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公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 職業(yè)教育知識范文

職業(yè)教育知識全文(5篇)

前言:小編為你整理了5篇職業(yè)教育知識參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。

職業(yè)教育知識

職業(yè)教育變革中高校知識管理路徑淺析

摘要:對職業(yè)教育變革中高職院校知識管理路徑進(jìn)行探討。分析了知識管理在行政管理中的應(yīng)用,發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題。要通過知識管理的運(yùn)用提升專任教師能力,對現(xiàn)有松散的知識體系進(jìn)行優(yōu)化整合,對現(xiàn)有的零散知識進(jìn)行系統(tǒng)化整理,通過交流共享對已獲得的知識或他人的觀點(diǎn)進(jìn)行二次加工處理,培養(yǎng)具備知識管理能力的技術(shù)技能型人才,將技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高職院校在管理中應(yīng)用知識管理有利于對教師的顯性和隱性知識進(jìn)行優(yōu)化整合,促進(jìn)知識的再加工、交流、共享、創(chuàng)新和增值,增強(qiáng)學(xué)校的競爭力和適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育改革;高職院校;知識管理

2021年全國職業(yè)教育工作會(huì)議在北京落下了帷幕,職業(yè)教育發(fā)展迎來了新的春天,從“職教20條”的出臺(tái)可以看出國家對于發(fā)展職業(yè)教育的重視和信心。職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展是一場教育變革,關(guān)系到育人方式、辦學(xué)模式、管理體制和保障機(jī)制的改革。高職院校作為職業(yè)教育變革的主力軍,是通過知識傳播、生產(chǎn)和創(chuàng)新等重要載體將知識管理的理論方法有效運(yùn)用到高職院校的管理實(shí)踐中,探索知識管理在高職院校的建設(shè)路徑[1],通過知識管理適應(yīng)目前職業(yè)教育發(fā)展變革。

1知識管理與高職院校

20世紀(jì)末,知識管理的理論在西方國家眾多企業(yè)中廣泛應(yīng)用,在企業(yè)管理實(shí)踐中也取得了很多成效。進(jìn)入21世紀(jì)后,我國的一些學(xué)者和高校的專家教授開始專注于知識管理的概念研究,部分企業(yè)逐步將知識管理真正融入企業(yè)管理的核心。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識管理漸漸成為一種更為重要的管理方法。全國各地持續(xù)加大職業(yè)教育發(fā)展力度,加快推進(jìn)建設(shè)縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高職院校肩負(fù)著為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的重任,在人才培養(yǎng)方面,高等職業(yè)院校以傳播知識為主要目的;在生產(chǎn)方面,高等職業(yè)院校以知識創(chuàng)新為主要目的。受社會(huì)、教育、生產(chǎn)等方面的影響,生產(chǎn)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)是相互滲透的,知識管理會(huì)影響職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變。高職院校知識結(jié)構(gòu)中的動(dòng)手能力培養(yǎng)及經(jīng)驗(yàn)性技術(shù)訓(xùn)練屬于隱性知識[2],而這類的經(jīng)驗(yàn)型隱性知識一般依靠學(xué)徒制培養(yǎng)模式,知識存在于“雙師型”教師的頭腦里,是各高職院校申辦特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的重要資源。目前,部分院校的技術(shù)技能型教師缺口較大,有些專業(yè)的技術(shù)技能教師沒有毫無保留地把技術(shù)傳授給學(xué)生,導(dǎo)致知識傳遞出現(xiàn)了真空層。高職院校應(yīng)樹立知識管理的觀念,加強(qiáng)專任教師及行政管理教師的知識共享和不斷學(xué)習(xí)的意識,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,使其主動(dòng)參與知識管理的全過程,適應(yīng)職業(yè)教育的變革趨勢。如今,高職院校也在改變傳統(tǒng)的單一辦學(xué)模式,例如,推進(jìn)部分專業(yè)申辦職業(yè)教育本科等,很多院校都取得了一定的進(jìn)展。高職院校對人才的需求越來越高,無論是本省還是全國院校之間的激烈競爭,都要求高職院校必須充分利用校內(nèi)資源和有效的知識管理手段進(jìn)行知識創(chuàng)新。

2知識管理在行政管理中的應(yīng)用

在國際管理領(lǐng)域,知識管理是一種高效、科學(xué)、較為成功的管理方法,包括對與知識有密切關(guān)系的無形資源、資產(chǎn)等方面的管理,也包括知識管理本身。高職院校的行政管理應(yīng)以知識管理為導(dǎo)向,知識管理的本質(zhì)主要是由職校性質(zhì)和行政管理過程的特點(diǎn)所決定[3]。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下,技術(shù)技能培養(yǎng)的重要性逐漸凸顯,創(chuàng)新模式應(yīng)與知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的內(nèi)涵相適應(yīng)。傳統(tǒng)的金字塔式管理體制使學(xué)校無法滿足知識充分交流的需要,會(huì)影響教職員工的創(chuàng)造性和積極性。將知識作為校內(nèi)各行政管理環(huán)節(jié)運(yùn)行的資源,構(gòu)建部門組織結(jié)構(gòu)和管理團(tuán)隊(duì)是知識管理的主要目的,打造扁平化、柔性化的知識管理模式[4]。這種管理模式可減少?zèng)Q策和行動(dòng)過程中的時(shí)間延遲,降低重復(fù)性工作的比率,使校園行政管理人員能夠集中精力,高效完成工作。高職院校行政機(jī)構(gòu)在實(shí)施知識管理時(shí),應(yīng)要求行政部門將經(jīng)驗(yàn)型行政工作制作成知識流程圖,建立行政管理資源庫,為校內(nèi)外顯性知識與隱性知識的共享奠定基礎(chǔ)。目前,高職院校行政管理中的知識管理存在以下幾個(gè)問題:(1)傳統(tǒng)的金字塔式管理體制不能在短期內(nèi)得到扭轉(zhuǎn);(2)學(xué)校知識量大,分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,各類知識轉(zhuǎn)換方式不規(guī)范。這些都需要管理者進(jìn)行相應(yīng)研究,不同的管理問題要采取不同的對策,逐步實(shí)現(xiàn)分階段解決。實(shí)施知識管理理念離不開知識共享體系的建設(shè),高職院校行政管理人員應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際積極構(gòu)建知識共享體系,有效提高高職院校管理水平,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。從目前各高職院校的行政管理狀況來看,一些高職院校行政管理人員對知識共享體系建設(shè)的重要性認(rèn)識不足,認(rèn)為知識共享體系建設(shè)作用不大,這一觀念會(huì)影響知識管理理念作用的發(fā)揮。行政管理人員在構(gòu)建知識共享系統(tǒng)時(shí),可以按照網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)和人工共享系統(tǒng)兩種方式進(jìn)行,一是行政管理人員應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建學(xué)校管理信息平臺(tái),并利用該平臺(tái)對學(xué)校管理信息進(jìn)行收集、整合、分析、反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理漏洞并完善,從而保證學(xué)校管理質(zhì)量。高職院校在建立網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)時(shí),應(yīng)及時(shí)將管理情況和分析反饋信息展示到平臺(tái)上,并要求學(xué)校行政管理各部門就這一階段的管理情況進(jìn)行交流探討,這樣可以促進(jìn)顯性知識的積累、溝通、傳遞;二是行政管理人員可以不定期召開學(xué)術(shù)、調(diào)研等會(huì)議,鼓勵(lì)參加會(huì)議的人發(fā)表自己的觀點(diǎn),積累各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)隱性知識的交流與傳遞。兩種知識共享體系的構(gòu)建有效實(shí)施了知識管理理念,顯著提高了高職院校的行政管理質(zhì)量[6]。

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職業(yè)教育中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程知識點(diǎn)探析

1醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中課程設(shè)置

在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中,基礎(chǔ)課程是基石,對臨床類學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。基礎(chǔ)課程主要包括“人體解剖學(xué)”“組織學(xué)與胚胎學(xué)”“生理學(xué)”“病理學(xué)”“生物化學(xué)”“病原微生物及免疫學(xué)”等。其中“人體解剖學(xué)”是研究正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能及其發(fā)生發(fā)育規(guī)律的科學(xué)[2]。“組織學(xué)與胚胎學(xué)”包括“組織學(xué)”與“胚胎學(xué)”兩門課程,其中組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其功能關(guān)系的科學(xué)[3]?!吧韺W(xué)”是研究生物體及其各組成部分正常生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)[4]。三者都屬于生物學(xué)的范疇,都是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科?!叭梭w解剖學(xué)”與“組織學(xué)與胚胎學(xué)”分別針對人體的宏觀形態(tài)結(jié)構(gòu)和微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解,“生理學(xué)”側(cè)重于功能活動(dòng)和規(guī)律的講解。結(jié)構(gòu)與功能是有機(jī)統(tǒng)一的,結(jié)構(gòu)決定功能,功能影響結(jié)構(gòu)。在講解結(jié)構(gòu)的時(shí)候不能避免功能,在講解功能的時(shí)候要回顧結(jié)構(gòu)。因此,這三門課程不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些交叉性知識,即某一知識點(diǎn)同時(shí)出現(xiàn)在其中兩門甚至兩門以上的課程中。目前在職業(yè)院校中,這三門課程的設(shè)置主要分為以下幾種形式:第一種是將人體解剖內(nèi)容與組織胚胎內(nèi)容合二為一,即“人體解剖與組織胚胎學(xué)”,同時(shí)教學(xué)人體宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu),將生理內(nèi)容單設(shè)為一門課程。第二種將人體解剖內(nèi)容與生理內(nèi)容融合成“解剖生理學(xué)”一門課程,同時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能,將組織胚胎內(nèi)容單設(shè)為“組織學(xué)與胚胎學(xué)”一門課程。第三種設(shè)三門課程,各自內(nèi)容分開教學(xué)。這三種課程設(shè)置各有利弊。將相關(guān)性大的課程相融合,有利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性,便于學(xué)生理解,也避免了交叉性知識點(diǎn)的出現(xiàn)。但由于知識內(nèi)容的增加,若想在有限的教學(xué)周數(shù)內(nèi)完成教學(xué),只能增加課時(shí),這樣增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感。而將課程分開,教學(xué)時(shí)間長,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕,但是不利于學(xué)習(xí)的連續(xù)性,容易出現(xiàn)學(xué)后忘前的情況,且會(huì)出現(xiàn)交叉性知識點(diǎn)。目前在醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育中,基礎(chǔ)課程的設(shè)置大多采取第三種課程設(shè)置方式。

2交叉知識點(diǎn)的影響

高等職業(yè)院校的學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)間較普通高等教育要短,但課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容量差距不大,因此理論教學(xué)時(shí)間顯得尤為珍貴。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程交界知識點(diǎn)需要在多門課程中講解,一定程度上浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間。比如骨骼肌這一交叉知識點(diǎn),在“組織胚胎學(xué)”中需要講解骨骼肌纖維的一般結(jié)構(gòu)和超微結(jié)構(gòu);在“生理學(xué)”中也要先講解骨骼肌細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu),再講解骨骼肌的收縮機(jī)制?!敖M織胚胎學(xué)”設(shè)置在大學(xué)一年級第一學(xué)期,“生理學(xué)”設(shè)置在大學(xué)一年級第二學(xué)期,兩門學(xué)科間隔時(shí)間較長,在學(xué)習(xí)“生理學(xué)”時(shí),學(xué)生幾乎忘記了骨骼肌細(xì)胞的微細(xì)結(jié)構(gòu)這一交叉知識點(diǎn),教師需要花費(fèi)大量時(shí)間來重新講解,嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

3交叉知識點(diǎn)的探討

針對交叉知識點(diǎn)的存在,若根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)情況來分析其更偏重于哪一門課程,實(shí)行一門課程詳講、一門課程略講,不僅能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間資源,更能保證教學(xué)的連續(xù)性,提高教學(xué)效率。本文以“人體解剖學(xué)”中的九大系統(tǒng)為基礎(chǔ),對“人體解剖學(xué)”“組織胚胎學(xué)”和“生理學(xué)”這三門課程的重要交叉知識點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié),以供各位授課教師參考。

3.1運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

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中等職業(yè)學(xué)校教師的課堂層面教育學(xué)構(gòu)建

摘要:2013年《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布為職業(yè)院校課程改革提供了參照標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)教育學(xué)是開展中等職業(yè)學(xué)校教師教育院校的標(biāo)志性學(xué)科,本文從《標(biāo)準(zhǔn)》視角審視職業(yè)教育學(xué),從課堂層面對職業(yè)教育學(xué)理論體系的價(jià)值取向、內(nèi)容架構(gòu)和實(shí)踐指向進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)教育學(xué);理論體系

職業(yè)教育學(xué)在中國經(jīng)過90多年的發(fā)展,取得了豐碩的研究成果,但是許多基本理論問題仍尚未達(dá)成共識。2013年《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱為標(biāo)準(zhǔn))的頒布,為職業(yè)教育課程建設(shè)提出了新的要求,從《標(biāo)準(zhǔn)》角度審視職業(yè)教育學(xué),無論在理論和實(shí)踐層面都有許多與之相背離之處。職業(yè)教育學(xué)是開展中等職業(yè)學(xué)校教師教育院校的標(biāo)志性學(xué)科,也是培養(yǎng)職業(yè)師范院校學(xué)生教師素質(zhì)的核心學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐層面,我們到底需要什么樣的職業(yè)教育學(xué)是非常值得深思的問題。

1中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角下課堂層面職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建的必要性

職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建一直是職業(yè)教育領(lǐng)域熱門問題,我國學(xué)者在建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)理論體系的過程中提出了許多觀點(diǎn),主要有邏輯起點(diǎn)論、問題系統(tǒng)論、范疇水平論、職業(yè)學(xué)科論等。與之相適應(yīng),便是誕生了20多本職業(yè)教育學(xué)教材,張成濤在《當(dāng)前我國職業(yè)教育學(xué)教材的文本分析》一文中指出當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)教材體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、內(nèi)容完整,但學(xué)科特色不足的等特點(diǎn)。在中國,職業(yè)教育學(xué)是教育學(xué)的二級學(xué)科,是在教育學(xué)這個(gè)母體下孕育發(fā)展的,對母體的模仿導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)很難突出自己的個(gè)性。對普通教育學(xué)的復(fù)制,使得職業(yè)教育學(xué)在課堂層面脫離職業(yè)教育和學(xué)生實(shí)際,把生動(dòng)的職業(yè)教育世界與職業(yè)教育學(xué)課堂分割為兩個(gè)截然不同的世界,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效性差。這種情況與職業(yè)教育學(xué)長期以來在實(shí)踐層面缺乏具體的導(dǎo)向指引密切相關(guān)。《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“開展中等職業(yè)學(xué)校教師教育的院校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案,科學(xué)設(shè)置教師教育課程,改革教育教學(xué)方式;重視職業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。”因此,《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施為課堂層面的職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建提供了直觀的參照標(biāo)準(zhǔn),對建立富有專業(yè)個(gè)性的職業(yè)教育學(xué)話語體系提供了契機(jī)。

2中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家教育機(jī)構(gòu)依據(jù)我國教育目的和教師培養(yǎng)目標(biāo)制定出的有關(guān)中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)和教育工作的指導(dǎo)性文件?!稑?biāo)準(zhǔn)》由“基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施要求”三大部分組成,基本內(nèi)容按照專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個(gè)維度,分為職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學(xué)知識、通識性知識、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展15個(gè)領(lǐng)域,細(xì)化成60條具體要求。專業(yè)理念與師德關(guān)注教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育,專業(yè)知識體現(xiàn)了職業(yè)教育對中職教師所應(yīng)具備知識的總體要求,專業(yè)能力體現(xiàn)了中職教師在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、管理、評價(jià)與科研等環(huán)節(jié)應(yīng)具備的能力。《標(biāo)準(zhǔn)》的制定使得中等職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核等不再參照普通教育教師管理要求,第一次有了自己領(lǐng)域?qū)iT的專業(yè)化教師標(biāo)準(zhǔn)。

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職業(yè)教育精品在線開放課程建設(shè)

[摘要]職業(yè)教育在線精品開放課程建設(shè)是現(xiàn)階段職業(yè)教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容,但在建設(shè)中還存在問題。結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際案例,全面具體地分析在線開放課程的建設(shè)方式,涉及立項(xiàng)、建設(shè)方案、講稿、腳本、樣片、外協(xié)團(tuán)隊(duì)、建課團(tuán)隊(duì)等多方面內(nèi)容,同時(shí)還針對最終成片和后續(xù)教學(xué)服務(wù)進(jìn)行了相應(yīng)的闡述。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;開放課程;課程建設(shè);腳本設(shè)計(jì)

現(xiàn)代職教??圃盒J菫閲姨峁I(yè)性、應(yīng)用型人才的重要基地,近兩年國家對職業(yè)教育的關(guān)注程度不斷提高,并且出臺(tái)多個(gè)文件,可以說職教??平逃M(jìn)入全新發(fā)展時(shí)代。職業(yè)院校有意識地強(qiáng)化職業(yè)教育在線精品開放課程建設(shè),能夠讓教學(xué)效果得到最大化。

一、職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)開展工作現(xiàn)狀

從目前來看,在職業(yè)教育教學(xué)工作中主要以情境模擬、課外實(shí)訓(xùn)等方式來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng),雖然在教學(xué)改革工作不斷落實(shí)的過程中,也取得了一定的成績,學(xué)生的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)得到了一定的提高,但是也出現(xiàn)了很多新的問題,必須要加以解決。其中最為突出的問題就是學(xué)生在歷練過程中職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的提升幅度有限,受到多方面因素的影響,很多教育教學(xué)工作無法真正地開展,加之缺少系統(tǒng)化、規(guī)?;目己嗽u價(jià)工作,導(dǎo)致學(xué)生很難意識到自身存在的問題,在實(shí)際訓(xùn)練過程中,并沒有真正將知識內(nèi)化。以酒店專業(yè)為例,大部分職業(yè)教育專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的實(shí)踐性較強(qiáng),酒店專業(yè)也不例外,不僅需要學(xué)生具備接待能力、管理能力,還要具備良好的語言藝術(shù)、公共關(guān)系、禮儀修養(yǎng)等,在頂崗實(shí)習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)中雖然能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力,但由于后續(xù)活動(dòng)的缺失,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成果并沒有得到具體體現(xiàn)。而在“1+X”課證融通人才培養(yǎng)理念提出后,對職業(yè)教育教學(xué)體系提出了全新的教學(xué)要求,加之職業(yè)院校要打造出彈性學(xué)制,引導(dǎo)學(xué)生得到綜合發(fā)展,做到理論實(shí)踐并行、知識技能并重,職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)成為當(dāng)下職業(yè)院校的工作重點(diǎn)。

二、職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的具體問題分析

職業(yè)教育在線開放課程的有效性需要得到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的支持,只有在充分了解職業(yè)教育在線開放課程發(fā)展現(xiàn)狀,對實(shí)際應(yīng)用問題展開分析后,才能夠更好地完成建設(shè)工作。教學(xué)效率和教學(xué)有效性是職業(yè)教育在線精品開放課程在建設(shè)過程中追求的重點(diǎn)目標(biāo),尤其是在教育教學(xué)信息化、智慧化的大環(huán)境下,職業(yè)教育在線精品開放課程的開發(fā),成為職業(yè)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)研究對象。現(xiàn)如今,職業(yè)教育在線開放課程并不少見,根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)涉及了943個(gè)職教課程,涵蓋了大部分專業(yè)。新時(shí)期,還需要對職業(yè)教育在線開放課程進(jìn)行完善,從而進(jìn)一步豐富在線課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)活動(dòng)。職業(yè)教育在線開放課程的出現(xiàn)和大面積推廣,打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的“重教輕學(xué)”問題,學(xué)生和教師都在逐漸適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式。很多教師也在積極采取教學(xué)措施,鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),借助職業(yè)教育在線開放課程完成學(xué)習(xí)任務(wù),以此提高自身的認(rèn)知能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和豐富自身職業(yè)素養(yǎng),拓寬職業(yè)視野。職業(yè)教育在線開放課程的優(yōu)勢得到極大體現(xiàn),但也需要對具體的教學(xué)模式進(jìn)行改革。在“1+X”課證融通人才培養(yǎng)理念提出后,職業(yè)教育教學(xué)體系進(jìn)入了全面改革階段,相應(yīng)的職業(yè)教育在線開放課程也要進(jìn)行優(yōu)化,以酒店專業(yè)課程為例,很多在線開放課程并沒有考慮到職業(yè)證書技能,教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)極為相似,缺少教學(xué)特色和項(xiàng)目特點(diǎn),雖然對線下課程起到了一定的輔助作用,但卻沒有充分發(fā)揮出職業(yè)教育在線開放課程本身的教育教學(xué)價(jià)值。另外,在很多職業(yè)教育在線開放課程中,教學(xué)內(nèi)容固定,學(xué)生無法進(jìn)行選擇,在打造精品在線開放課程時(shí),要尊重學(xué)生主體地位,讓學(xué)生能夠自由選擇,提高學(xué)習(xí)效果,強(qiáng)化課程的針對性和實(shí)用性。另外,課程視頻拍攝手法也需要進(jìn)行優(yōu)化,相應(yīng)的思政內(nèi)容也應(yīng)得到進(jìn)一步強(qiáng)化,最為關(guān)鍵的是,職業(yè)教學(xué)本身的職業(yè)特點(diǎn)、實(shí)踐技術(shù)要得到進(jìn)一步強(qiáng)化,從而確保教學(xué)效果。

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職業(yè)教育籃球課教學(xué)改革

1前言

職業(yè)教育體系中教師在籃球課堂上處于主導(dǎo)地位,由于學(xué)生在籃球基礎(chǔ)上存在參差不齊,學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)興趣存在較大差異等實(shí)際問題,導(dǎo)致籃球課教學(xué)中出現(xiàn)效率、質(zhì)量等問題,影響了職業(yè)教育籃球項(xiàng)目的價(jià)值和功能體現(xiàn)。新時(shí)期職業(yè)教育籃球教學(xué)需要進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變,要從教師入手建立新式職業(yè)教育籃球課教學(xué)的原則,從教學(xué)的方式、內(nèi)容、技巧出發(fā),全面激發(fā)學(xué)生對職業(yè)教育籃球課教學(xué)的主動(dòng)性,在強(qiáng)化職業(yè)教育籃球課基本教學(xué)的前提下,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的籃球思維,在創(chuàng)新職業(yè)教育籃球課教學(xué)的同時(shí),做到對學(xué)生綜合發(fā)展的推進(jìn)與加速。

2職業(yè)教育籃球課教學(xué)中教師應(yīng)該秉持的原則

2.1職業(yè)教育籃球課教學(xué)的科學(xué)性原則

職業(yè)教育籃球課教學(xué)應(yīng)該符合運(yùn)動(dòng)科學(xué)和教育學(xué)的基本規(guī)律,要區(qū)別休閑籃球和街頭籃球,要在職業(yè)教育籃球課教學(xué)中將籃球的基本知識和技能做到有效滲透,使學(xué)生建立起職業(yè)教育籃球的準(zhǔn)確概念,做到對職業(yè)教育籃球課教學(xué)興趣的全面激發(fā),確保職業(yè)教育籃球課教學(xué)的質(zhì)量。

2.2職業(yè)教育籃球課教學(xué)的循序漸進(jìn)原則

職業(yè)教育籃球課教學(xué)要以教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ),以學(xué)生籃球技能和素養(yǎng)發(fā)展為途徑,這是合理進(jìn)行職業(yè)教育籃球課教學(xué)的前提,職業(yè)教育學(xué)生對籃球的理解存在很大差異,個(gè)體之間身體素質(zhì)與籃球意識有著不小的距離,因此,在職業(yè)教育籃球課教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的原則,使學(xué)生通過職業(yè)教育籃球課教學(xué)有序而扎實(shí)地提高自身能力、素質(zhì)和意識,最終形成適于終身籃球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。

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