中學教育調(diào)查全文(5篇)

一、聊城市城區(qū)中學英語教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了中學英語教師的專業(yè)意識存在著分層現(xiàn)象。高級中學英語教師專業(yè)意識強于初級中學英語教師，初級中學的英語教師由于學歷層次偏低，多數(shù)教師往往缺乏專業(yè)基礎(chǔ)。甚至有部分教師存在著“半路出家”的現(xiàn)象，有的教師在中專或大學階段學習的不是英語專業(yè)，后期由于崗位需要才從事英語教學，這就直接導致了部分中學英語教師專業(yè)意識較低。但是在另一方面，高中英語教師的專業(yè)意識還是相對比較高的。隨著我國教育水平的不斷提高，高中學校對英語教師的學歷層次要求也在不斷提高，部分重點高中甚至引進了研究生從事英語教學。由于高中英語教師學歷層次的上升，多數(shù)教師在本科或研究生階段始終從事英語專業(yè)的學習和研究，無論是專業(yè)知識還是教學技能方面其專業(yè)素質(zhì)都比較高。同時調(diào)查結(jié)果也顯示，在對待繼續(xù)教育培訓的態(tài)度上多數(shù)中學英語教師認為參加繼續(xù)教育培訓是很有必要的。其中有接近80%的教師認為繼續(xù)教育是很有“必要的”，這反映了廣大教師能夠認識到隨著教育飛速發(fā)展，已有的知識和技能難以滿足教育的需要，自身素養(yǎng)已嚴重不足，必須通過繼續(xù)教育補充新知識，發(fā)展新技能。在具體培訓方面有超過半數(shù)的教師認為當前的繼續(xù)教育存在問題，內(nèi)容枯燥缺乏針對性，方式陳舊難以引發(fā)興趣，時間集中難以形成長效機制，考核流于形式缺乏激勵機制。通過上述情況，可以看出聊城城區(qū)中學英語教師繼續(xù)教育發(fā)展滯緩，尚未形成長效機制。在教師年齡分布上存在斷層，性別比例失衡；總體教研水平偏低，職稱和學歷兩級分化嚴重；中學英語教師專業(yè)意識存在分層現(xiàn)象，差異較大；同時繼續(xù)教育培訓內(nèi)容方式陳舊缺乏現(xiàn)實效用，培訓出發(fā)點出現(xiàn)偏差，功利性過強。

二、措施與對策

1.思想引導，樹立教師終身發(fā)展觀

教師信念受到外部環(huán)境與內(nèi)部因素的雙重影響，所以加強教師信念教育至關(guān)重要。在社會層面上應(yīng)該完善中學英語繼續(xù)教育機制，并使其制度化、體系化，在社會上創(chuàng)造一種氛圍，在教師群體中形成崇尚繼續(xù)教育的良好風氣。同時廣大中學英語教師也應(yīng)樹立“學無止境”的終身教育發(fā)展觀，引導教師認識到任何專業(yè)都不可能一勞永逸，必須不斷調(diào)整和提高。

2.革故鼎新，重構(gòu)繼續(xù)教育體系

當前對于繼續(xù)教育形式和模式開發(fā)已經(jīng)取得良好的效果，但是在具體的落實上卻存在著問題。一方面要將研發(fā)成果真正的付諸于實踐。另一方面更要做到騰籠換鳥，重構(gòu)繼續(xù)教育培訓的內(nèi)容體系和課程體系，真正實現(xiàn)理論與實踐雙提高，知識更新與實際水平相協(xié)調(diào)，切實發(fā)展教師的思維與教育能力。同時，應(yīng)發(fā)展多元化課程，將理論學習與實踐演練相結(jié)合，培養(yǎng)教師的教學創(chuàng)新能力和教學實踐能力，是受訓教師形成系統(tǒng)的專業(yè)知識儲備，真正的擴充英語學科知識，提高解決教學疑難的能力，發(fā)展教研的能力。

【摘要】為了解桂西北地區(qū)少數(shù)民族中學教育現(xiàn)狀，本文對河池市某少數(shù)民族自治縣的中學生進行問卷調(diào)查，并對收回的數(shù)據(jù)進行分析。研究結(jié)果表明，桂西北地區(qū)少數(shù)民族學校的教學設(shè)備與器材不夠齊全；教學方式、方法過于單一；學生對學校教育質(zhì)量滿意度不高；父母對子女受教育的看重程度會直接影響子女自身對學習的看重程度。

【關(guān)鍵詞】桂西北地區(qū)；少數(shù)民族；問卷調(diào)查

中國是一個具有多民族文化的國家，民族的發(fā)展與國家的進步息息相關(guān)。為此，必須大力發(fā)展教育事業(yè)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的教育，因為少數(shù)民族地區(qū)的教育基礎(chǔ)是有限與不完善的，而隨著全國教育事業(yè)日益完善，多民族教育的快速發(fā)展，缺少了少數(shù)民族自身教育的發(fā)展，將影響到全國教育的健康發(fā)展。桂西北地區(qū)作為廣西實施西部大開發(fā)的重點區(qū)域，同時也是廣西壯族自治區(qū)少數(shù)民族聚居最多的地區(qū)之一。桂西北地區(qū)地處偏僻,自然環(huán)境惡劣,經(jīng)濟相對滯后，教育發(fā)展落后，教育水平在全廣西居后，教育水平與全廣西平均水平存在較大的差距。要想帶動桂西北地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展，必須加快其民族教育的快速發(fā)展，為此應(yīng)深入了解桂西北地區(qū)少數(shù)民族教育發(fā)展現(xiàn)狀，并將其放在優(yōu)先發(fā)展的地位。

一、少數(shù)民族地區(qū)中學教育基本情況分析

為了解桂西北地區(qū)少數(shù)民族的教育普及情況及發(fā)展現(xiàn)狀，本文通過現(xiàn)場發(fā)放問卷的方式對河池市某少數(shù)民族自治縣某初中的初中生進行問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容包括基本信息，教育水平，教育形式，教學質(zhì)量，教學設(shè)備與環(huán)境，家庭環(huán)境等等。共發(fā)放問卷412份，回收問卷412份，有效問卷352份，問卷有效率為85.4%，有效問卷中，少數(shù)民族316人，漢族36人。

（一）樣本分布

收集回來的352份有效問卷中,初一165人，占總?cè)藬?shù)的47.2%,初二156人，占總?cè)藬?shù)的44.0%,而初三人數(shù)最少，僅為31人，這與初三學生忙于復習中考有關(guān)。盡管樣本分布不夠均勻，但年級的分布情況并不影響本文的最終結(jié)論。

一、中學英語教師現(xiàn)狀調(diào)研與分析

1.1研究方法。為了了解中學英語教師教育的現(xiàn)狀，筆者在2013年9月、10月間，分別對河南省信陽地區(qū)3個區(qū)8個縣部分中學的英語教師進行了問卷調(diào)查和實地調(diào)研，了解目前中學英語教師在改革工作上所取得的進展和仍然存在的突出問題。根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，設(shè)計以開放型為主、封閉型為輔的綜合型調(diào)查問卷，收集中學英語教師的基本信息。調(diào)查對象共208人，回收問卷192份，回收率93.3％。

1.2結(jié)果與分析。根據(jù)調(diào)查來看，為了應(yīng)對國家的相應(yīng)政策和要求，信陽地區(qū)已經(jīng)開始認真關(guān)注英語教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問題，表現(xiàn)如下。

1.2.1中學英語教師在受教育過程中缺乏一定的選擇自由和權(quán)利。根據(jù)對信陽地區(qū)中學英語教師的調(diào)查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓都是上級部門規(guī)定好的某個教師培訓機構(gòu)。就培訓內(nèi)容而言，86%的英語教師承認自己無法根據(jù)實際情況選擇教材和教訓內(nèi)容，導致培訓內(nèi)容缺乏一定的現(xiàn)實性，與實際教學有很大的脫節(jié)。另外，62%的英語教師承認在接受教育培訓時，往往會受到個人學歷、職稱等方面的限制，不能滿足教師的需求，阻礙了教師的個人發(fā)展。

1.2.2中學英語教師在教育培訓過程中實效性不強。傳統(tǒng)的中學英語教師培訓主要采取大班教學、地面輔導的形式，這往往會受到時間和地點的限制。根據(jù)調(diào)查，67%的英語教師承認由于時間和地理因素，并不注重培訓的實效，有時甚至出現(xiàn)讓別人代替培訓的情況。另外，48.2%的教師認為他們并沒有達到教師培訓的目的，而只是通過這一形式，獲得學歷或職稱，或者只是集結(jié)一些人脈。

1.2.3對中學英語教師教育的投入嚴重不足。1993年，在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，國家明確提出，要逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP的比例，并且提出在上個世紀就要達到4%的要求，但是很多地區(qū)仍然沒有實現(xiàn)這一目標。通過對信陽地區(qū)中學英語教師的調(diào)查，80%的教師認為在對他們的教育和培訓方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對教師的崗位培訓等的投入。

1.2.4部分中學英語教師由于受的教育培訓力度不大，導致專業(yè)知識匱乏，專業(yè)素養(yǎng)較低。根據(jù)調(diào)查顯示，45%的英語教師表示在接受師范教育時，各師范院校普遍存在如下問題：教育類的課程明顯不足，不能將教育類的課程與其他課程進行有效結(jié)合和滲透，不能保證學生實踐環(huán)節(jié)的有效性，與中小學的互動性不強。

一、中學化學教育的現(xiàn)狀分析

1．中學化學教師的現(xiàn)狀

教師是支撐教育最直接的力量，合理的教師結(jié)構(gòu)是中學化學教育優(yōu)化與調(diào)整的重要基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學化學教師老齡化傾向比較突出，尤其是40歲以上的教師比例為43．5％以上，在新課改理念的吸取及教學方法的創(chuàng)新等方面，明顯滯后于教育發(fā)展的需求?；瘜W教師中非師范生占到了15％，這部分教師缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)學習，以至于教學工作存在不同程度的阻力。此外，近年來中學加大了人才引進力度，研究生學歷的教師比例為12．5％，這點是可喜的。但是，為迎合新課改，中學應(yīng)進一步加大人才引進及教師再深造的工作力度，不遺余力地推動化學教師隊伍的建設(shè)。

2．中學化學教學現(xiàn)狀

毋庸置疑，新課改理念為中學化學教學提供了思想指導，但教師如何理解新課改理念、如何展開教學，才是關(guān)乎中學化學教育發(fā)展的大事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54％的化學教師認為新課改理念很好，契合當前中學化學教育的改革發(fā)展需求，應(yīng)務(wù)實開展；但也有46％的化學教師認為新課改理念寬泛，缺乏實踐意義，以至于在實際教學中難以真正貫徹新理念。這也表明，新課改下的中學化學教育仍面臨“新舊”交替過程中的沖突困境。此外，教師教學方法相對比較單一，僵化的教學模式與新課改相脫節(jié)，以至于教學表現(xiàn)出“你推我進”的被動教學狀態(tài)。教師以高考為教學前提，學生以高考為奮斗目標，這種偏于一隅的教與學的思想觀念難以支撐中學化學教育的發(fā)展。“生本”理念是新課改的最大亮點之一，但這一亮點與傳統(tǒng)教學形成了最為激烈的碰撞，“教師為主、學生為輔”的傳統(tǒng)教學理念仍植根于此。［2］這些現(xiàn)狀不得不讓我們深思，創(chuàng)新中學化學教學模式，依托多元化教學方法實現(xiàn)中學化學教育教學改革的必要性和緊迫性，也是優(yōu)化與調(diào)整中學化學教育的基礎(chǔ)。

3．學生化學學習的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課改實施之后，中學生自主動手能力有所增加（35％），但效果并不明顯。此外，學生在化學學習的過程中，存在“厭化學、怕化學”的心理，這不僅影響學生的化學學習，而且加劇了師生之間不良關(guān)系因素的建立，以至于化學教育面臨師生關(guān)系僵化的窘境。［3］調(diào)查結(jié)果顯示35％的師生經(jīng)常交流，45％偶爾交流，而有20％的師生幾乎不交流。

【摘要】本文以廣州市A中學的武術(shù)課堂為研究對象，采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等方法，研究德育滲透在武術(shù)教學工作中的情況，并提出武術(shù)教學中德育滲透工作存在的問題和對策。

【關(guān)鍵詞】武術(shù)教學；中學；德育滲透

隨著素質(zhì)教育工作的推進，學生的思想和德育教育越來越成為教育中的重點，在學生日常的教學活動中進行德育理念的滲透已經(jīng)成為了當前學校教育的新風尚［1］。我國武術(shù)教育具有上千年的歷史，承載著我國不同時期的文化內(nèi)涵，理應(yīng)在學校教育中得到傳承和發(fā)揚，從而提高學生的思想品德、個人素質(zhì)等。但我國現(xiàn)階段在武術(shù)課堂中滲透德育教育的研究還是較少［2］。根據(jù)訪談得知，廣州市A中學開展了武術(shù)課堂并在課堂中滲透德育教育。因此，本文對廣州市A中學武術(shù)課堂的德育教育情況進行調(diào)查，旨在為德育教育滲透武術(shù)教學的實踐提供可行的參考。

1研究對象與方法

以廣東省廣州市A中學武術(shù)課堂德育教育滲透情況為研究對象，以該校200名學生與5名武術(shù)教師為訪談對象。運用文獻資料、問卷調(diào)查、邏輯分析等研究方法，分析該校德育教育滲透情況。

2研究結(jié)果與分析

2.1廣州市A中學武術(shù)教師滲透德育教育的基本情況