺，對分層培訓、培訓內容等都制定了相應的標準，以農民為中心，送教下鄉(xiāng)的理念深入人心，對省級培訓體系制度建設、工作環(huán)節(jié)及學員滿意度進行全面的考核［2］。但實踐中仍普遍反映，農民接受培訓的積極性不高是主要的限制因素。調查結果表明，影響農民積極性的主要因素是教學內容、培訓方式不完全符合他們的需求，針對性、時效性不強［3－6］。成人參加培訓的目的就是實用有效［7］。農業(yè)農村部在《關于做好2019年農民教育培訓工作的通知》中(農辦科〔2019〕26號)要求，農民教育培訓啟動3年提質增效活動，但用來評估基層教育培訓滿足需求的情況及實效性的指標還比較少，導致很難通過評價反饋問題、有針對性地改進。王守聰［8］認為教學效果的考核評價和認定改革是農民職業(yè)教育制度成敗的核心和關鍵，是今后農民職業(yè)教育評價體系改革的重點探索方向。筆者旨在梳理多年來農民職業(yè)教育培訓質量評價標準方面的實踐探索，尤其是教育培訓效果指標，結合其他職業(yè)教育的標準，分析相關的指標，為進一步補充完善現(xiàn)有的評價體系做參考。

1農民對職業(yè)教育培訓的需求

該研究的農民職業(yè)教育培訓是指針對正從業(yè)的農民及從事農業(yè)相關者所開展的與農業(yè)生產、經營、服務相關的知識、技能、職業(yè)道德的學習［8－9］。目前主要包括職業(yè)培訓、非全日制成人中職教育。農民職業(yè)教育培訓的模式總體上是以政府為主體，由政府制定規(guī)劃，提供政策、資金、落實任務，組織農廣校、農業(yè)院校、推廣等部門來實施，如“百萬中專生計劃”“新型職業(yè)農民的培育工程”等項目。21世紀以來，我國農業(yè)出現(xiàn)了勞動力短缺，面臨著“誰來種地”的嚴峻局勢，同時又處于農業(yè)現(xiàn)代化轉型的進程中，農民職業(yè)教育培訓的目標是培養(yǎng)一批能適應現(xiàn)代化農業(yè)需要，有文化、懂技術、善經營的新型職業(yè)農民。具體講，是要不斷提高農民的生產經營能力，讓農民增收，獲取穩(wěn)定足夠的職業(yè)收入，進而激發(fā)出發(fā)展的內生動力，逐步改變鄉(xiāng)村面貌，推進農業(yè)現(xiàn)代化進程［1］。但我國從業(yè)農民普遍年齡偏大、學歷偏低。2018年21個省份41歲以上的新型職業(yè)農民占比在65%以上，初中學歷約占55%［10］。農民受教育程度與其收入呈現(xiàn)顯著的正相關性［11－13］，要提高農民收入，首先是通過教育培訓來提高從業(yè)農民的綜合素質。江蘇新型職業(yè)農民中90%以上受訪者表示愿意也需要參加培訓，70%基層教育培訓管理者卻反映培訓最大的困難是農民缺乏培訓意愿［3］。影響農民參加培訓的積極性的主要因素除了培訓內容、方式不適合以外，還有時間、地點、個人學習困難等限制因素［3－14］。他們參加培訓的主要目的是解決當前生產問題、提高技能，其次是學到新知識，獲得有價值的信息，增加收入。培訓內容一般首選貼近實際的特色種養(yǎng)實用技術、病害安全防控技術;其次是經營管理知識、市場信息、國家土地流轉、惠農政策等［1，3，14－15］，不同層次的農民對培訓內容需求重點有差異［1］，農民較歡迎農業(yè)專家、農民骨干淺顯易懂地授課;80%農民希望采用現(xiàn)場教學、田間指導、生產觀摩或討論學習等方式;77．9%農民愿意接受7d以內的短期培訓，70%以上農民希望在就近田間地頭、農業(yè)企業(yè)或合作社接受培訓［3］。

2農民職業(yè)教育培訓質量評價標準的研究及應用

農民職業(yè)教育培訓的評價主體首先來自教育行政部門，通常采用全日制中職教育的評價體系來衡量學校辦學水平或一個區(qū)域的農民職業(yè)教育水平，指標包含發(fā)展規(guī)模、職業(yè)教育資源水平(專職教師數(shù)量、校舍、圖書、設備等)、管理辦學機制、教育成效、服務地方經濟的水平等。非全日制農民成人職業(yè)教育在教育資源水平方面遠遠低于全日制的要求，今后相當長時間也不可能完全按照同一標準來進行投入，但要持續(xù)提高農民教育培訓的質量，也必須保證相應教育資源的投入，如專職教師數(shù)量、農業(yè)技術人員、教學場所及設備、實訓基地等。部分教育成效的指標仍可沿用，如獲取職業(yè)技能鑒定證書的比例、畢業(yè)率、就業(yè)對口率、畢業(yè)生滿意度等指標。發(fā)展規(guī)模最好不用絕對人數(shù)，采用參加職業(yè)教育人數(shù)占本地在崗農民的比例，這樣可避免地方差異的影響。對農民培訓評價的研究應用也在不斷發(fā)展中。以往從培訓人數(shù)、經費規(guī)范使用等來檢查任務完成情況。隨后的研究者陸續(xù)嘗試構建多層次的指標來衡量各省的農民職業(yè)教育水平，2003年的研究中［16］，研究者從供給方、需求方、國家投入及政策4個方面選取了23個指標，如供方指標體系中增設教學內容、教學方式等指標，它們對保證農民教育培訓質量必不可少的。培訓效果指標中僅采用了農民人均收入。在2008年評價各省農民職業(yè)教育水平的研究中［17］，從教育條件、教育對象、教育效果3個方面設置了13個指標，教育效果方面除了培訓人數(shù)，還采用了勞動生產率、農機產出率、土地產出率、化肥產出率等農業(yè)生產水平指標，數(shù)據(jù)均來自國家統(tǒng)計。人均收入、勞動生產率等經濟指標更適合中長期宏觀區(qū)域的農民職業(yè)教育水平評價，在基層農民培訓中應用較困難，雖然農民教育培訓的最終目標確實是要提高勞動生產率，增加農民收入，但農民職業(yè)教育培訓轉化為生產力同樣帶有滯后性，會受到多種條件的影響。2014年以來，農業(yè)部對新型職業(yè)農民培育工程開展了省級績效考核［2］，考核體系包含工作組織、實施過程、工作效果、加分扣分項4個方面22個指標，該體系注重過程評價，有利于督促引導農民培育體系加強制度建設、規(guī)范化培訓、信息化管理等。工作效果方面包含了學員滿意度、信息宣傳、信息化程度等指標，農民對培訓的組織、授課教師、教學內容按5分制打分，讓農民參與評價，重視農民的滿意度評價是一個進步，但所打分數(shù)一般較高，如需確切獲取農民對培訓實效的意見仍有待改進。