職業(yè)素質(zhì)培訓全文(5篇)

摘要：由于新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)與職業(yè)技能總體偏低，直接影響我國產(chǎn)業(yè)的國際競爭力。為此，必須從農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、培訓資助政策等方面，提高新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育培訓的積極性和主動性，提升文化素質(zhì)與職業(yè)技能，以適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的需要。

關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民工；職業(yè)教育;文化素質(zhì)；職業(yè)技能

目前，我國新生代農(nóng)民工已占外出農(nóng)民工總量的60%以上[1]，新生代農(nóng)民工已成為我國現(xiàn)代化建設(shè)的一支生力軍，成為推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量。同上一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工雖然文化素質(zhì)總體上有所提高，但相比城鎮(zhèn)新增勞動力而言，其文化素質(zhì)和人均受教育年限依然偏低，缺乏必要的勞動技能，只能在收人水平較低的非正規(guī)部門就業(yè)，而就業(yè)的不穩(wěn)定使得新生代農(nóng)民工在城市生活步履艱難。然而，新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)和勞動技能的高低不僅關(guān)系到我國未來產(chǎn)業(yè)勞動力素質(zhì)和技術(shù)水平，而且還直接影響我國產(chǎn)業(yè)的國際競爭力，他們的冷暖直接關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定。因此，研究新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問題具有十分重要的意義。

一、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育面臨的主要問題

（一）服務(wù)于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的有效供給不足

職業(yè)教育的供給主體主要包括政府、企業(yè)、各類社會培訓機構(gòu)等。從政府方面來看，在促進農(nóng)民增收和推動農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，加快農(nóng)村富余勞力轉(zhuǎn)移的同時，政府理應(yīng)努力做好新生代農(nóng)民工教育培訓的工作，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，但是，一方面，由于長期形成的城鄉(xiāng)二元教育體制，教育資源分配明顯偏向城市，盡管國家對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入逐年增加，但與城市相比，農(nóng)村基礎(chǔ)教育長期發(fā)展滯后的格局依然沒有改變；據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年全國農(nóng)村普通小學生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費支出要低于全國平均水平277.11元，全國農(nóng)村普通初中生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費支出要低于全國平均水平1163.56元，全國農(nóng)村普通小學生均公共財政預(yù)算公用經(jīng)費支出要低于全國平均水平139.74元，全國農(nóng)村普通初中生均公共財政預(yù)算公用經(jīng)費支出要低于全國平均水平205.5元[2]；城鄉(xiāng)公共教育資源的配置不均，直接導致了農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足，教學環(huán)境與條件無法滿足農(nóng)村教育的實際需要，導致農(nóng)村人口的文化水平總體上較低，阻礙農(nóng)村剩余勞動力向城市的轉(zhuǎn)移，進而限制了農(nóng)民工進城就業(yè)能力；另一方面，在高等教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，職業(yè)教育往往被忽視。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年全國中等職業(yè)學校比全國普通高等學校的生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費支出低6973.89元，全國中等職業(yè)學校比全國普通高等學校的生均公共財政預(yù)算公用經(jīng)費支出低4057.14元[2]。職業(yè)教育的投入不足，導致職業(yè)技能培訓發(fā)展滯后，總體規(guī)模較小，與新時期我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的需要不適應(yīng)[3]；農(nóng)民工文化素質(zhì)和技能水平整體偏低，其較差就業(yè)的穩(wěn)定性，較低的收入水平嚴重影響了他們轉(zhuǎn)移性就業(yè)。從企業(yè)方面來看，為了提高勞動效率和增加企業(yè)自身的競爭力，用工企業(yè)理應(yīng)加強員工的職業(yè)教育培訓，然而實際情況是，用工企業(yè)對農(nóng)民工培訓積極性不高。企業(yè)由于受資金、人員、機構(gòu)、生產(chǎn)狀況等影響，開展農(nóng)民工培訓多為崗前安全及規(guī)范教育，多數(shù)中小型企業(yè)出于經(jīng)濟利益的考慮，甚至不開展農(nóng)民工教育培訓，僅有的少量教育培訓也只是圍繞能給企業(yè)帶來直接經(jīng)濟利益的職業(yè)技能展開，對農(nóng)民工缺少企業(yè)精神、城市文化、城市生活常識等方面教育，未能從企業(yè)和農(nóng)民工的長遠發(fā)展來看待職業(yè)教育培訓問題。從社會培訓機構(gòu)方面來看，社會培訓機構(gòu)的快速成長也為新生代農(nóng)民工接受職業(yè)技能培訓提供了可供選擇的途徑。然而，就目前的情況來看,新生代農(nóng)民工進入社會培訓機構(gòu)的比例依然較低,究其原因在于大多數(shù)的社會培訓機構(gòu)都是以營利為目的,較高的職業(yè)技能培訓費用將大多數(shù)新生代農(nóng)民工拒之門外。

（二）新生代農(nóng)民工對職業(yè)教育的有效需求不旺

【摘要】該文以重慶交通職業(yè)學院專門成立職業(yè)素質(zhì)強化中心的培訓實踐為例，探索了提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的路徑與方法。注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；創(chuàng)建并成立了職業(yè)素質(zhì)強化中心；學生職業(yè)素養(yǎng)培訓成效顯著：培訓規(guī)模大，學生課程總結(jié)及評價反饋較好，培訓效果好，用人單位反饋：畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)較好，大幅度提升了學生的就業(yè)率，社會服務(wù)效果好。

【關(guān)鍵詞】高職學生；職業(yè)素養(yǎng)；課程建設(shè)；成效

根據(jù)人才市場調(diào)查的情況顯示，用人單位更看重的是畢業(yè)生誠實守信、吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、敬業(yè)精神、善于學習的職業(yè)素質(zhì)，不斷提高學生綜合能力，培育學生職業(yè)素養(yǎng)，使之成為企業(yè)社會受歡迎的職業(yè)人，適應(yīng)社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，是高職院校一個亟待解決的現(xiàn)實性課題。[1]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”促進就業(yè)規(guī)劃的通知（國發(fā)〔2017〕10號）文件指出：要培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)。加強職業(yè)道德建設(shè)，引導勞動者遵守紀律、誠實守信，自覺履行勞動義務(wù)，依法理性維護自身權(quán)益，將職業(yè)道德教育貫穿于教育培訓全過程。本研究緊扣職業(yè)素養(yǎng)提升的育人主題，以學校職業(yè)素質(zhì)強化中心為依托，在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得較好成效。

一、注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)企業(yè)人才素質(zhì)需求，從2011年5月開始，學生在參加頂崗實習前，除按照規(guī)定的人才培養(yǎng)方案課程必須合格之外，還要進行社交禮儀、體能素質(zhì)訓練、辦公自動化、應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃指導等方面的培訓指導，經(jīng)過近多年摸索，經(jīng)過強化培訓后，學生能更快適應(yīng)工作崗位，職業(yè)能力大幅度提高，企業(yè)認可度明顯提升。職業(yè)素質(zhì)強化課程采用“企業(yè)需求導向”的教學理念，通過對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的深度調(diào)研來確定某專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)需求，并將課程分解成若干部分。在此基礎(chǔ)上，一方面在專業(yè)教育中滲入專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育引導；另一方面，從大二或大三開始，對學生的應(yīng)用文寫作、社交禮儀、辦公自動化能力進行分批次強化訓練，每小組的課程是以應(yīng)用能力為出發(fā)點進行設(shè)計的，當學生修完某一課程后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力，課程內(nèi)容是圍繞職場特定主題的教學活動，因此，需要對原有的課程進行任務(wù)化處理，構(gòu)建課程,對于體能素養(yǎng)，在新生軍訓后，每學期每周進行兩次（早晚各一次）規(guī)范化、常態(tài)化體能素質(zhì)訓練。

二、創(chuàng)建并成立了職業(yè)素質(zhì)強化中心

我國經(jīng)濟社會的發(fā)展需要高校培養(yǎng)出大量高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，高職教育“應(yīng)把重點放在學生的人格、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及道德觀念、社會和職業(yè)的價值觀及責任心的培養(yǎng)等方面”。[2]但如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，還缺少系統(tǒng)設(shè)計，尚未建立完善的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學體系。鑒于此，重慶交通職業(yè)學院在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革中，充分發(fā)揮“雙百工程”的優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)對崗位人才素質(zhì)需求及借鑒全國職業(yè)核心能力教育部高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會核心能力分會全國核心能力認證（CVCC）辦公室開發(fā)的系列課程教育的新理念，率先在國內(nèi)高職院校中專門成立職業(yè)素質(zhì)強化中心，加強學生職業(yè)素養(yǎng)培訓，中心下設(shè)四個培訓小組，分別是應(yīng)用文寫作培訓組、社交禮儀培訓組、辦公自動化培訓組、體能訓練培訓組四大模塊小組，專門負責學生的素質(zhì)強化培訓及學生參加頂崗實習前的再次強化培訓，課程培訓突破學科定勢，打造職業(yè)核心素養(yǎng)模塊化課程，重構(gòu)能力導向的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學體系，基于模塊化課程的教學體系進行了系統(tǒng)的實踐研究，形成了教學改革方案，使學生通過系統(tǒng)培訓，爭取用最短的時間達到最優(yōu)的效果，并對四門課程成績?nèi)亢细竦耐瑢W發(fā)放合格證書。

摘要：鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。新型職業(yè)農(nóng)民的提出，為鄉(xiāng)村人才振興指明了方向。近年來，按照中央決策部署，各地深入開展農(nóng)民教育培訓工作，高素質(zhì)農(nóng)民隊伍不斷擴大，示范帶動作用不斷增強。但作為老工業(yè)基地的遼寧，高素質(zhì)農(nóng)民發(fā)展程度相對較低，這在很大程度上影響我省農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。文本針對當前遼寧新型職業(yè)農(nóng)民培育的現(xiàn)狀，分析制約職業(yè)農(nóng)民發(fā)展的主要問題，從鄉(xiāng)村振興視角提出加快發(fā)展有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的高素農(nóng)民隊伍的有效策略，盡快補齊短板。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；高素質(zhì)農(nóng)民；發(fā)展

一、問題的提出

鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。要推動鄉(xiāng)村人才振興，把人力資本開發(fā)放在首位，強化鄉(xiāng)村振興人才支撐，打造一支強大的鄉(xiāng)村振興人才隊伍［1］。新型職業(yè)農(nóng)民的提出，為鄉(xiāng)村人才振興指明了方向。自 2012 年中央一號文件首次提出“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”以來，按照中央決策部署，各地深入開展農(nóng)民教育培訓工作，高素質(zhì)農(nóng)民隊伍不斷壯大，示范帶動作用不斷增強。據(jù)《2019年全國高素質(zhì)農(nóng)民發(fā)展報告》顯示，截至2018年底，全國高素質(zhì)農(nóng)民總量已經(jīng)突破1700萬人，較上一年增加100多萬人。但高素質(zhì)農(nóng)民的發(fā)展存在著地區(qū)間不均衡的現(xiàn)象，尤其是在新型職業(yè)農(nóng)民的數(shù)量、生產(chǎn)經(jīng)營狀況和經(jīng)濟收入等方面，具體表現(xiàn)為，中東部地區(qū)發(fā)展水平較高，東北和西部地區(qū)發(fā)展程度較低。鑒于此，文本針對當前遼寧高素質(zhì)農(nóng)民培育的現(xiàn)狀，分析制約職業(yè)農(nóng)民發(fā)展的主要問題，從鄉(xiāng)村振興視角提出加快培育有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的高素農(nóng)民隊伍的有效策略，盡快補齊鄉(xiāng)村振興人才需求的短板。

二、遼寧高素質(zhì)農(nóng)民培育的現(xiàn)狀及困境

近年來，在實施鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略過程中，作為老工業(yè)基地的遼寧，堅持政府主導、尊重農(nóng)民意愿、立足產(chǎn)業(yè)培育、突出培育重點的原則，按照助力產(chǎn)業(yè)扶貧、推動農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提升產(chǎn)業(yè)水平的工作思路，突出示范帶動，強化典型引領(lǐng)，實行“一點兩線、全程分段”培訓模式，大力實施新型職業(yè)農(nóng)民培育工程，培育新型職業(yè)農(nóng)民總量超過5萬人，為遼寧“農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富”的全面實現(xiàn)提供了重要人才支撐。但由于受新型職業(yè)農(nóng)民后繼乏人、培育體制機制不健全等因素的影響，農(nóng)民要成為體面的職業(yè)任重而道遠。

（一）相關(guān)立法缺失，高素質(zhì)農(nóng)民發(fā)展缺乏制度保障。遼寧農(nóng)民多屬于傳統(tǒng)型農(nóng)民，農(nóng)業(yè)耕作多為祖輩相傳的耕作方式，要改變農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展滯后、農(nóng)民社會地位低下的現(xiàn)狀，就需要國家、政府制定關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民的法律法規(guī)以及具體標準，強化引導，讓農(nóng)民真正成為實施鄉(xiāng)村振興、推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的主體。目前，我國基本確立了“三位一體”“三類協(xié)同”“三級貫通”的職業(yè)農(nóng)民培育制度框架，初步形成了“一主多元”的職業(yè)農(nóng)民培育體系，并且職業(yè)農(nóng)民培育的法律法規(guī)中都不同程度地涉及了農(nóng)民職業(yè)教育問題，如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》《中華人民共和國農(nóng)業(yè)法》《中華人民共和國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣法》等，但還缺少專門關(guān)于職業(yè)農(nóng)民方面的相關(guān)立法。

摘要：

職業(yè)教育要以市場需求為目標，就業(yè)為導向，立足為地方經(jīng)濟建設(shè)做貢獻，為地方現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才，從整體認識、定位闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵,論述了職業(yè)教育與行業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，提出職業(yè)教育改革措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；改革；實踐

21世紀職業(yè)教育的發(fā)展模式、服務(wù)對象和機制正由計劃經(jīng)濟型向市場驅(qū)動型、需求滿足型、就業(yè)導向型轉(zhuǎn)變，由重知識輕技能、重課堂講授輕現(xiàn)場實作、重理論考試輕技能考核向促進學生以知識為基礎(chǔ)、以操作技能為核心、以優(yōu)良品德為靈魂的職業(yè)綜合素質(zhì)和諧發(fā)展轉(zhuǎn)變。

一、對職業(yè)教育的整體認識

樹立以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位、素質(zhì)為根本、學生為中心的職業(yè)教育觀。

1.強調(diào)幾個創(chuàng)新

目前,山西省農(nóng)民平均受教育年限不足7年。全省2300萬農(nóng)業(yè)人口中的1100萬農(nóng)村勞動力,小學及以下文化程度的占到40•3%,初中文化程度的占40%,高中及以上的僅占11•6%,絕大多數(shù)都沒有受過職業(yè)技術(shù)和技能培訓。農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)偏低的實際嚴重制約著我省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)步伐。

一、山西省在培育新型農(nóng)民中的培訓現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)技術(shù)人員(即農(nóng)業(yè)從業(yè)人員中,以從事農(nóng)業(yè)技術(shù)為主的從業(yè)人員。包括我省境內(nèi)全部農(nóng)村住戶、城鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營戶和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營單位中的農(nóng)業(yè)技術(shù)從業(yè)人員。)3•4萬人,其中,在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營單位中從業(yè)的1•8萬人。按職稱分,高、中、初級農(nóng)業(yè)技術(shù)人員分別為0•2萬人、0•9萬人和2•3萬人。要加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展,就必須堅定不移地走科教興農(nóng)、人才強農(nóng)之路,必須努力提高農(nóng)村勞動力素質(zhì),培養(yǎng)造就一支與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的新型農(nóng)民隊伍。為此,2007年財政部給山西省下達免學雜費經(jīng)費3•3688億元,補助公用經(jīng)費3•0748億元,省財政共下達免學雜費資金1•2486億元,目前全省近434萬農(nóng)村中小學生享受到了“兩免一補”政策的溫暖。全省改革基礎(chǔ)教育機制,農(nóng)村全面實現(xiàn)免費義務(wù)教育,在義務(wù)教育階段落實“兩免一補”政策,即:我國政府對農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困家庭學生就學實施的一項資助政策。主要內(nèi)容是對農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困家庭學生“免雜費、免書本費、逐步補助寄宿生生活費。將農(nóng)村義務(wù)教育納入公共財政保障范圍。免除了農(nóng)村(含縣城)最低生活保障政策家庭的義務(wù)教育階段學生學雜費,對農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學生免費提供教科書并補助寄宿生生活費,直接減輕農(nóng)民經(jīng)濟負擔。對進城務(wù)工貧困家庭的子女實行義務(wù)教育階段“兩免一補”政策。省財政下達19900萬元校舍維修改造資金和7200萬元“兩區(qū)”寄宿制學校建設(shè)資金,使得全省農(nóng)村中小學校園環(huán)境和校舍條件明顯改進,極大地改善了農(nóng)村辦學條件。繼續(xù)深化中小學教師人事制度改革,增加農(nóng)村中小學教師編制3•71萬人。職業(yè)教育在改革創(chuàng)新中加快發(fā)展,中等職業(yè)教育招生人數(shù)達到25•45萬人。

二、提高農(nóng)民素質(zhì)的對策及建議

(一)冰山素質(zhì)理論模型。1895年,心理學家弗洛伊德與布羅伊爾合作發(fā)表《歇斯底里研究》,弗洛伊德著名的“冰山理論”也就傳布于世。弗洛伊德認為人的人格有意識的層面只是這個冰山的尖角,其實人的心理行為當中的絕大部分是冰山下面那個巨大的三角形底部,那是看不見的,但正是這看不見的部分決定著人類的行為,包括戰(zhàn)爭、法西斯,人跟人之間的惡劣的爭斗,如此等等。1932年,海明威第一次把文學創(chuàng)作比做漂浮在大洋上的冰山,他說:“冰山運動之雄偉壯觀,是因為他只有八分之一在水面上?！蔽膶W作品中,文字和形象是所謂的“八分之一”,而情感和思想是所謂的“八分之七”。前兩者是具體可見的,后兩者是寓于前兩者之中的。正是因為弗洛伊德和海明威在各自領(lǐng)域?qū)ⅰ氨嚼碚摗碧岢霾⒓右詰?yīng)用,“冰山理論”才得以廣為流傳!在本文中,作者希望把冰山理論應(yīng)用于對于農(nóng)民的培訓當中,培育新型農(nóng)民,就是希望通過培訓把農(nóng)民的隱性素質(zhì)開發(fā)出來。浮在水面上的是人所擁有的資質(zhì)、知識、行為和技能,這些就是人的顯性素質(zhì),這些可以通過各種學歷證書、職業(yè)證書來證明,或者通過專業(yè)考試來驗證。潛在水面之下的東西,包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度,我們稱之為隱性素質(zhì)。職業(yè)化素質(zhì)既然有大部分潛伏在水底,就如同冰山有7/8存在于水底一樣,正是這7/8的隱性素質(zhì)部分支撐了一個學員的顯性素質(zhì)部分!我們每一個人的才能既有顯性的,也有隱性的。顯性的因素包括外在形象、技術(shù)能力、各種技能等等,這些因素就像浮于海面上的冰山一角,事實上是非常有限的;是人力資源管理中人們一般比較重視的方面,它們相對來說比較容易改變和發(fā)展,培訓起來也比較容易見成效,但很難從根本上解決學員綜合素質(zhì)問題。冰山水底的隱性因素包括學員的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度,在更深層次上影響著人的發(fā)展。如果不加以激發(fā),它只能潛意識地起作用,這方面處于冰山的最下層,是人力資源管理中經(jīng)常被忽視的,也經(jīng)常被人所忽視。然而,如果學員的隱性素質(zhì)能夠得到足夠的培訓,那么對學員的提升將是非常巨大的,同時對企業(yè)的影響也將更加深遠。受訓者就像冰山,呈現(xiàn)在人們視野中的部分往往只有1/8,而看不到的則占7/8。對學員來說,外邊的1/8是其資質(zhì)、知識、行為和技能,下面的7/8則是由意識、道德和態(tài)度三個方面形成的基石。要培育農(nóng)民優(yōu)秀的素質(zhì),就要重視這三個隱性方面的內(nèi)容,因為它占有學員素質(zhì)的7/8,同時還深刻地影響著受訓者1/8的顯性素質(zhì)。在實際培訓過程中,往往只重視顯性素質(zhì)的培訓,諸如職業(yè)技能培訓等等,好像這些培訓的效果能夠立竿見影地凸現(xiàn)出來。而忽視了學員隱性素質(zhì)的培訓,忽視意識、道德和態(tài)度方面的培訓,因此也就很難從根本上提升農(nóng)民的素質(zhì)!全方位的素質(zhì)培訓的作用就是要“破冰”,要將被培訓者頭腦中潛藏的意識和態(tài)度挖掘出來,將冰山水面上和水面下的部分完全協(xié)同起來,更大程度地發(fā)揮7/8水下部分的核心作用。只有重視學員隱性素質(zhì)的培訓,才能夠更大地提高學員的顯性素質(zhì)培訓的效果!培育新型農(nóng)民,就是要以知識為載體,從根本上發(fā)掘農(nóng)民潛力,提升農(nóng)民素質(zhì)。

(二)培訓的方法。針對于新型農(nóng)民的培訓問題,現(xiàn)有的培訓方法,如演示法,課堂講解法,遠程學習法,視聽技術(shù)學習法以及在職培訓,情景模擬,案例分析,行為塑造,交互式錄像,互聯(lián)網(wǎng)培訓等都可以很好地滿足這方面的需求。

1.演示法。是指受訓者處于被動的信息接受者地位的一種培訓方式。這種方法更能形象的表達你所培訓的內(nèi)容。針對員工進行實物操作的演示,要進行分節(jié)操作,保證演示的細節(jié)都能讓學員注意到,通過多次重復(fù)加強員工的記憶。演示可以采取互動的方式,重復(fù)演示可由受訓者來完成,既糾正了個別員工的錯誤操作,也加強了所有培訓人員的記憶。