職業(yè)教育知識(shí)全文(5篇)

摘要:對(duì)職業(yè)教育變革中高職院校知識(shí)管理路徑進(jìn)行探討。分析了知識(shí)管理在行政管理中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題。要通過知識(shí)管理的運(yùn)用提升專任教師能力，對(duì)現(xiàn)有松散的知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)現(xiàn)有的零散知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，通過交流共享對(duì)已獲得的知識(shí)或他人的觀點(diǎn)進(jìn)行二次加工處理，培養(yǎng)具備知識(shí)管理能力的技術(shù)技能型人才，將技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高職院校在管理中應(yīng)用知識(shí)管理有利于對(duì)教師的顯性和隱性知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，促進(jìn)知識(shí)的再加工、交流、共享、創(chuàng)新和增值，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭力和適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育改革;高職院校;知識(shí)管理

2021年全國職業(yè)教育工作會(huì)議在北京落下了帷幕，職業(yè)教育發(fā)展迎來了新的春天，從“職教20條”的出臺(tái)可以看出國家對(duì)于發(fā)展職業(yè)教育的重視和信心。職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展是一場(chǎng)教育變革，關(guān)系到育人方式、辦學(xué)模式、管理體制和保障機(jī)制的改革。高職院校作為職業(yè)教育變革的主力軍，是通過知識(shí)傳播、生產(chǎn)和創(chuàng)新等重要載體將知識(shí)管理的理論方法有效運(yùn)用到高職院校的管理實(shí)踐中，探索知識(shí)管理在高職院校的建設(shè)路徑［1］，通過知識(shí)管理適應(yīng)目前職業(yè)教育發(fā)展變革。

1知識(shí)管理與高職院校

20世紀(jì)末，知識(shí)管理的理論在西方國家眾多企業(yè)中廣泛應(yīng)用，在企業(yè)管理實(shí)踐中也取得了很多成效。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國的一些學(xué)者和高校的專家教授開始專注于知識(shí)管理的概念研究，部分企業(yè)逐步將知識(shí)管理真正融入企業(yè)管理的核心。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)管理漸漸成為一種更為重要的管理方法。全國各地持續(xù)加大職業(yè)教育發(fā)展力度，加快推進(jìn)建設(shè)縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高職院校肩負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的重任，在人才培養(yǎng)方面，高等職業(yè)院校以傳播知識(shí)為主要目的;在生產(chǎn)方面，高等職業(yè)院校以知識(shí)創(chuàng)新為主要目的。受社會(huì)、教育、生產(chǎn)等方面的影響，生產(chǎn)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)是相互滲透的，知識(shí)管理會(huì)影響職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變。高職院校知識(shí)結(jié)構(gòu)中的動(dòng)手能力培養(yǎng)及經(jīng)驗(yàn)性技術(shù)訓(xùn)練屬于隱性知識(shí)［2］，而這類的經(jīng)驗(yàn)型隱性知識(shí)一般依靠學(xué)徒制培養(yǎng)模式，知識(shí)存在于“雙師型”教師的頭腦里，是各高職院校申辦特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的重要資源。目前，部分院校的技術(shù)技能型教師缺口較大，有些專業(yè)的技術(shù)技能教師沒有毫無保留地把技術(shù)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致知識(shí)傳遞出現(xiàn)了真空層。高職院校應(yīng)樹立知識(shí)管理的觀念，加強(qiáng)專任教師及行政管理教師的知識(shí)共享和不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與知識(shí)管理的全過程，適應(yīng)職業(yè)教育的變革趨勢(shì)。如今，高職院校也在改變傳統(tǒng)的單一辦學(xué)模式，例如，推進(jìn)部分專業(yè)申辦職業(yè)教育本科等，很多院校都取得了一定的進(jìn)展。高職院校對(duì)人才的需求越來越高，無論是本省還是全國院校之間的激烈競(jìng)爭，都要求高職院校必須充分利用校內(nèi)資源和有效的知識(shí)管理手段進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。

2知識(shí)管理在行政管理中的應(yīng)用

在國際管理領(lǐng)域，知識(shí)管理是一種高效、科學(xué)、較為成功的管理方法，包括對(duì)與知識(shí)有密切關(guān)系的無形資源、資產(chǎn)等方面的管理，也包括知識(shí)管理本身。高職院校的行政管理應(yīng)以知識(shí)管理為導(dǎo)向，知識(shí)管理的本質(zhì)主要是由職校性質(zhì)和行政管理過程的特點(diǎn)所決定［3］。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，技術(shù)技能培養(yǎng)的重要性逐漸凸顯，創(chuàng)新模式應(yīng)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的內(nèi)涵相適應(yīng)。傳統(tǒng)的金字塔式管理體制使學(xué)校無法滿足知識(shí)充分交流的需要，會(huì)影響教職員工的創(chuàng)造性和積極性。將知識(shí)作為校內(nèi)各行政管理環(huán)節(jié)運(yùn)行的資源，構(gòu)建部門組織結(jié)構(gòu)和管理團(tuán)隊(duì)是知識(shí)管理的主要目的，打造扁平化、柔性化的知識(shí)管理模式［4］。這種管理模式可減少?zèng)Q策和行動(dòng)過程中的時(shí)間延遲，降低重復(fù)性工作的比率，使校園行政管理人員能夠集中精力，高效完成工作。高職院校行政機(jī)構(gòu)在實(shí)施知識(shí)管理時(shí)，應(yīng)要求行政部門將經(jīng)驗(yàn)型行政工作制作成知識(shí)流程圖，建立行政管理資源庫，為校內(nèi)外顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的共享奠定基礎(chǔ)。目前，高職院校行政管理中的知識(shí)管理存在以下幾個(gè)問題:(1)傳統(tǒng)的金字塔式管理體制不能在短期內(nèi)得到扭轉(zhuǎn);(2)學(xué)校知識(shí)量大，分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，各類知識(shí)轉(zhuǎn)換方式不規(guī)范。這些都需要管理者進(jìn)行相應(yīng)研究，不同的管理問題要采取不同的對(duì)策，逐步實(shí)現(xiàn)分階段解決。實(shí)施知識(shí)管理理念離不開知識(shí)共享體系的建設(shè)，高職院校行政管理人員應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際積極構(gòu)建知識(shí)共享體系，有效提高高職院校管理水平，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境［5］。從目前各高職院校的行政管理狀況來看，一些高職院校行政管理人員對(duì)知識(shí)共享體系建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為知識(shí)共享體系建設(shè)作用不大，這一觀念會(huì)影響知識(shí)管理理念作用的發(fā)揮。行政管理人員在構(gòu)建知識(shí)共享系統(tǒng)時(shí)，可以按照網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)和人工共享系統(tǒng)兩種方式進(jìn)行，一是行政管理人員應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建學(xué)校管理信息平臺(tái)，并利用該平臺(tái)對(duì)學(xué)校管理信息進(jìn)行收集、整合、分析、反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理漏洞并完善，從而保證學(xué)校管理質(zhì)量。高職院校在建立網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)將管理情況和分析反饋信息展示到平臺(tái)上，并要求學(xué)校行政管理各部門就這一階段的管理情況進(jìn)行交流探討，這樣可以促進(jìn)顯性知識(shí)的積累、溝通、傳遞;二是行政管理人員可以不定期召開學(xué)術(shù)、調(diào)研等會(huì)議，鼓勵(lì)參加會(huì)議的人發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積累各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的交流與傳遞。兩種知識(shí)共享體系的構(gòu)建有效實(shí)施了知識(shí)管理理念，顯著提高了高職院校的行政管理質(zhì)量［6］。

1醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中課程設(shè)置

在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程是基石，對(duì)臨床類學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要?；A(chǔ)課程主要包括“人體解剖學(xué)”“組織學(xué)與胚胎學(xué)”“生理學(xué)”“病理學(xué)”“生物化學(xué)”“病原微生物及免疫學(xué)”等。其中“人體解剖學(xué)”是研究正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能及其發(fā)生發(fā)育規(guī)律的科學(xué)[2]?！敖M織學(xué)與胚胎學(xué)”包括“組織學(xué)”與“胚胎學(xué)”兩門課程，其中組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其功能關(guān)系的科學(xué)[3]。“生理學(xué)”是研究生物體及其各組成部分正常生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)[4]。三者都屬于生物學(xué)的范疇，都是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。“人體解剖學(xué)”與“組織學(xué)與胚胎學(xué)”分別針對(duì)人體的宏觀形態(tài)結(jié)構(gòu)和微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，“生理學(xué)”側(cè)重于功能活動(dòng)和規(guī)律的講解。結(jié)構(gòu)與功能是有機(jī)統(tǒng)一的，結(jié)構(gòu)決定功能，功能影響結(jié)構(gòu)。在講解結(jié)構(gòu)的時(shí)候不能避免功能，在講解功能的時(shí)候要回顧結(jié)構(gòu)。因此，這三門課程不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些交叉性知識(shí)，即某一知識(shí)點(diǎn)同時(shí)出現(xiàn)在其中兩門甚至兩門以上的課程中。目前在職業(yè)院校中，這三門課程的設(shè)置主要分為以下幾種形式：第一種是將人體解剖內(nèi)容與組織胚胎內(nèi)容合二為一，即“人體解剖與組織胚胎學(xué)”，同時(shí)教學(xué)人體宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，將生理內(nèi)容單設(shè)為一門課程。第二種將人體解剖內(nèi)容與生理內(nèi)容融合成“解剖生理學(xué)”一門課程，同時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能，將組織胚胎內(nèi)容單設(shè)為“組織學(xué)與胚胎學(xué)”一門課程。第三種設(shè)三門課程，各自內(nèi)容分開教學(xué)。這三種課程設(shè)置各有利弊。將相關(guān)性大的課程相融合，有利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性，便于學(xué)生理解，也避免了交叉性知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)。但由于知識(shí)內(nèi)容的增加，若想在有限的教學(xué)周數(shù)內(nèi)完成教學(xué)，只能增加課時(shí)，這樣增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感。而將課程分開，教學(xué)時(shí)間長，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，但是不利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性，容易出現(xiàn)學(xué)后忘前的情況，且會(huì)出現(xiàn)交叉性知識(shí)點(diǎn)。目前在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程的設(shè)置大多采取第三種課程設(shè)置方式。

2交叉知識(shí)點(diǎn)的影響

高等職業(yè)院校的學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)間較普通高等教育要短，但課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容量差距不大，因此理論教學(xué)時(shí)間顯得尤為珍貴。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程交界知識(shí)點(diǎn)需要在多門課程中講解，一定程度上浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間。比如骨骼肌這一交叉知識(shí)點(diǎn)，在“組織胚胎學(xué)”中需要講解骨骼肌纖維的一般結(jié)構(gòu)和超微結(jié)構(gòu)；在“生理學(xué)”中也要先講解骨骼肌細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)，再講解骨骼肌的收縮機(jī)制?！敖M織胚胎學(xué)”設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，“生理學(xué)”設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，兩門學(xué)科間隔時(shí)間較長，在學(xué)習(xí)“生理學(xué)”時(shí)，學(xué)生幾乎忘記了骨骼肌細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)這一交叉知識(shí)點(diǎn)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間來重新講解，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

3交叉知識(shí)點(diǎn)的探討

針對(duì)交叉知識(shí)點(diǎn)的存在，若根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)情況來分析其更偏重于哪一門課程，實(shí)行一門課程詳講、一門課程略講，不僅能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間資源，更能保證教學(xué)的連續(xù)性，提高教學(xué)效率。本文以“人體解剖學(xué)”中的九大系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)“人體解剖學(xué)”“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”這三門課程的重要交叉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，以供各位授課教師參考。

3.1運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

摘要：如何對(duì)待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育？職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)人并傳授某種特定職業(yè)所需知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育，在訓(xùn)練職業(yè)能力的同時(shí)也培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)，提高基礎(chǔ)素質(zhì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同程度的教育。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；基礎(chǔ)教育；現(xiàn)狀；數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

職業(yè)教育是為適應(yīng)現(xiàn)代教育模式、配合社會(huì)的不斷發(fā)展的產(chǎn)物。在眾多高等教育隊(duì)伍里，職業(yè)教育越來越受到人們的認(rèn)可和青睞，同時(shí)，不同地方經(jīng)濟(jì)決定不同的教育方向。我國的高等職業(yè)教育是起步于20世紀(jì)80年代，近30年的發(fā)展，已具有一定規(guī)模且結(jié)構(gòu)趨于合理化、科學(xué)化、規(guī)范化，同時(shí)也使辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。2014年國務(wù)院做出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，并力爭到2020年建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，強(qiáng)調(diào)要高度重視職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位和作用，使高等職業(yè)教育的法律地位得到了確認(rèn)，使之“遇冷”的現(xiàn)狀得到了緩解，可以看出，國家已經(jīng)把高等職業(yè)教育的發(fā)展擺到了重要的位置。但是，由我國的職業(yè)教育在辦學(xué)模式和課程設(shè)置上仍然存在一些問題，沒有兼顧到不同發(fā)展地區(qū)有著不同的教育情況，特別是在對(duì)待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)課教學(xué)方面，無論是在重視程度上、課程配置上、還是在教學(xué)方法上都存在很多弊端，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)人并以傳授某種特定職業(yè)所需知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育，重點(diǎn)在于教育者對(duì)待職業(yè)教育的功能和作用上，有著各自的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和功能分工，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同程度的教育。職業(yè)教育主要是在中學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、相關(guān)技能的教育，目的是培養(yǎng)高等級(jí)技術(shù)人才。除了專業(yè)課程外還有文化基礎(chǔ)課程，包括語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、禮儀等輔助課程。為配合國家發(fā)展的大政方針，抓好職業(yè)教育，秉承“立足本地，面向市場(chǎng)，素質(zhì)為本，技能優(yōu)先”的辦學(xué)理念，采取“校企合作，工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式，實(shí)施“校企行合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的發(fā)展戰(zhàn)略。產(chǎn)生出來的數(shù)學(xué)教學(xué)問題也就凸顯了出來。這些學(xué)生的文化課基礎(chǔ)差，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)方面的各種問題以及數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路、新方法也都孕育而生。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)詳細(xì)闡述：

一、過渡問題

以一文《發(fā)展規(guī)劃中的職業(yè)學(xué)校謬誤》而著名的福斯特（philipJ．foster）是當(dāng)今國際職教理論界最有影響的一名學(xué)者。他的職業(yè)教育觀是職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系理論成了當(dāng)今世界職教發(fā)展的指導(dǎo)思想。在他的理論中，提出了二者之間的互補(bǔ)關(guān)系，而不是替代關(guān)系。他指出，成功的職業(yè)教育需要成功的基礎(chǔ)教育，只有在扎實(shí)的普通教育基礎(chǔ)上，才能有效地、順利地開展職業(yè)教育及培訓(xùn)。目前，許多職教計(jì)劃失敗是因?yàn)槭苡?xùn)者缺乏起碼的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及受教育意識(shí)，那么“指望學(xué)校參與一系列的從屬性職業(yè)教育活動(dòng)是很荒唐的”。在他看來，學(xué)校在職業(yè)教育方面的首要任務(wù)，就是要使學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)來有效地繼續(xù)其職業(yè)教育和培訓(xùn)。鑒于此，可以給學(xué)生開展智慧數(shù)學(xué)課，內(nèi)容以趣味的、身邊的數(shù)學(xué)小常識(shí)為主，穿插以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這種現(xiàn)狀下孕育而生的一種新思路、新方法的教學(xué)嘗試，是一種新穎的教學(xué)方法的探究和摸索。其實(shí)用性、趣味性得以彰顯，在試行過渡期，取得了一些教學(xué)效果。數(shù)學(xué)內(nèi)容不枯燥了，學(xué)生的壓力減小了，學(xué)習(xí)環(huán)境也寬松了，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，絕大多數(shù)學(xué)生把持很好，接受了新的知識(shí)上的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)觀念上有了新的認(rèn)識(shí)，掌握了新的思路，開拓了新的視野，從而取得了一些成效。

二、對(duì)待問題

如何對(duì)待職業(yè)教育中的基礎(chǔ)教育，尤其在對(duì)待基礎(chǔ)理論課的態(tài)度上，各國有不同程度上的差異。法國：最為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教育，其教育部規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃中指出：“基礎(chǔ)科學(xué)是技術(shù)革新的源泉?！睕]有基礎(chǔ)就沒有一切，法國做得最有力度。日本：把職業(yè)高中作為職業(yè)技術(shù)教育的重點(diǎn)，70年代始，把普通文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的比例調(diào)整為6∶4。美國：重視職業(yè)教育，基礎(chǔ)課程和職業(yè)課程并重，為了提高職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，加大基礎(chǔ)課教學(xué)。德國：注重?cái)U(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)立基礎(chǔ)教學(xué)年，減少培訓(xùn)工種。從以上可以看出，國外對(duì)待職業(yè)教育的先進(jìn)的理念可以借鑒，更可以滲透到我國職業(yè)教育的教學(xué)中來，為了我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，需要借鑒的經(jīng)驗(yàn)太多，需要思考問題的也太多，找到既能適應(yīng)我國發(fā)展，又能緊跟世界潮流的發(fā)展方針和好的政策，把我們職業(yè)教育的未來掌握在自己手里。高職學(xué)生的課程在內(nèi)容上做出調(diào)整。

摘要:2013年《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布為職業(yè)院校課程改革提供了參照標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育學(xué)是開展中等職業(yè)學(xué)校教師教育院校的標(biāo)志性學(xué)科，本文從《標(biāo)準(zhǔn)》視角審視職業(yè)教育學(xué)，從課堂層面對(duì)職業(yè)教育學(xué)理論體系的價(jià)值取向、內(nèi)容架構(gòu)和實(shí)踐指向進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)教育學(xué);理論體系

職業(yè)教育學(xué)在中國經(jīng)過90多年的發(fā)展，取得了豐碩的研究成果，但是許多基本理論問題仍尚未達(dá)成共識(shí)。2013年《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為標(biāo)準(zhǔn)）的頒布，為職業(yè)教育課程建設(shè)提出了新的要求，從《標(biāo)準(zhǔn)》角度審視職業(yè)教育學(xué)，無論在理論和實(shí)踐層面都有許多與之相背離之處。職業(yè)教育學(xué)是開展中等職業(yè)學(xué)校教師教育院校的標(biāo)志性學(xué)科，也是培養(yǎng)職業(yè)師范院校學(xué)生教師素質(zhì)的核心學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐層面，我們到底需要什么樣的職業(yè)教育學(xué)是非常值得深思的問題。

1中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角下課堂層面職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建的必要性

職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建一直是職業(yè)教育領(lǐng)域熱門問題，我國學(xué)者在建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)理論體系的過程中提出了許多觀點(diǎn)，主要有邏輯起點(diǎn)論、問題系統(tǒng)論、范疇水平論、職業(yè)學(xué)科論等。與之相適應(yīng)，便是誕生了20多本職業(yè)教育學(xué)教材，張成濤在《當(dāng)前我國職業(yè)教育學(xué)教材的文本分析》一文中指出當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)教材體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、內(nèi)容完整，但學(xué)科特色不足的等特點(diǎn)。在中國，職業(yè)教育學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，是在教育學(xué)這個(gè)母體下孕育發(fā)展的，對(duì)母體的模仿導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)很難突出自己的個(gè)性。對(duì)普通教育學(xué)的復(fù)制，使得職業(yè)教育學(xué)在課堂層面脫離職業(yè)教育和學(xué)生實(shí)際，把生動(dòng)的職業(yè)教育世界與職業(yè)教育學(xué)課堂分割為兩個(gè)截然不同的世界，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效性差。這種情況與職業(yè)教育學(xué)長期以來在實(shí)踐層面缺乏具體的導(dǎo)向指引密切相關(guān)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確提出“開展中等職業(yè)學(xué)校教師教育的院校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視職業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)?！币虼耍稑?biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施為課堂層面的職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建提供了直觀的參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)建立富有專業(yè)個(gè)性的職業(yè)教育學(xué)話語體系提供了契機(jī)。

2中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家教育機(jī)構(gòu)依據(jù)我國教育目的和教師培養(yǎng)目標(biāo)制定出的有關(guān)中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)和教育工作的指導(dǎo)性文件。《標(biāo)準(zhǔn)》由“基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施要求”三大部分組成，基本內(nèi)容按照專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力3個(gè)維度，分為職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展15個(gè)領(lǐng)域，細(xì)化成60條具體要求。專業(yè)理念與師德關(guān)注教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，專業(yè)知識(shí)體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)中職教師所應(yīng)具備知識(shí)的總體要求，專業(yè)能力體現(xiàn)了中職教師在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、管理、評(píng)價(jià)與科研等環(huán)節(jié)應(yīng)具備的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》的制定使得中等職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核等不再參照普通教育教師管理要求，第一次有了自己領(lǐng)域?qū)ｉT的專業(yè)化教師標(biāo)準(zhǔn)。

摘要:快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，德國雙元制職業(yè)教育為我國高職人才培養(yǎng)提供了許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以帶動(dòng)我國高職院校從建議職業(yè)教育法律法規(guī)出臺(tái)、開發(fā)工學(xué)交替課程體系、建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地、構(gòu)建協(xié)會(huì)主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，以及打造高素質(zhì)雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)等多個(gè)方面開展實(shí)踐與改革。

關(guān)鍵詞：德國；雙元制；高職；改革；啟示

在職業(yè)教育界，德國雙元制職業(yè)教育享有很高聲譽(yù)，它不僅有效提高了勞動(dòng)者的職業(yè)能力與素質(zhì)、促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的快速崛起與騰飛，而且積累了職業(yè)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在全球得到認(rèn)可與推廣。我國正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的特殊階段，急需大批生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前國內(nèi)高職教育的辦學(xué)體制與機(jī)制、教育教學(xué)理念與做法、人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)一線技術(shù)技能型人才的需求，德國雙元制職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國高職教育教學(xué)改革具有較大的借鑒意義。

一、德國雙元制職業(yè)教育的內(nèi)涵

（一）德國雙元制職業(yè)教育的概念

“雙元制”職業(yè)教育的德文詞是“Dualsystem”，是企業(yè)與職業(yè)學(xué)?！半p元”為德國年輕人提供職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)理論知識(shí)的職業(yè)教育模式。作為接受“雙元制”教育的年輕人，他們?cè)谄髽I(yè)里接受職業(yè)技能的培訓(xùn)，在職業(yè)學(xué)校里接受普通文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，在企業(yè)和在學(xué)校的時(shí)間比約為7:3，雙元制的顯著特點(diǎn)是整合了企業(yè)與學(xué)校的資源與優(yōu)勢(shì)，開發(fā)了實(shí)踐技能與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合的課程，利用行業(yè)協(xié)會(huì)等第三方評(píng)價(jià)確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)工人的需要。

（二）德國雙元制職業(yè)教育的內(nèi)涵