職業(yè)培訓(xùn)教育全文(5篇)

【摘要】相關(guān)研究表明，在我國(guó)社會(huì)的建設(shè)、發(fā)展與農(nóng)村貧困勞動(dòng)力的職業(yè)培訓(xùn)、教育提升有著極為密切的關(guān)系，因此需要相關(guān)政府部門提供有力幫助，通過(guò)提高貧困農(nóng)村的勞動(dòng)力與就業(yè)能力推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。鑒此情況，本文主要針對(duì)“貧困農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)及教育提升探究”這一課題進(jìn)行深入研究，望給相關(guān)工作者提供經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】貧困農(nóng)村；勞動(dòng)力職業(yè)培訓(xùn)；教育

雖然農(nóng)村勞動(dòng)力是我國(guó)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中的一股重要力量，但通過(guò)分析農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)情況可以發(fā)現(xiàn)[1]，農(nóng)村勞動(dòng)力普遍存在整體素質(zhì)低下、缺乏一定的職業(yè)技能的現(xiàn)象，分析其中原因，主要是因?yàn)橄嚓P(guān)部門對(duì)職業(yè)培訓(xùn)與教育提升未予以高度重視，導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)存在知識(shí)的想法，尤其是貧困農(nóng)村勞動(dòng)力長(zhǎng)期從事務(wù)農(nóng)或務(wù)工，自身綜合素質(zhì)相對(duì)低下。針對(duì)這種現(xiàn)象，我國(guó)已出臺(tái)關(guān)于農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)政策，并且通過(guò)開展職業(yè)技能培訓(xùn)提高貧困農(nóng)村勞動(dòng)力自身的素質(zhì)與技能，確保貧困農(nóng)村勞動(dòng)力在社會(huì)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的推動(dòng)作用。

1貧困農(nóng)村勞動(dòng)力的職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1農(nóng)民基礎(chǔ)教育發(fā)生分化現(xiàn)象

據(jù)研究表明，部分學(xué)生專心于學(xué)業(yè)，在努力學(xué)習(xí)后已到大城市讀大學(xué)，而部分學(xué)生則在初中畢業(yè)走向社會(huì)，甚至也存在學(xué)生小學(xué)輟學(xué)的現(xiàn)象。因此，在初中畢業(yè)以及小學(xué)輟學(xué)走向社會(huì)的這部分人在外工作多年后因年齡較大或是文化水平較低等原因，重返家鄉(xiāng)成為貧困農(nóng)村勞動(dòng)力隊(duì)伍中的一員。

1.2農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后

[摘要]隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)也變得越發(fā)重視，特別是對(duì)虛擬培訓(xùn)技術(shù)的應(yīng)用，可以根據(jù)鋼鐵行業(yè)技術(shù)人員的實(shí)操特點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)有效的練習(xí)，且過(guò)程十分的安全可靠，能夠幫助相關(guān)人員更好的掌握操作技能。本文主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育下的鋼鐵職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行分析，并為其搭建職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)提供思路，希望能夠促進(jìn)我國(guó)鋼鐵行業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)；鋼鐵職業(yè)培訓(xùn)；虛擬培訓(xùn)技術(shù)

1網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)技術(shù)

1.1網(wǎng)絡(luò)課件制作模式

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要是指應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合教育資源，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互的一項(xiàng)重要手段。在學(xué)員學(xué)習(xí)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)課件是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，可以幫助學(xué)員掌握相關(guān)課程內(nèi)容。在課件制作的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)員的實(shí)際狀況，并與企業(yè)的生產(chǎn)工藝相配合，能夠有效的突出重點(diǎn)，并將復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化，使抽象的概念更加具體，培養(yǎng)學(xué)員將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程的能力，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，全面的提升自身的專業(yè)素質(zhì)[3]。

1.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是采用沉浸性、監(jiān)護(hù)性和構(gòu)想性為主要特征的計(jì)算機(jī)技術(shù)高級(jí)人機(jī)界面。通過(guò)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)可打造出一個(gè)十分形象的模型。并由人與模型進(jìn)行交互，由此可以獲取與真實(shí)世界相同的信息，并加強(qiáng)人們自身的感受和體驗(yàn)。應(yīng)用此項(xiàng)技術(shù)還可打造出不存在的環(huán)境和人類不可能達(dá)到的環(huán)境，更好的滿足人們的需求。如果需要打造真實(shí)環(huán)境的話，會(huì)消耗大量的資金，而采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則可以減少資金成本的投入。運(yùn)用此項(xiàng)技術(shù)可超越現(xiàn)實(shí)，采用三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)等，形成逼真的虛擬環(huán)境。此項(xiàng)技術(shù)具有十分廣泛的應(yīng)用，可滿足我國(guó)多領(lǐng)域的需求，現(xiàn)如今已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于工業(yè)、建筑設(shè)計(jì)等行業(yè)當(dāng)中，在教育培訓(xùn)領(lǐng)域也具有一定的使用價(jià)值[4]。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)前企業(yè)對(duì)人員的培訓(xùn)也變得更加緊迫，對(duì)人才的需求也變得更加急切。但相關(guān)的技術(shù)人員由于不能脫離自身的崗位，因此無(wú)法參與培訓(xùn)，而且在生產(chǎn)過(guò)程中也不允許上崗培訓(xùn)，這樣可能會(huì)引發(fā)安全問(wèn)題。鋼鐵企業(yè)包含煉鐵、煉鋼等復(fù)雜的控制過(guò)程，對(duì)工藝操作和技術(shù)技能都具有較高的要求，因此人員的業(yè)務(wù)水平十分重要。目前許多鋼鐵企業(yè)的人員培訓(xùn)都是通過(guò)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的操作工對(duì)新人進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。但隨著鋼鐵企業(yè)自身生產(chǎn)要求的不斷提高，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)方式也暴露出許多弊端和局限性，而且極易給企業(yè)造成經(jīng)濟(jì)損失。技能操作要求較高，人員缺乏實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，無(wú)法勝任本職崗位，這是鋼鐵企業(yè)培訓(xùn)工作中的一大難題。后隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，鋼鐵企業(yè)決定創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)來(lái)完成人員的培訓(xùn)工作。該項(xiàng)技術(shù)的主要優(yōu)勢(shì)在于能夠營(yíng)造出一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者與虛擬環(huán)境進(jìn)行有效的交流，從而獲取相應(yīng)的知識(shí)和技能。采用該項(xiàng)技術(shù)，在設(shè)計(jì)虛擬環(huán)境時(shí)需要依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，并要打造出真實(shí)的情景體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的過(guò)程中能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新自身的能力，掌握相關(guān)的操作技能。這種虛擬環(huán)境能夠更加生動(dòng)逼真的還原生產(chǎn)過(guò)程，并讓員工了解生產(chǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外員工在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可根據(jù)虛擬環(huán)境中的各種假設(shè)和所得出的結(jié)果，開發(fā)自己的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。虛擬環(huán)境中包括實(shí)驗(yàn)室，學(xué)員可在其中做出各種實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)觀察和思考，得出更多的結(jié)果，并將其積累到自身的知識(shí)體系當(dāng)中，積累充足的經(jīng)驗(yàn)。而虛擬環(huán)境在訓(xùn)練的過(guò)程中安全可靠，無(wú)任何危險(xiǎn)，學(xué)員可在其中進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，直到可以完全掌握相關(guān)技能為止[5]。

摘要：當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展創(chuàng)新，職業(yè)教育面臨眾多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。要想促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展，只靠傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法在終身教育觀念下，保證人才的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。新時(shí)期職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與職業(yè)培訓(xùn)并舉融合，這是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要趨勢(shì)，本文在此背景下，簡(jiǎn)要分析學(xué)校教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并舉的教育模式，并提出具體的改革策略。希冀職業(yè)院校能夠從認(rèn)知觀念和管理體制、課程改革與辦學(xué)模式等眾多方面進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；職業(yè)技能培訓(xùn)；教育模式；并舉；融合

一學(xué)校教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并舉與融合的內(nèi)涵

職業(yè)教育指的是學(xué)生通過(guò)獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的職業(yè)知識(shí)與技能、道德教育。分析當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，能夠看出無(wú)論國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況如何，一般有學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)兩種基本形式。

（一）學(xué)校教育

學(xué)校教育是學(xué)歷性教育，分為初等職業(yè)學(xué)校、中等、高等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校教育主要是長(zhǎng)學(xué)制，有專業(yè)穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，并且以培養(yǎng)技能型人才為發(fā)展目標(biāo)，較為重視學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。但是學(xué)校教育是學(xué)歷教育的一種與普通教育相同，承擔(dān)著學(xué)生全面發(fā)展的職能。學(xué)校教育的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的統(tǒng)一和綜合性，教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性與基礎(chǔ)性，教學(xué)制度則具有連續(xù)性和規(guī)范性。學(xué)校教育可以在社會(huì)提供物質(zhì)基礎(chǔ)的情況下，有效提高教育效益和經(jīng)濟(jì)效益。

（二）職業(yè)培訓(xùn)

摘要：本文首先闡述了高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)的必重要現(xiàn)實(shí)意義及開展職業(yè)培訓(xùn)的主要形式手段，其后分析了高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)面臨的主要困境，最后提出了一系列高職院校改革創(chuàng)新職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的主要策略及措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)培訓(xùn)；模式；創(chuàng)新

隨著社會(huì)科學(xué)的不斷發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展都迎來(lái)了黃金時(shí)期，市場(chǎng)的優(yōu)化調(diào)整在一定程度上對(duì)技能型、綜合型人才提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不僅僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須運(yùn)用自身所學(xué)開展實(shí)際工作，提高自身的職業(yè)能力及認(rèn)知能力。在這樣的背景下，高職院校作為基層一線骨干人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，基于現(xiàn)有人才職業(yè)培訓(xùn)模式下所輸送的優(yōu)質(zhì)人才無(wú)法滿足社會(huì)及企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，如何基于校企合作開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力、職業(yè)道德理念，加快資源建設(shè)完善，已經(jīng)逐漸成為大多數(shù)高職院校面臨的主要困境。

一、高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)的必重要現(xiàn)實(shí)意義

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到職業(yè)教育及職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于社會(huì)發(fā)展及學(xué)生自身起到的重要影響及作用，也制定出一系列多元化的、切實(shí)可行的政策制度及手段推動(dòng)職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。明確指出，在新形勢(shì)下必須加快建設(shè)完善現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)體系及機(jī)制，深入貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合教學(xué)模式及理念，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)人才的快速發(fā)展。而國(guó)家在制定職業(yè)教育改革發(fā)展的過(guò)程中，也提出當(dāng)前教育應(yīng)當(dāng)將學(xué)歷教育與培訓(xùn)進(jìn)行有效的結(jié)合，共同搭建起現(xiàn)代化的教學(xué)體系，以此為社會(huì)及企業(yè)輸送更多的技能優(yōu)秀人才，拓寬成長(zhǎng)渠道及途徑，同時(shí)企業(yè)及社會(huì)中的其他組織機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)協(xié)同院校共同開展育人工作，從真正意義上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。在2019年10月，我國(guó)教育部門對(duì)職業(yè)院校開展職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行了深入的內(nèi)容探究，針對(duì)學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育的共同發(fā)展融合途徑進(jìn)行分析，立足于校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，對(duì)大多數(shù)高職院校的教學(xué)工作方向進(jìn)行了明確和指示，希望通過(guò)這樣的方式，創(chuàng)新職業(yè)培訓(xùn)模式及理念，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生、院校、社會(huì)的共同進(jìn)步。高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)能夠在一定程度上提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)，使其更好的應(yīng)對(duì)就業(yè)工作，從而緩解社會(huì)就業(yè)矛盾，并且在一定程度上迎合了新課程改革的發(fā)展需求，從真正意義上深入開展教育活動(dòng)。對(duì)于院校而言，積極參與到一系列職業(yè)培訓(xùn)工作中能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才，推動(dòng)國(guó)家及地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，這也是在當(dāng)前社會(huì)背景下高職院校的重要責(zé)任及使命。

二、目前高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)的主要形式手段

（一）職業(yè)資格證書根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，目前我國(guó)大多數(shù)高職院校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用雙證書的教學(xué)模式及教學(xué)理念，有針對(duì)性的培養(yǎng)并提高學(xué)生的職業(yè)能力及從業(yè)能力，引導(dǎo)其通過(guò)相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)獲取相關(guān)資格證書，這在一定程度上將原有的課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行了有效的滲透融合，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與職業(yè)的同步發(fā)展。通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識(shí)并有效運(yùn)用，同時(shí)提高其實(shí)踐操作能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。部分高職院?？梢耘c周邊的教育機(jī)構(gòu)達(dá)成良好的合作關(guān)系，設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定中心，學(xué)生根據(jù)自身需求積極參與到課程開展過(guò)程中，以此滿足其培訓(xùn)考證的實(shí)際需要。

1職業(yè)技能培訓(xùn)將面臨的挑戰(zhàn)

（一）不能單純的以傳統(tǒng)視角來(lái)看待學(xué)校和學(xué)生之間的關(guān)系

在職業(yè)培訓(xùn)教育的市場(chǎng)氛圍中，絕大多是是采取機(jī)構(gòu)和學(xué)院簽訂合同形成委托關(guān)系。從新公共管理模式的角度思考，作為委托的這種合約形式，雙方應(yīng)當(dāng)在法律層面是權(quán)利義務(wù)責(zé)任對(duì)等。但是，現(xiàn)階段的傳統(tǒng)思維模式中，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)生仍然處在從屬關(guān)系的層面，其消費(fèi)者的個(gè)人屬性沒(méi)有得到有效的法律權(quán)利保護(hù)。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往從傳統(tǒng)管理模式出發(fā)，主要通過(guò)授課式的管理方式開展教育活動(dòng)，并不會(huì)考慮到學(xué)員是否學(xué)會(huì)，是否達(dá)到合同中所要求的水平。

（二）教學(xué)的市場(chǎng)必然會(huì)在近年面對(duì)嚴(yán)重的“買方市場(chǎng)”

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的愈發(fā)提高，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成果產(chǎn)出將被完全的市場(chǎng)化和商品化。而現(xiàn)在很多職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校并沒(méi)有從市場(chǎng)出發(fā)，其教育產(chǎn)品已經(jīng)落后于時(shí)代，甚至學(xué)院學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)大潮下被淘汰，長(zhǎng)此已久教育產(chǎn)品的落后必然會(huì)沖擊培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的活力與升級(jí)，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自然實(shí)力也會(huì)不斷減弱。我國(guó)人口最高峰的一代將會(huì)面對(duì)職業(yè)教育，全國(guó)各大職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將會(huì)面對(duì)強(qiáng)大的“買方市場(chǎng)”，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)從地區(qū)性的競(jìng)爭(zhēng)向寡頭競(jìng)爭(zhēng)逐漸發(fā)展。因此，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人必須認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)的殘酷性，和自然選擇的優(yōu)勝劣汰，認(rèn)真對(duì)待新公共管理模式之下的“買方市場(chǎng)”。

（三）二本、三本院校等優(yōu)勢(shì)地位教育機(jī)構(gòu)進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)

隨著新公共管理模式的到來(lái)，國(guó)家教育部將會(huì)在開辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入門檻上再次進(jìn)行嚴(yán)格限制。同時(shí)，根據(jù)十八屆三中全會(huì)的精神，國(guó)家必然會(huì)通過(guò)各種方式調(diào)整、開設(shè)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。而在近幾年，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必然會(huì)面對(duì)十八屆三中全會(huì)對(duì)于大批二本、三本院校的改革要求，屆時(shí)將會(huì)有大量處于優(yōu)勢(shì)資源地位的本科院校進(jìn)入職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的領(lǐng)域。因此，在政府政策還沒(méi)有放開前，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須要認(rèn)真做好打一場(chǎng)硬仗的準(zhǔn)備。